【父母的迷思】表?yè)P(yáng)孩子也有錯(cuò)嗎？我應(yīng)該夸他聰明還是夸他努力？如何讓聰明孩子的潛能充分發(fā)揮出來？到底怎樣表?yè)P(yáng)孩子才對(duì)？

　　托馬斯上五年級(jí)了，他所在的學(xué)校是紐約一所極具競(jìng)爭(zhēng)力的一流名校。托馬斯很瘦，而且最近他把金色的長(zhǎng)發(fā)剪短了，新發(fā)型看起來很像新版007邦德。但有一點(diǎn)不像邦德，他喜歡穿休閑褲，再搭配一件印有他偶像的T恤。在學(xué)校里，托馬斯有五個(gè)很要好的朋友。他們都是所謂的“天才兒童”。托馬斯是其中之一，他很享受這種歸屬感。

　　從托馬斯會(huì)走路起，他就不斷地聽到“你很聰明”這樣的表?yè)P(yáng)。不只他的父母會(huì)這樣表?yè)P(yáng)他，任何一個(gè)接觸過這個(gè)早熟孩子的人都會(huì)這樣說。當(dāng)他申請(qǐng)進(jìn)入該校幼兒園就讀時(shí)，他就被證明是一個(gè)高智商的孩子。因?yàn)榉彩窍脒M(jìn)入該校的孩子都必須進(jìn)行智商測(cè)試，只有智商位于前1％的孩子才有可能被錄取。而托馬斯的智商測(cè)試成績(jī)不只是位于前1％，而是前1％的1％。

　　但是，當(dāng)托馬斯順利入學(xué)后，他對(duì)自己天賦的認(rèn)識(shí)，并沒有成功地轉(zhuǎn)化成自如應(yīng)對(duì)各門功課的強(qiáng)大自信心。更糟的是，托馬斯的父親發(fā)現(xiàn)正好相反，“托馬斯拒絕嘗試他不擅長(zhǎng)的事情。他會(huì)迅速地對(duì)某些事物產(chǎn)生興趣，但是，一旦他發(fā)現(xiàn)這些事情很難成功時(shí)，就會(huì)立刻放棄，并且說‘這個(gè)我不會(huì)’。”只要瞥一眼，托馬斯就能把世界上的事物分成兩部分：他擅長(zhǎng)的和不擅長(zhǎng)的。

例如，托馬斯低年級(jí)的時(shí)候，在詞匯方面表現(xiàn)得不太好，所以他會(huì)默默地念而不開口讀。當(dāng)托馬斯第一次看見自己的詞匯考試成績(jī)時(shí)，他顯得很畏縮。最讓人頭疼的是他三年級(jí)學(xué)習(xí)書法的經(jīng)歷。當(dāng)時(shí)他正在學(xué)習(xí)花體字，但僅僅嘗試了幾周，他就放棄了。后來老師要求所有家庭作業(yè)都要用花體寫，托馬斯不但沒有積極去彌補(bǔ)差距，反而斷然拒絕再寫花體字了。托馬斯的父親嘗試跟他講道理：“孩子，你很聰明，但這不等于你可以不努力啊！”最終，托馬斯掌握了花體字，但這多半要?dú)w功于他父親持續(xù)不斷的連哄帶騙。為什么這個(gè)在智商測(cè)試中遙遙領(lǐng)先的孩子，對(duì)于應(yīng)對(duì)學(xué)校日常功課，如此地沒信心？

　　像托馬斯這樣的孩子并不在少數(shù)。幾十年來，人們已經(jīng)注意到大部分“天才兒童”，也就是那些智商位于前10％的學(xué)生，嚴(yán)重低估自己的能力，缺乏自信。他們總認(rèn)為自己無法勝任一些事情，并且備受這一想法的折磨，因此只好降低對(duì)自己的期望。他們往往低估自身努力的重要性，高估外部因素對(duì)其取得成功的作用，因而過度依賴家長(zhǎng)和老師的幫助。

　　很多父母認(rèn)為，夸孩子聰明可以讓孩子更自信。哥倫比亞大學(xué)一項(xiàng)調(diào)查表明，85％的美國(guó)父母認(rèn)為，表?yè)P(yáng)孩子聰明是非常重要的。根據(jù)我的隨機(jī)調(diào)查，幾乎所有紐約父母都這樣認(rèn)為。

　　我曾問一位母親有多經(jīng)?？浜⒆勇斆鳎靡獾卣f：“從孩子很小的時(shí)候，我就常?？渌?。”另一位父親也說：“只要一有機(jī)會(huì)，我就會(huì)毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)我兒子。”我聽說，現(xiàn)在很多孩子去上學(xué)時(shí)，父母會(huì)把寫有夸獎(jiǎng)詞句的便簽放在飯盒里；當(dāng)孩子回到家，就會(huì)看冰箱上貼著獎(jiǎng)勵(lì)的小星星。男孩洗洗碗就能賺取自己夢(mèng)寐以求的棒球卡；女孩按時(shí)完成作業(yè)，就能得到一個(gè)美甲的獎(jiǎng)勵(lì)。你看，他們都這么聰明，似乎是與生俱來，因此，他們都應(yīng)該被贊美包圍。

　　父母的心里都有這樣一個(gè)假設(shè)：如果孩子堅(jiān)信自己很聰明，那么，他就能對(duì)學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)無所畏懼。不斷的贊美就像天使一樣保護(hù)著孩子，使他們的天賦不被埋沒。

　　但是，一項(xiàng)來自紐約所有公立學(xué)校的學(xué)生調(diào)研表明：夸獎(jiǎng)孩子聰明往往適得其反。大人給孩子貼上“聰明”的標(biāo)簽并沒有讓他們表現(xiàn)得更好。實(shí)際上，這可能是孩子表現(xiàn)不佳的罪魁禍?zhǔn)住?span lang="EN-US">

表?yè)P(yáng)孩子也有錯(cuò)嗎

　　斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克在過去的10年里，和她的團(tuán)隊(duì)都在研究表?yè)P(yáng)對(duì)孩子的影響。他們對(duì)紐約20所學(xué)校，400名五年級(jí)學(xué)生做了研究，這項(xiàng)研究結(jié)果令學(xué)術(shù)界震驚。在實(shí)驗(yàn)中，他們讓孩子們獨(dú)立完成一系列智力拼圖任務(wù)。

　　濃縮的教養(yǎng)——實(shí)驗(yàn)

　　首先，研究人員每次只從教室里叫出一個(gè)孩子，進(jìn)行第一輪智商測(cè)試。測(cè)試題目是非常簡(jiǎn)單的智力拼圖，幾乎所有孩子都能相當(dāng)出色地完成任務(wù)。每個(gè)孩子完成測(cè)試后，研究人員會(huì)把分?jǐn)?shù)告訴他，并附一句表?yè)P(yáng)的話。研究人員隨機(jī)地把孩子們分成兩組，一組孩子得到的是一句關(guān)于智商的夸獎(jiǎng)，比如，“你在拼圖方面很有天分，你很聰明。”另外一組孩子得到是一句關(guān)于努力的夸獎(jiǎng)，比如，“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色。”

　　為什么只給一句夸獎(jiǎng)的話呢？對(duì)此，德韋克解釋說：“我們想看看孩子對(duì)表?yè)P(yáng)有多敏感。我當(dāng)時(shí)有一種直覺：一句表?yè)P(yáng)的話足以看到效果。”

　　隨后，孩子們參加第二輪拼圖測(cè)試，有兩種不同難度的測(cè)試可選，他們可以自由選擇參加哪一種測(cè)試。一種較難，但會(huì)在測(cè)試過程中學(xué)到新知識(shí)。另一種是和上一輪類似的簡(jiǎn)單測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被表?yè)P(yáng)努力的孩子中，有90％選擇了難度較大的任務(wù)。而那些被表?yè)P(yáng)聰明的孩子，則大部分選擇了簡(jiǎn)單的任務(wù)。由此可見，自以為聰明的孩子，不喜歡面對(duì)挑戰(zhàn)。

　　為什么會(huì)這樣呢？德韋克在研究報(bào)告中寫道：“當(dāng)我們夸孩子聰明時(shí)，等于是在告訴他們，為了保持聰明，不要冒可能犯錯(cuò)的險(xiǎn)。”這也就是實(shí)驗(yàn)中“聰明”的孩子的所作所為：為了保持看起來聰明，而躲避出丑的風(fēng)險(xiǎn)。

接下來又進(jìn)行了第三輪測(cè)試。這一次，所有孩子參加同一種測(cè)試，沒有選擇。這次測(cè)試很難，是初一水平的考題?？上攵⒆觽兌际×?。先前得到不同夸獎(jiǎng)的孩子們，對(duì)失敗產(chǎn)生了差異巨大的反應(yīng)。那些先前被表?yè)P(yáng)努力的孩子，認(rèn)為失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚺?。德韋克回憶說：“這些孩子在測(cè)試中非常投入，并努力用各種方法來解決難題，好幾個(gè)孩子都告訴我：‘這是我最喜歡的測(cè)驗(yàn)。’”而那些被表?yè)P(yáng)聰明的孩子認(rèn)為，失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚵斆?。他們?cè)跍y(cè)試中一直很緊張，抓耳撓腮，做不出題就覺得沮喪。

　　第三輪測(cè)試中，德韋克團(tuán)隊(duì)故意讓孩子們?cè)馐艽煺邸＝酉聛?，他們給孩子們做了第四輪測(cè)試，這次的題目和第一輪一樣簡(jiǎn)單。那些被表?yè)P(yáng)努力的孩子，在這次測(cè)試中的分?jǐn)?shù)比第一次提高了30％左右。而那些被表?yè)P(yáng)聰明的孩子，這次的得分和第一次相比，卻退步了大約20％。

　　德韋克一直懷疑，表?yè)P(yáng)對(duì)孩子不一定有好作用，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，還是大大出乎她的意料。她解釋說：“表?yè)P(yáng)孩子努力用功，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺。孩子會(huì)認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí)，往往束手無策。”

　　在后面對(duì)孩子們的追蹤訪談中，德韋克發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺地看輕努力的重要性。這些孩子會(huì)這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認(rèn)為，努力很愚蠢，等于向大家承認(rèn)自己不夠聰明。

　　德韋克的實(shí)驗(yàn)重復(fù)了很多次。她發(fā)現(xiàn)，無論孩子有怎樣的家庭背景，都受不了被夸獎(jiǎng)聰明后遭受挫折的失敗感。男孩女孩都一樣，尤其是好成績(jī)的女孩，遭受的打擊程度最大。甚至學(xué)齡前兒童也一樣，這樣的表?yè)P(yáng)都會(huì)害了他們。