建構(gòu)主義認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)過程是知識的建構(gòu)過程，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這一理論符合我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念。有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以較少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。將建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用于生物學(xué)課堂教學(xué)中，能夠很好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
　　
　　一、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)
　　
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，它所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”
　　

　　
　　二、建構(gòu)主義教學(xué)模式在高中生物有效教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　建構(gòu)主義教學(xué)模式中能夠較好促進(jìn)課堂有效教學(xué)的教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)以及情境性教學(xué)，下面分別論述這三種教學(xué)模式在高中生物新課程課堂有效教學(xué)中的應(yīng)用。
　　1　支架式教學(xué)在高中生物有效教學(xué)中的應(yīng)用。
　　支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的教學(xué)方法。高中生物新課程倡導(dǎo)探究性教學(xué)，支架式教學(xué)對于生物學(xué)探究性教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。
　　將支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)與生物學(xué)探究性教學(xué)過程相結(jié)合，其實(shí)施過程可歸納為以下五個基本環(huán)節(jié)：搭建探究支架(腳手架)、創(chuàng)設(shè)探究情境、學(xué)生獨(dú)立探索、小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)的效果評價。
　　(見圖1)
　　例如，在“能量之源——光與光合作用”這節(jié)課的教學(xué)之前，大多數(shù)學(xué)生已從已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中知道光合作用是CO₂和H₂O在葉綠體中通過光能的作用，產(chǎn)生糖類同時釋放出O₂的過程，但對光合作用的原理卻不知道。在實(shí)際教學(xué)中，教師用講授法給學(xué)生講授完葉綠體的結(jié)構(gòu)、四種色素及其功能特點(diǎn)后，即可給學(xué)生搭建光合作用原理的“腳手架”：通過多媒體向?qū)W生展示光合作用探究歷程中的各個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果啟示，嘗試著自己動手畫“光合作用過程圖解”，并以小組為單位相互交流學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師即可對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作評價，向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)的“光合作用過程圖解”并作簡要說明。
　　2　隨機(jī)通達(dá)教學(xué)在高中生物有效教學(xué)中的應(yīng)用。
　　隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方法進(jìn)人同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得對同一事物或
　　 者同一問題的更為全面地認(rèn)識與理解的教學(xué)方式。這種隨機(jī)通達(dá)的方法絕非傳統(tǒng)教學(xué)的簡單重復(fù)，而是每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有著不同的側(cè)重點(diǎn)。
　　將隨機(jī)通達(dá)教學(xué)用于生物學(xué)教學(xué)，實(shí)施過程可歸納為以下五個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價以及開展表達(dá)和交流活動。(見圖2)
　　例如，學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念時，教師可設(shè)置多個實(shí)例或具體情境，不僅要從減數(shù)分裂的過程、特點(diǎn)、精子與卵子的形成及兩者的異同、染色(單)體和DNA的規(guī)律性變化等角度讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念；而且還要從與其他分裂方式的聯(lián)系區(qū)別，以及與生殖發(fā)育、遺傳變化、生物育種的關(guān)系等不同側(cè)面來闡述減數(shù)分裂的概念，使學(xué)生最終在頭腦中建構(gòu)有關(guān)減數(shù)分裂及運(yùn)用減數(shù)分裂解決問題的生物學(xué)圖式。
　　3　情境性教學(xué)在高中生物有效教學(xué)中的應(yīng)用。
　　建構(gòu)主義把“情境創(chuàng)設(shè)”看做是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一，認(rèn)為在教學(xué)活動的設(shè)計中，應(yīng)提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)并與實(shí)現(xiàn)生活相類似的情境，幫助學(xué)生在這種情境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。能否將情境性教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)、運(yùn)用充分，關(guān)鍵問題是能否選擇良好的情境材料。常見的情境性生物學(xué)教學(xué)中情景材料來源見下表。
　　在生物學(xué)教學(xué)中，情境性教學(xué)應(yīng)用于不同的教學(xué)階段時，可以與其他教學(xué)策略相互補(bǔ)充、相互輔助，主要體現(xiàn)在三個方面：導(dǎo)入新課或過渡，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；作為學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的來源從而部分或全部達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)；理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用、鞏固練習(xí)，體現(xiàn)生物學(xué)科的價值。
　　例如，在學(xué)習(xí)“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這部分時，由于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，功能多樣，如果一開始就給學(xué)生講蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)會很枯燥、生硬，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在導(dǎo)入此課時，可以通過多媒體向?qū)W生展示“大頭嬰兒”事件以及甲型H1N1流感病毒說明蛋白質(zhì)在生命生長發(fā)育和生命活動中的重要性。通過圖片、文字以及生動的語言配合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個鮮明的良好的構(gòu)建學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生更直觀更準(zhǔn)確地理解“沒有蛋白質(zhì)就沒有生命”，從而明確學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的必要性，提高對本課題學(xué)習(xí)的興趣。
　　
　　三、結(jié)語
　　
　　高中生物新課程改革，切實(shí)要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念并將其滲透于教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣才不會將新課程改革的理念流于形式。建構(gòu)主義視角下的幾種教學(xué)模式是具有可操作性、現(xiàn)實(shí)性、有效性的教學(xué)模式，能夠加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，隨著新課程改革的深入，將會給教師和學(xué)生帶來更廣闊的發(fā)展空間。