（2013.5—2015.9）
鯉南中心小學(xué)
一、課題研究的背景
縱觀我國語文教育史,語文教學(xué)取得了有目共睹的成績，但從現(xiàn)實(shí)來看，當(dāng)今語文教學(xué)仍有許多不盡如人意之處。付出與收效不成正比例，成了我們心頭長久的痛。痛定思痛，我們應(yīng)從新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的本質(zhì)。語文教學(xué)不應(yīng)是語形、語法和語義的教學(xué)，而應(yīng)是語用教學(xué)。因此，語文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，理解是為了運(yùn)用。不能只向分?jǐn)?shù)負(fù)責(zé)，重內(nèi)容分析，輕語言訓(xùn)練充斥其中等等。所以,我們認(rèn)為語文教學(xué)的“本然”，其實(shí)就是言語應(yīng)用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“語用”上，這是語文教學(xué)的根本出路。讓文本言語得以“增值”，讓言語技能得到提升，是語文教學(xué)的本原旨?xì)w。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程目標(biāo)和語文課程性質(zhì)進(jìn)行了重新定位。這個(gè)定位中非常鮮明地突出了“語言文字運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，從未有過地明確了語文課程的性質(zhì)是“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。同時(shí)也指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。
語用型教學(xué)終于確定不可逆轉(zhuǎn)地改變了傳統(tǒng)的“以內(nèi)容分析”為主的課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文能力（聽、說、讀、寫），提高人+文素養(yǎng)。
經(jīng)過認(rèn)真分析與研究，我們認(rèn)為進(jìn)行這一課題的研究，將會(huì)營造濃厚的文化氛圍，全面提高學(xué)生的語文能力與人文素養(yǎng)。
二、課題研究的主要理論依據(jù)及其研究的目的意義
1、課題研究的主要理論依據(jù)
教育教學(xué)理論、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及劉仁增的《課文細(xì)讀》、《讓語文回家》等作為主要的理論依據(jù)。
2、本課題研究的目的意義
本課題努力擺脫遠(yuǎn)離傳統(tǒng)語文教學(xué)重文本分析輕言語實(shí)踐的弊端，努力打造“語用型”語文課堂，讓文本語言得以“增值”，提升學(xué)生言語技能。
（一）閱讀教學(xué)
1.教師能在語用學(xué)的指導(dǎo)下解讀文本，讓文本語言得以“增值”。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的理解和感悟，促進(jìn)語言內(nèi)化。
3.教師能努力打造“言意兼得”的閱讀教學(xué)課堂，真正體現(xiàn)語文課程工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
4.學(xué)生能結(jié)合語境（上下文、文化背景等）正確地解讀字詞句篇。
5.學(xué)生能根據(jù)語境需求，正確地借助字詞句篇，進(jìn)行讀寫聽說等語用行為試用實(shí)踐活動(dòng)。
（二）習(xí)作（寫話）教學(xué)
1.教師能指導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，說寫結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)著表意。
2.學(xué)生嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
3.學(xué)生能正確運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的所見所聞所感。
三、研究的過程
1.針對(duì)學(xué)校語文教學(xué)狀況，提出研究主題《語用型教學(xué)模式與策略研究》。
2.圍繞大主題，各教研小組根據(jù)本年級(jí)的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情等制定本年級(jí)的研究主題。
3.組織教師進(jìn)行相關(guān)理論、案例的學(xué)習(xí)，觀看名師教學(xué)光盤，提高教師的理論修養(yǎng)。
4.每個(gè)學(xué)期圍繞主題上一節(jié)研討課，寫一篇案例評(píng)析，一篇聽后記，一篇教后記。
四、研究的成果
(一)教師的綜合素質(zhì)不斷提升了。
課題實(shí)驗(yàn)促使教師的主題研究意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教學(xué)水平不斷提高。為了有目的地訓(xùn)練學(xué)生，教師精心備課，設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，做到備教材備學(xué)生，心中有數(shù)。鄭建貞老師參加縣閱讀教學(xué)比賽獲一等獎(jiǎng)；王瑜群、李麗芳老師撰寫的論文均在《福建教育》中發(fā)表；鄭志平老師在2013年，王瑜群老師在2014年下水文比賽中分別獲縣一等獎(jiǎng)，市二等獎(jiǎng)的好成績。
（二）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)能力得到長足的提高。
經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力得到了提高；許多學(xué)生養(yǎng)成勤讀書、愛讀書的好習(xí)慣：這樣的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，通過積累運(yùn)用、仿寫、拓展寫、想象寫的訓(xùn)練，消除了學(xué)生寫作恐懼感。階梯式的訓(xùn)練，逐漸提高了學(xué)生的寫作水平。組織學(xué)生參加作文競賽獲獎(jiǎng)若干，還有多篇學(xué)生習(xí)作在校刊登出。
（三）略談?wù)n題研究過程中總結(jié)的幾條教學(xué)策略。
1.貼近學(xué)生，找準(zhǔn)語用起點(diǎn)
在當(dāng)下的語用型課堂上，以人為本的理念已經(jīng)成為大家的共識(shí)，我們開始更加關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。從學(xué)生生活出發(fā)，去用學(xué)生的眼光解讀課文，可以貼近學(xué)生最近的語用發(fā)展區(qū)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的語用起點(diǎn)。
2.品味語用，夯實(shí)語用雙基：字面意思→→語境意思→→語境情理
打造語用型課堂，提高學(xué)生的語文能力，必須找到語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，打開與文本對(duì)話的一扇扇窗口。品味語言正是學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，也就能夠體會(huì)深邃的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用的精妙，為運(yùn)用語言文字打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（1）.明意思：起點(diǎn)出發(fā)是字面意思→→語境意思
品味語言是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)，而理解詞語的意思則是品味語言、學(xué)習(xí)課文的第一步。我主要從以下兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生品味明確詞語的意思。
第一層面，借助工具書了解詞語的字面意思。平時(shí)，我要求學(xué)生書包里必須放一本字典或詞典。在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，必須通過工具書了解詞語的意思。在學(xué)習(xí)課文的過程中，遇到不理解的詞語，隨時(shí)查閱工具書，逐步養(yǎng)成隨時(shí)查閱工具書的習(xí)慣。
第二層面，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句的語境意思。詞語的字面意思，是理解詞語的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從字面意思出發(fā)，學(xué)會(huì)理解詞句的語境。在理解語境的過程中，可以聯(lián)系上下文來理解。
（2）.悟情理：語境情理
從語言文字的微觀分析，我們發(fā)現(xiàn)，語言文字是有感情、有內(nèi)涵的，值得我們反復(fù)咀嚼、體會(huì)。這就是我們常說的語言文字的“溫度”。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。我們知道，入選教材的課文都是經(jīng)過編者反復(fù)挑選的，要么蕩漾著情感的漣漪，要么綻放著人性的光輝，要么凝聚著精神的力量。引導(dǎo)學(xué)生解讀這些文章，必須讓他們對(duì)作品流露的情感因素、高舉的人本人性人文大旗、彰顯的精神偉力有具體而又深刻的感受。我們?cè)诶斫庠~語的時(shí)候，不僅應(yīng)了解詞語的意思這些表象的東西，還應(yīng)該透過這些表象去感悟詞語背后所蘊(yùn)含的深厚情感，感受語言的溫度。
3.揣摩寫法繼承發(fā)揚(yáng)，習(xí)得語用成果
長期以來，在閱讀教學(xué)中我們往往習(xí)慣于咬文嚼字，一詠三嘆，但輕視揣摩表達(dá)順序、寫作方法或者說揣多摩少、學(xué)多習(xí)少、習(xí)多得少，揣摩寫法有所淡化或者說停留在局限在側(cè)重在語義層面，造成學(xué)生讀寫能力沒有得到有效提升。這實(shí)際上已經(jīng)成了阻礙學(xué)生語文能力提升的一大瓶頸。可以說，引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)已經(jīng)迫在眉睫。
4.讀寫結(jié)合，提升語用能力
怎樣打造語用型課堂來提高學(xué)生語文能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的運(yùn)用，在運(yùn)用中來加深理解課文，來習(xí)得表達(dá)方法，來提升運(yùn)用能力。讀寫結(jié)合就是進(jìn)行語言文字運(yùn)用的有效策略。讀是理解他所運(yùn)用的方法，寫是提升他所運(yùn)用的能力，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)加深和發(fā)展。讀寫結(jié)合，才能把語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處來。當(dāng)然，我們?cè)诎才抛x寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，也一定要認(rèn)真鉆研教材的語用靚點(diǎn)，了解學(xué)生生活的語用起點(diǎn)——也就是八十年代提倡的“吃透兩頭”學(xué)情和目標(biāo)（目標(biāo)文本的語用靚點(diǎn)、語用生長點(diǎn)）。
（四）研究體會(huì)
語用型課堂作為落實(shí)課改精神、回歸語文本質(zhì)的課堂，實(shí)際上是傳承著傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，用語用的方式學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語言中學(xué)運(yùn)用。只要我們立足學(xué)生實(shí)際和文本實(shí)際，摸近找準(zhǔn)了學(xué)生的語用起點(diǎn)，品足夯實(shí)了某文本的語用基礎(chǔ)語用雙基，揣摩吸收了習(xí)得發(fā)揚(yáng)了語用成果、語用精華，提升了語用能力，也就一定能自然而然地循序漸進(jìn)地水到渠成地提高語言文字運(yùn)用的教學(xué)實(shí)效，使語言文字運(yùn)用真正成為語文課上一道靚麗的風(fēng)景，實(shí)現(xiàn)語文課堂的真正回歸。
五、我們的問題和困惑
一年多來，我們?cè)鷮?shí)推進(jìn)課題研究，取得了一定的成績，但在研究過程中還存在很多的問題和困惑：
課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，未能建立起來完整的體系（語用教學(xué)的模塊模式、成熟模式、高效模式）；教師的理論支撐力度不夠，歸納總結(jié)的能力尚欠缺，課題實(shí)驗(yàn)工作的開展和反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，實(shí)驗(yàn)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)難以提升。
六、我們的打算
加大學(xué)習(xí)力度，豐厚教師的理論素養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)老師的培訓(xùn)力度，提高課題組成員學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論的自覺性，增強(qiáng)其課題研究的能力；加強(qiáng)與有關(guān)專家的聯(lián)系，尋求專家的關(guān)心與幫助，就新策略的構(gòu)建，新視野的開拓予以指導(dǎo)，務(wù)求將課題研究推向縱深。
課題的研究雖然取得了一定的進(jìn)展，但我們知道，為做好課題研究我們還須加倍努力，不斷提出新思路、總結(jié)新方法。今后的工作我們更是任重而道遠(yuǎn)，只有真正認(rèn)真去做，才會(huì)有動(dòng)態(tài)生成。
附錄：
強(qiáng)化“語用”意識(shí)，讓語文教學(xué)回歸本真_陳阿娜_新浪博客
http://blog.sina.com.cn/s/blog_7f8b21240102wg5i.html強(qiáng)化“語用”意識(shí)，讓語文教學(xué)回歸本真
(2016-06-10 13:23:42)
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強(qiáng)化“語用”意識(shí)，讓語文教學(xué)回歸本真
2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》吸收了近30年的語文教研最大最新成果，它直白明確地指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用（以下簡稱語用）的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話準(zhǔn)確界定了語文課程的性質(zhì)，明確告訴我們，學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)就在于語用。強(qiáng)化語用教學(xué)，可以提高學(xué)生的語言感悟（以下簡稱語感）、語用能力，在聽說讀寫的扎實(shí)訓(xùn)練中提升語文綜合素養(yǎng)。我們貫徹落實(shí)課標(biāo)精神，就該把落腳點(diǎn)放在語用上面，引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句進(jìn)行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中提高學(xué)生的語文能力。
語用學(xué)研究語言文字符號(hào)的意義及其在不同的語言環(huán)境里的不同用法,以及不同用法所帶來的不同表達(dá)效果,而語文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生如何使用語言,如果要用一種語言學(xué)理論為語文教學(xué)作指導(dǎo),那么語用學(xué)是再合適不過的。
當(dāng)前的閱讀教學(xué)的傾向性問題是“得意而忘言”,即一味注重局限于甚至停留止步于理解內(nèi)容（語義）,而忽視了語感和語用。崔巒老師在給《讓語文回家——?jiǎng)⑷试稣Z用教學(xué)新思路》一書作序時(shí)指出:"從本質(zhì)上看,中小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)是語形教學(xué)、語法教學(xué),也不應(yīng)是語義教學(xué),而應(yīng)是語用教學(xué)……小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)指向語用,應(yīng)圍繞語用來開展語文教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言就是語文教學(xué)的根本內(nèi)容和任務(wù),但當(dāng)前的語文教學(xué)中恰恰有很多教學(xué)方式背離了語文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。
在小學(xué)語文教學(xué)中，作為一個(gè)語文教師，必須不斷強(qiáng)化“語用意識(shí)”，落實(shí)“語用目標(biāo)”去在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的說讀寫能力，實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)。
一、品味好詞佳句，走進(jìn)課內(nèi)閱讀
我們?cè)陂喿x教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)大進(jìn)一步去指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。
引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有改詞換詞式、增刪式、比較式等。
二、強(qiáng)化閱讀感悟，美化語言感受
文學(xué)在于欣賞人性的展開，欣賞語言表達(dá)的精美。在欣賞中有所感悟，在欣賞中獲得陶冶，在欣賞中美化情懷。因此語文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味，領(lǐng)悟言語表達(dá)的精妙，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，從而提高學(xué)生自己的語言表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的靈性。
三、把握語用范式，優(yōu)化遷移應(yīng)用
不動(dòng)筆墨不讀書。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀略讀的方法，并學(xué)會(huì)知識(shí)遷移?！缎抡n標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。如果我們常常關(guān)注這種優(yōu)化遷移，一定能讓閱讀為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
四、把握閱讀方法，打開閱讀大門
閱讀有四種方式：單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、群書閱讀。而我們的課堂教學(xué)，一般為單篇閱讀。課堂上的群文閱讀，盡管有人在嘗試，但由于種種原因，畢竟很難普及。但我覺得，作為老師，應(yīng)該能做到單篇閱讀教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行群文閱讀，整本書閱讀，甚至群書閱讀。 首先當(dāng)然要讓孩子愛上閱讀，其次就是要讓孩子掌握閱讀方法，并遷移至課外閱讀，提高課外閱讀效率。如果，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，能有意識(shí)地不斷進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走向群文閱讀，那么必定能為學(xué)生打開閱讀的大門。
以學(xué)生生活學(xué)情為語用起點(diǎn)成長點(diǎn)，品味語用為重點(diǎn)，各種揣摩語用寫法為切口切入點(diǎn)，讀寫結(jié)合為語用轉(zhuǎn)化點(diǎn)著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語用訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)本真的回歸。而這種回歸的前提是必須具有一個(gè)良好的語用型教學(xué)課堂，因此，必須明確教學(xué)重點(diǎn)，形成有效的教學(xué)策略，創(chuàng)建語用型教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的新發(fā)展。
一、貼近學(xué)生，找準(zhǔn)他的語用雙基起點(diǎn)
在當(dāng)下的語用型課堂上，以人為本的理念以學(xué)生為本已經(jīng)成為大家的共識(shí)，我們開始更加了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。從學(xué)生生活出發(fā)，用學(xué)生的眼光解讀課文，可以貼近學(xué)生的語用最近發(fā)展區(qū)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的語用雙基起點(diǎn)。
二、品味語言，夯實(shí)他的語用基礎(chǔ)
打造語用型課堂，提高學(xué)生的語文能力，必須找到語用的切入點(diǎn)，打開與文本對(duì)話的一扇扇窗口。品味語言正是學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟語用竅門的切入點(diǎn)。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，體會(huì)內(nèi)涵的深邃，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用的精妙，為自己去運(yùn)用語言文字打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.明意思
品味語用是學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)，而理解詞語的意思則是品味語用的第一步。我主要從以下兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生明確詞語的意思。
第一層面，借助工具書了解詞語的字面意思。平時(shí)，我要求學(xué)生書包里必須放一本字典或詞典。在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，必須通過工具書了解詞語的意思。在學(xué)習(xí)課文的過程中，遇到不理解的詞語，隨時(shí)查閱工具書，逐步養(yǎng)成隨時(shí)查閱工具書的習(xí)慣。
第二層面，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句的語境意思。詞語的字面意思，是理解詞語的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從字面意思出發(fā)，學(xué)會(huì)理解詞句的語境意思。在理解語境意思的過程中，可以聯(lián)系上下文來理解（樊注：應(yīng)該還有更多途徑去理解語境意思）。
2.悟情感
從語言文字的微觀分析，我們發(fā)現(xiàn)，語言文字是有感情、有內(nèi)涵的，值得我們反復(fù)咀嚼、體會(huì)。這就是我們常說的語言文字的“溫度”。正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。我們知道，入選教材的課文都是經(jīng)過編者反復(fù)挑選的，要么蕩漾著情感的漣漪，要么綻放著人性的光輝，要么凝聚著精神的力量。引導(dǎo)學(xué)生解讀這些文章，必須讓他們對(duì)作品流露的情感因素、高舉的人性大旗、彰顯的精神偉力有具體而深刻的感受。我們?cè)诶斫庠~語的時(shí)候，不僅應(yīng)了解詞語意思這層表象的東西，還應(yīng)該透過這些表象去感悟詞語背后所蘊(yùn)含的深厚情感，感受語言的溫度。
三、揣摩寫法，習(xí)得語用方法
長期以來，在閱讀教學(xué)中我們往往習(xí)慣于咬文嚼字，一詠三嘆，但對(duì)文章的表達(dá)順序、寫作方法的揣摩重視不夠，揣摩寫法有所淡化，造成學(xué)生讀寫能力沒有得到有效提升。這實(shí)際上已經(jīng)成了阻礙學(xué)生語文能力提升的一大瓶頸。可以說，引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)已經(jīng)迫在眉睫。
四、讀寫結(jié)合，提升語用能力
打造語用型課堂，提高學(xué)生語文能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用，在運(yùn)用中自然加深對(duì)課文的理解，習(xí)得表達(dá)方法，提升運(yùn)用能力。讀寫結(jié)合就是進(jìn)行語言文字運(yùn)用的有效策略。讀是學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法，寫是提升運(yùn)用的能力，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)和發(fā)展。讀寫結(jié)合，就能把語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。當(dāng)然，我們?cè)诎才抛x寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，一定要認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生生活。
語文課堂教學(xué)中的語用策略非常豐富，充分利用語用因素，其實(shí)就體現(xiàn)了語文教育思想的改變，即語文教學(xué)是動(dòng)態(tài)的言語教學(xué)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)大的現(xiàn)代語文生活的能力。有了語用意識(shí)，就能夠在復(fù)雜多變的語文教學(xué)課堂上，及時(shí)捕捉到話語交流促進(jìn)的最佳機(jī)會(huì)，豐富語文課堂的語境。
語用型課堂作為落實(shí)課改精神、回歸語文本質(zhì)的課堂，實(shí)際上是傳承傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，用語文的方式學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語言中去學(xué)運(yùn)用。只要我們立足學(xué)生學(xué)情實(shí)際和文本實(shí)際，找準(zhǔn)語用的起點(diǎn)，夯實(shí)語用的基礎(chǔ)，習(xí)得語用的方法，提升了他的語用能力，就一定能提高語言文字運(yùn)用的實(shí)效，使語言文字運(yùn)用真正成為語文課上一道靚麗的風(fēng)景，實(shí)現(xiàn)語文課堂的真正回歸。
語文教學(xué)中“要重語用”，重能力培養(yǎng)，要以學(xué)生為主體，語文學(xué)科的主要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”。強(qiáng)化“語用意識(shí)”，打造“語用型課堂”，讓文本言語得以增值，讓言語技能得到提升，這樣高效的語文課堂才該是我們每一個(gè)語文教師的追求。
語文教學(xué)的立足點(diǎn)是凸顯語用，而要凸顯語用，則要孜孜研讀教材、細(xì)細(xì)發(fā)掘語言、緊緊扣住學(xué)情、去實(shí)實(shí)在在落實(shí)語用學(xué)習(xí)活動(dòng)。反觀我們目前的語文教學(xué)，我也認(rèn)識(shí)到，雖然我們的理念也在同步上升，但在組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們還應(yīng)該更精細(xì)、更靈活、更大膽、更開放，并在教師導(dǎo)學(xué)這一方面練好硬功，相信，我們的語文教學(xué)將走出瓶頸、迎來一片坦途。
作為一名語文教師，在語文教學(xué)過程中，必須牢記“語用教學(xué)”，強(qiáng)化“語用意識(shí)”，落實(shí)“語用目標(biāo)”，用語用學(xué)的觀點(diǎn)來觀照統(tǒng)攬語文教學(xué)，使語文教學(xué)之路越走越清晰，越走越寬敞，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的回歸本真。
附錄2：反思作文教學(xué)_陳阿娜_新浪博客
http://blog.sina.com.cn/s/blog_7f8b21240102yore.html反思作文教學(xué)
(2019-06-11 17:21:43)
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反思作文教學(xué)——怎樣有趣些？
回顧我們傳統(tǒng)式的作文教學(xué)，我們都習(xí)慣于給學(xué)生出一個(gè)作文題目，提出一些寫作的要求，接著讓學(xué)生去創(chuàng)作，而老師則根據(jù)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改，寫一些概念化的排列組合式的評(píng)語，往往這樣細(xì)致的評(píng)語讓我們感到身心疲憊才算是完成一輪的作文教學(xué)任務(wù)。這種被逼式寫作不僅使學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生對(duì)寫作的無奈與厭倦，促使老師把大半的精力投入于作文堆里進(jìn)行批改。由于數(shù)量多，批改細(xì)，造成反饋慢、效果差，弄得教師筋疲力盡，苦不堪言。這些作文要想寫出好的評(píng)語，寫出各具特色、且有啟發(fā)性的評(píng)語就更難了。
從學(xué)生的角度來看，學(xué)生待完成作文后要等到下次作文從老師手里發(fā)下來，看到老師苦苦修改后的作文及評(píng)語，已離當(dāng)時(shí)的寫作情景半月有余，當(dāng)時(shí)寫作的那種激情早已煙消云散了，多數(shù)學(xué)生只是關(guān)心一下自己的作文等第或分值，有幾個(gè)去瀏覽一下“大體相同”的評(píng)語呢？哪里還有興趣和時(shí)間去細(xì)讀，去品味老師修改后的作文呢？況且新作文的寫作任務(wù)又壓了下來了，學(xué)生們還要忙于老師給予的構(gòu)思和寫作要求去思索去創(chuàng)作。久而久之，學(xué)生對(duì)老師的改文和評(píng)語愈來愈淡漠。這種教學(xué)方法，造成了學(xué)生只會(huì)作文，不會(huì)自己改文。
所以教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，多給孩子提供說話的機(jī)會(huì)，讓孩子敢于表達(dá)，學(xué)會(huì)仿寫。讓寫得好的孩子當(dāng)眾讀一讀。其他學(xué)生多評(píng)價(jià)一下，讓孩子自己知道好在哪里，應(yīng)該向著哪個(gè)方向努力。
在習(xí)作批改過程中，教師可以根據(jù)孩子的能力，讓孩子自由圈畫寫得好的句子。如：表達(dá)通順的句子，寫得完整的句子，寫的形象生動(dòng)的句子，用的好的標(biāo)點(diǎn)等。發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子習(xí)作的信心，分析找出作文的病例，明確病因。只有引導(dǎo)學(xué)生明確“怎么寫”，繼而讓學(xué)生思考“我要寫和寫什么”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步嘗試習(xí)作的樂趣。
