美國(guó)一著名教育家曾經(jīng)說過一句著名的話：“在教育孩子的事情上，除了鼓勵(lì)我不知道還有什么方法?！倍谥袊?guó)，當(dāng)倡導(dǎo)了多年的“鼓勵(lì)教育”開始深入人心之時(shí)，人們卻開始反思，不正確的表揚(yáng)和鼓勵(lì)方式或許并沒有人們預(yù)期中的那么好，反而可能有害。
錯(cuò)誤的鼓勵(lì)方式使孩子低估努力的重要性
心理學(xué)家卡羅·德威克（Carol Dweck）發(fā)現(xiàn)，相信“天生智力決定成功”的人會(huì)低估努力的重要性。這些人的邏輯是：我很聰明，我不需要努力實(shí)踐。如果讓別人知道了自己是靠努力才獲得的成功，那簡(jiǎn)直就是對(duì)天賦的侮辱。
在過去的十年里，心理學(xué)家卡羅·德威克（Carol Dweck）和她哥倫比亞大學(xué)的團(tuán)隊(duì)（她現(xiàn)在在斯坦福大學(xué)）選取了十幾所紐約的學(xué)校研究了表揚(yáng)對(duì)于學(xué)生的影響。德威克這一系列具有開創(chuàng)性的研究選取400個(gè)五年級(jí)的學(xué)生。他們需要完成一組叫做“把圖畫得最清楚”的實(shí)驗(yàn)。德威克派了四名女性研究助理到紐約公立學(xué)校五年級(jí)的課堂做實(shí)驗(yàn)。研究者每次從教室?guī)ё咭幻⒆尤プ龇茄哉Z拼圖智商測(cè)試。這個(gè)測(cè)試非常簡(jiǎn)單，每個(gè)孩子都能做好。當(dāng)孩子完成測(cè)試，研究者告訴他們分?jǐn)?shù)，之后給他們一個(gè)一句話的表揚(yáng)。表揚(yáng)分為兩種，一種表揚(yáng)他們的智商，孩子會(huì)被告知：“你一定很聰明?！绷硪环N表揚(yáng)他們的努力：“你一定做得很努力“。為什么只用一句簡(jiǎn)單的表揚(yáng)呢？德威克解釋道：“我們希望看到孩子有多么敏感，我們有種預(yù)感，覺得一句話足以見效?！敝笫堑诙唽?shí)驗(yàn)，開始前這些學(xué)生要做出選擇。他們可以選擇比之前的測(cè)試更難的題目，但是研究者會(huì)告訴孩子，他們已經(jīng)從剛才的拼圖實(shí)驗(yàn)中掌握了很多訣竅。另一個(gè)選擇是一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，難度和之前的測(cè)試一樣。結(jié)果，表揚(yáng)他們努力的孩子中有90%選擇了更難的測(cè)試，而表揚(yáng)他們聰明的孩子大部分選擇了簡(jiǎn)單的測(cè)試。這些“聰明”的孩子選擇了原地踏步，實(shí)驗(yàn)證明，那些發(fā)現(xiàn)被夸聰明的孩子更容易放棄、缺乏自信、不敢冒險(xiǎn)，不論男女，尤其對(duì)最聰明的女孩影響更大（她們?cè)诖蟛糠质〉臏y(cè)試中都崩潰了），甚至連學(xué)齡前的孩子也未能幸免于被表揚(yáng)聰明后帶來的負(fù)面效應(yīng)。德威克在她的研究總結(jié)中寫道：“當(dāng)我們表揚(yáng)孩子的智力時(shí)，相當(dāng)于告訴他們這個(gè)游戲的名字叫：‘表現(xiàn)得聰明些，不要冒險(xiǎn)犯錯(cuò)’。”這也正是被表揚(yáng)聰明的五年級(jí)學(xué)生所做的：他們選擇保持聰明的形象，避免了形象受損的風(fēng)險(xiǎn)。被夸獎(jiǎng)聰明的孩子，失敗后他們會(huì)懷疑自己根本不聰明；而被夸獎(jiǎng)努力的孩子，失敗后則會(huì)認(rèn)為是由于自己還不夠努力。在接下來的測(cè)試環(huán)節(jié)中，所有五年級(jí)的學(xué)生都沒得選了。他們都必須參加一個(gè)很難的測(cè)試，相當(dāng)于超出他們兩個(gè)年級(jí)的水平?？上攵?，沒人能完成。但是，之前實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)分配的那兩組孩子再一次表現(xiàn)出了不同。那些在第一個(gè)測(cè)試中被表揚(yáng)了努力的孩子，認(rèn)為自己的失敗是由于沒能在測(cè)驗(yàn)上更集中精力?！八麄兎浅＜芯?，樂意嘗試每種解決拼圖問題的可能，”德威克回憶說，“許多孩子自言自語地評(píng)論說‘這是我最喜歡的測(cè)試’?！倍槐頁P(yáng)了聰明的孩子們可不是這樣的。他們認(rèn)為自己的失敗是由于他們根本不是真的聰明。“僅僅是觀察，你就能看到這種掙扎。他們汗流浹背，相當(dāng)痛苦?！钡峦苏J(rèn)為：“強(qiáng)調(diào)努力給了孩子一個(gè)可控的變量，他們發(fā)現(xiàn)自己可以控制自己成功與否。強(qiáng)調(diào)聰明則剝奪了這種可控性，并且也不能成為應(yīng)對(duì)失敗的好處方。
具體化的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓孩子明白努力的方向！
我們一直認(rèn)為熱情洋溢的贊美之詞能夠激勵(lì)孩子，使他們更加努力。但是那一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們，事實(shí)并不一定如此。能否鼓勵(lì)孩子完全取決于贊美的用詞。贊美過程，而不是贊美人；誠(chéng)實(shí)以待，不是真的好就別說“干得好”；贊揚(yáng)他的能力，不如贊揚(yáng)他的努力；更關(guān)注本人的進(jìn)步，好過和別人比較。這樣的贊美，不只是對(duì)孩子很有幫助，用來贊美成人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己更加真誠(chéng)，收獲到別人更欣喜的回饋。例如：贊美孩子“你很擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)”，永遠(yuǎn)不要對(duì)一個(gè)孩子說他不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)。鼓勵(lì)本身并沒有問題，錯(cuò)就錯(cuò)在贊美言過其實(shí)，還有與一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”相對(duì)的類似“完美”、“極好”這樣的詞匯。特別是缺乏自信的孩子的父母，他們更會(huì)這么做，希望以此能夠增強(qiáng)他們的自信心。但是這可能會(huì)適得其反。大家都知道，如果鼓勵(lì)被認(rèn)為沒有發(fā)自內(nèi)心，就會(huì)影響鼓勵(lì)的效果。這造成的問題可就不只是孩子看穿你的夸張表述了，新的跡象表明，這可能會(huì)造成孩子逃避將來的挑戰(zhàn)。德威克建議父母關(guān)注孩子實(shí)現(xiàn)一件事情所經(jīng)過的過程。比如，“我非常欣賞你對(duì)這件事的全神貫注”。如果事情出了差錯(cuò)，批評(píng)應(yīng)該是有建設(shè)性的，這樣他們才能知道如何補(bǔ)救，贊美孩子的努力、成果和他們完成任務(wù)的方式能夠有效地激勵(lì)孩子。當(dāng)然如果你要贊美他們的成果，那么還是要注意收斂，因?yàn)樗坪酢霸趺纯洫?jiǎng)也都不為過這種說法還值得探究。言過其實(shí)的過度贊美可能會(huì)適得其反的。
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