特級教師 劉仁增
上好一節(jié)課有三個(gè)關(guān)鍵：
正確深入的文本解讀
獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)
機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施
當(dāng)下閱讀教學(xué)代表性的有兩種設(shè)計(jì)：
1、以內(nèi)容理解為主的教學(xué)設(shè)計(jì)
記事文:事件的經(jīng)過怎么樣
寫景文:課文寫了哪些景物
說明文:文中說明的是什么
2、以情感體驗(yàn)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)
上課要有情感，與“以情感為教學(xué)主線”不是一回事。
以情感為主線，教學(xué)必然自始至終圍著情感轉(zhuǎn)，難免在情感上深挖細(xì)究。
《月光啟蒙》教學(xué)片斷
文本內(nèi)容：
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一揮頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽……”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
教法一：
師：在講故事、唱童謠、猜謎語三種中，你最喜歡哪種？
生：唱童謠。
學(xué)生讀。
師：為什么喜歡童謠？
生：很風(fēng)趣。
師：讀來朗朗上口。
生：要帶著一顆童心來讀。
師：還可以用你喜歡的方式來讀，拍拍手呀等。
學(xué)生讀。
師：誰給大家展示一下？
生：第二首。
師：正是這些童謠讓作者的童年生活更加幽默風(fēng)趣。
生：你還喜歡哪首？
師：什么感受？
生：很優(yōu)美。
生：很神秘。
師：你讀到這里是什么感受？
生：不要批評的語氣，要用愛撫的語氣。
師：那么慈愛，想象一下母親這時(shí)的動(dòng)作神情。
教法二：
板塊一：閱讀理解
師：非常好，母親摟著他的孩子，在籬笆院里唱起動(dòng)聽的歌謠。唉，同學(xué)們，你們想不想聽歌謠??？
生：想。
師：想，對不對，好，我們來聽一聽。（放錄音）
師：啊，同學(xué)，你聽到歌謠，有甚么感受哎？你能告訴我，你有什么感受??？舉手告訴我。
生：一聽就會(huì)。
師：啊，一聽就會(huì)。其他同學(xué)，你的感受呢？
生：像三月的和風(fēng)。
師：哎，三月的和風(fēng)你都聽出來啊，其他同學(xué)呢？
生：歌謠瑯瑯上口。
師：歌謠瑯瑯上口，非常好。還有沒有其他？你來說說？
生：我仿佛回到了童年的時(shí)代，母親抱著我在院中給我唱歌謠。
板塊二：明晰作用
師：那么唱歌謠，這些童謠呢，運(yùn)用了小孩子哪一方面的能力呢？這些事都有什么作用呢？（老師給大家派發(fā)工作紙。）好，同學(xué)拿到工作紙的時(shí)候，你們就開始討論，每一組的２號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)作記錄，好不好，把討論答案寫下來，每一組的2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)作記錄。趕快討論，剛才老師說什么馬上告訴２號(hào)同學(xué)，把答案寫下來。時(shí)間很緊張，只有兩到三分鐘的時(shí)間。
師：唱歌謠的作用是什么呢？
生：讓我感受身臨其境、詩情畫意的境界。
生：作者的想象力非常豐富。
生：啟迪了作者的想像。
師：我們剛才拍著手唱童謠有什么感受呢？
生：為我打開民間文學(xué)的寶庫。
生：母親打開民間文學(xué)的寶庫，展開想象，飛向了詩歌的王國。
師：坐下，我們來看看正確答案。（投影）明快，含蓄，讓小朋友懂得去體會(huì)詩歌的韻味。
板塊三：創(chuàng)作童謠
師：哈，在這里，老師想問同學(xué)了。平時(shí)媽媽唱童謠給大家你們聽得多了，你們有沒有試過唱歌謠給媽媽聽?。楷F(xiàn)在呢請同學(xué)把思緒從課文拉回到自己的身上，回到現(xiàn)實(shí)生活中，想一想自己的媽媽，好不好，我們應(yīng)該怎么去回應(yīng)媽媽的愛呢？接下來，老師請同學(xué)創(chuàng)造一首童謠，先來讀老師創(chuàng)作的一首童謠，我們請同學(xué)們一起來朗讀一下，感受一下，好不好？音樂響起——
出示：媽媽的愛
學(xué)生動(dòng)手練寫。
生一：
我們愛媽媽／／花兒愛陽光／小鳥勤歌唱／魚兒愛大海／游得多歡暢／鳥兒愛藍(lán)天／展開金翅膀／我們愛媽媽／愛您直到永遠(yuǎn)。
生二：
媽媽媽媽工作忙，白天上班天不亮；晚上看書培到黑，又是家務(wù)又煮湯，一夜整整十二點(diǎn)，媽媽才來上我床。媽媽借我雙眼睛，永遠(yuǎn)坐在我身旁。一天下來又頭疼，還要拖地她不忘。媽媽媽媽歇一歇，讓我來幫你的忙。請你快快上我床，我來給你講故事，伴你一直講到你的夢想！
問題:1、閱讀教學(xué)到底要教什么？2、適應(yīng)21世紀(jì)需要哪些技能？
美國管理者協(xié)會(huì)在20世紀(jì)末，專門組織55位來自不同行業(yè)的頂尖級專家探討“要想在21世紀(jì)有效、高效生存，現(xiàn)在的學(xué)生必須具備哪些技能？”55位專家分別寫出了若干條技能，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)匯總、排序，最終得得出了22條技能，排在前三位的分別是：
寫作技能
全面閱讀和理解技能
運(yùn)用數(shù)學(xué)的技能
哈佛大學(xué)的規(guī)矩：畢業(yè)生要有三種技能，第一位的是寫作。
閱讀教學(xué)目前有三種水平：
第一層次：知道一個(gè)故事； 第二層次：明白一個(gè)道理； 第三層次：積累語言，形成能力，體驗(yàn)情感，陶冶情操。
討論：你認(rèn)為這是真正意義上的閱讀教學(xué)嗎？
學(xué)習(xí)語言的三個(gè)層次：
第一層次：感悟語言內(nèi)容 第二層次：感悟語言形式 第三層次：強(qiáng)化語言應(yīng)用
討論：你認(rèn)為理想的閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)層次？
案例：《趙州橋》
文本內(nèi)容：
河北省趙縣的洨河上，有一座世界聞名的石拱橋，叫安濟(jì)橋，又叫趙州橋。它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千三百多年了。
教學(xué)片斷：
師；讀讀這一段話，說說它寫了哪些內(nèi)容？
生：趙州橋的名稱和建在什么地方。
生：還寫了建橋的年代和具體時(shí)間。
生：還有是這座橋是誰設(shè)計(jì)的。
生：還交代了趙州橋的歷史地位。
（師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，按課文描述的順序板書，并寫上序號(hào)）
師：誰能把這幾個(gè)內(nèi)容調(diào)整一下順序說？
生1：位于河北省趙縣的洨河上的趙州橋世界聞名，距今已有一千三百多年了，是隋朝石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的。
生2：有一千三百多年歷史的趙州橋世界聞名，它位于位于河北省趙縣的洨河上，是隋朝石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的。
生3：一千三百多年前，隋朝石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造了世界聞名的趙州橋，它至今還屹立在河北省趙縣的洨河上。
生4：世界聞名的趙州橋橫跨在河北省趙縣的洨河上，它是一千三百多年前隋朝石匠李春設(shè)計(jì)和參加建造的。
結(jié)論：
閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“語用”
“語用”教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)與策略
1、“語用”教學(xué)的基本觀點(diǎn)
何為“語用”？
我們這里所研究的“語用”，并不是真正語言學(xué)意義上的“語用”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)語文后的“語用”，即：能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用。主要包括詞匯、書面語、口語、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容。這就是我們所主張的“語用型”教學(xué)的價(jià)值取向與學(xué)術(shù)追求，它是基于教學(xué)對象是小學(xué)生，小學(xué)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段這一現(xiàn)實(shí)狀況而確定的。
價(jià)值取向：促進(jìn)言語能力的形成與發(fā)展
著眼于言語活動(dòng)的“語用型”教學(xué)，實(shí)際是對傳統(tǒng)的語言分析、語言賞讀甚至語言研究的路子的改變與重建，它以語言運(yùn)用為學(xué)習(xí)語言的起點(diǎn)與終點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用中運(yùn)用語言，從而形成言語能力。
案例：《火燒云》
文本內(nèi)容一：
天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
這地方的火燒云變化極多。天空中一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。
設(shè)計(jì)一：
師：（出示文字）同學(xué)們自己去讀讀這一段，體會(huì)一下火
燒云顏色有什么特點(diǎn)？
生：顏色多。（板書：多）
師：有什么顏色？就這些顏色嗎？你怎么體會(huì)到的？
師：火燒云不但顏色多它還有另外一個(gè)特點(diǎn)，讀讀課文試
試能不能體會(huì)出來？
生：變化快。（板書：變、快）
師：天空中的火燒云不斷變化它的顏色，那會(huì)是一種怎
樣的景象呢？請同學(xué)們看大屏幕欣賞一下。（播放課件）
師：這是一幅多么絢麗多彩的畫面，自己試一試怎樣讀才
能把這種美表達(dá)出來。
（自由讀—指讀—范讀—體會(huì)讀—齊讀）
設(shè)計(jì)二：
1. 火燒云有哪些顏色?列出來并歸歸類。
2. 你為什么分成這幾類?這些寫色彩的詞在結(jié)構(gòu)上各有什么特點(diǎn)?
3.你能再寫幾個(gè)這幾種結(jié)構(gòu)的詞語嗎?
4. 把你自己寫的詞語代入課文讀一讀，再說說你的感受。
文本內(nèi)容二：
一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬變模糊了。
忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，它在前邊跑著，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了。
接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著?？墒且晦D(zhuǎn)眼就變了。再也找不著了。
設(shè)計(jì)一：
師：誰來談火燒云的形狀有什么特點(diǎn)？怎樣體會(huì)到的？
師：作者對火燒云形狀的描寫非常有趣，你喜歡哪種動(dòng)物自己選擇試著讀讀，把那種喜歡的感覺讀出來。（指名讀）
師：火燒云形狀變化可真奇妙，一會(huì)兒像狗，一會(huì)兒像馬，接下來會(huì)像什么呢？請你想象一下。
師：同學(xué)們的想象力可真豐富，讀的也不錯(cuò)。
設(shè)計(jì)二：
1.比較寫“馬”、“狗”、“獅子”的三段話,看看它們在寫法上有什么相同和不同。
2.你認(rèn)為火燒云還會(huì)像什么?
3.我們也來試試寫一段火燒云形狀的話,看誰寫得有創(chuàng)意。
4.把課文的三段和我們寫的連起來讀。你有什么感覺?
一會(huì)兒，天空蹦出一只金兔子，紅彤彤的眼睛盯著每一個(gè)人。歡快地跑來跑去，頓時(shí)，那雙可愛的眼睛不見了?！肮?，金兔子變成了紅燒兔子了！”說到這里那只兔子就不見了。
頓時(shí)又來了一只既兇猛又可怕的大老虎，黃斑斑的頭接著威武有力的身子，顯出一種得意洋洋的神情，后面似乎還跟著一群小動(dòng)物，小動(dòng)物們歡快地手舞足蹈。漸漸的，消失在茫茫的天空中了。
教學(xué)思路：以語言帶動(dòng)內(nèi)容
語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該一個(gè)理解語言文字和理解內(nèi)容相統(tǒng)一的過程。這個(gè)過程是由兩個(gè)相互聯(lián)系的階段構(gòu)成的：第一階段是借助語言理解課文的思想內(nèi)容，第二階段是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文內(nèi)容的語言表達(dá)特點(diǎn)和規(guī)律。上述過程的出發(fā)點(diǎn)是語言，落腳點(diǎn)仍是語言。
課堂教學(xué)以語言應(yīng)用為主線，帶動(dòng)對課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強(qiáng)化學(xué)生對語言的表達(dá)特點(diǎn)及語言對思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言表達(dá)的方式。
以語言帶動(dòng)內(nèi)容其主要的特征可表示為：語言感知——內(nèi)容理解——語言感悟——語言應(yīng)用。
《慈母情深》文本內(nèi)容：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
課堂實(shí)錄：
師：誰能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處？
生：一連寫到三次“我的母親”。是排比句。
師：這都不特別。
生：每次都把“我的母親”放在了句子的后面。
師：把它改成平常的說法，讀一讀，看看是一種什么樣的感覺。
生（讀后）：放在后面有一種驚嘆、疑惑的味道，不敢相信這就是自己的母親。
師：好眼力！那么，你看到了什么樣的背？
生：僵硬的！瘦弱的！彎曲的！
師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的背？
生：挺直的！結(jié)實(shí)的！
師：母親轉(zhuǎn)過身，你看到了一張?jiān)趺礃拥哪槪?/span>
生：布滿皺紋的臉！蠟黃的臉！疲憊的臉！眼睛深凹的臉！
師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的臉？
生：白凈！有光澤！洋溢青春！
師：你看到了一雙怎樣的眼睛？
生：布滿血絲！疲憊不堪！
師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的眼睛？
生：炯炯有神！清澈！會(huì)說話！
師：如今，這些都到哪里去了？
生：消失在“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲”里了！消失在生活的重?fù)?dān)下了！
目標(biāo)落實(shí)：融工具性與人文性于一體
《上邪》
上邪！
我欲與君相知，
長命無絕衰。
山無陵，
江水為竭，
冬雷震震，
夏雨雪，
天地合，
乃敢與君絕！
《 猴王出世》
文本內(nèi)容一：
那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
教學(xué)片斷一：
（屏幕讀出示：”那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！保?/span>
師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生1：在山中活蹦亂跳的。
生2：他在山中采果子。
生3：他在山中嬉戲玩耍。
生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花，飲一點(diǎn)澗泉。
師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。
生：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：同學(xué)們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？
生：文字用了排比的修辭手法。
師：能讀給大家聽嗎？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句，兩個(gè)排比句。你叫什么名字？
生：我叫袁成露。
師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)。讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
生：每句話都是三個(gè)字，前邊的字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。
師：是不是一個(gè)大發(fā)現(xiàn)？如果把句子讀出來，應(yīng)該是什么樣的節(jié)奏呢？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：都是動(dòng)詞，為什么像打太極拳一樣讀。再讀。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
生：很活躍，要讀得有激情。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動(dòng)起來？
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：聲音非常好聽?？墒俏以趺匆矝]聽到石猴的奔騰跳躍，我也想讀一讀。
師：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：我剛才看到那位男同學(xué)讀的石猴還有動(dòng)作，請他來讀。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：石猴跳起來沒有？
生：跳起來了。
師：剛才的短句，三個(gè)字，跳躍的節(jié)奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動(dòng)起來了。繼續(xù)讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這是第二個(gè)發(fā)現(xiàn)了。
生：我發(fā)現(xiàn)這是四個(gè)字的排比句。
師：是隨便排列的嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)字是動(dòng)物，后面是人與人之間的關(guān)系。
師：這些動(dòng)物是猴子的——
生：親戚朋友。
師：有一個(gè)“蟲”，這個(gè)蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？
生：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。
師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師:就像一幅對子，我們來對對。夜對——
生：朝。
師：宿對——
生：游。
師：石崖之下。
生：峰洞之中。
師：誰能讀出這樣的石猴？
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師:一起讀。
生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？
師：誰能讀讀，自告奮勇也行。
2、“語用”教學(xué)設(shè)計(jì)的常用策略
“語用”教學(xué)切入點(diǎn)的選擇
1、從文眼切入
文眼，是一篇文章構(gòu)思的焦點(diǎn)。文章圍繞這個(gè)焦點(diǎn)，把零散的材料組織起來，統(tǒng)一起來，使文章形成一個(gè)有機(jī)的整體。這文眼，可以是揭示中心的一個(gè)詞語或詞組，可以是深含哲理的一句或一段話，還可以是飽含激情或表達(dá)深刻感受的句子。也可以是一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。文眼何處尋？可以從文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾，過渡句或重點(diǎn)段中尋找。
2、 從言語形式的特別處切入
3、從詞語切入
4、從關(guān)鍵句段切入
5、中心句
6、過渡句
7、重點(diǎn)句
“語用”教學(xué)語言點(diǎn)的捕捉
·精巧的句式表達(dá)
你發(fā)現(xiàn)了什么?
你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
——《秋天的雨》
1、黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
3、近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
——《橋》
典型的段式結(jié)構(gòu)
小學(xué)語文教材中段落的結(jié)構(gòu)形式不盡相同，句子間的聯(lián)系也是關(guān)系各異。就小學(xué)階段而言，最常見、學(xué)生必須掌握的構(gòu)段方式有：總分式、轉(zhuǎn)折式、遞進(jìn)式、承接式、并列式、因果式、概括具體式。有些課文，每個(gè)段落出現(xiàn)不同的段式結(jié)構(gòu)，使得整篇文章就像一朵色彩艷麗的花朵搖曳多姿，很值得我們細(xì)細(xì)琢磨，好好利用。
課例：《泉水》
文本內(nèi)容：
泉水流進(jìn)山腰的水池，山里的姐姐提著瓦罐來打水。泉水說：“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！?/span>
泉水流過山間的平地，火紅的杜鵑花照見了自己美麗的身影。泉水說：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”
泉水流到山坡的果園里，果樹大口大口地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結(jié)出更大更甜的果子?！?/span>
泉水穿過靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情地歌唱。泉水說：“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”
《蠶姑娘》
又黑又小的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下黑衣裳。醒了，醒了，變成黃姑娘。
又黃又瘦的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，又睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下黃衣裳。醒了，醒了，變成白姑娘。
又白又嫩的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，又睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下舊衣裳，換上新衣裳。醒了，醒了，從此一天天發(fā)胖。
又白又胖的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，又睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下舊衣裳，換上新衣裳。醒了，醒了，從此一天天發(fā)亮。
《棉花姑娘》
燕子飛來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子說：“對不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”
啄木鳥飛來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”啄木鳥說：“對不起，我只會(huì)捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！?！?/span>
青蛙跳來了。棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧！”青蛙說：“對不起，我只會(huì)捉稻田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”
《翠鳥》
翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。
特別的謀篇布局
在小學(xué)語文教材中，選取了多種小學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，如總分結(jié)構(gòu)式、首尾呼應(yīng)式、按一定順序?qū)?、?nèi)容的過渡等。
北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。
進(jìn)了顧和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。
走完長廊，就來到了萬壽山腳下。
登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。
從萬壽山下來，就是昆明湖。
頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞。
——《頤和園》
《橋》
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書
記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
有人喊了一聲：“黨員也是人?！?/span>
老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/span>
竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：
“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/span>
老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。
突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
“異?！钡拿枋鍪侄?/span>
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……
——《慈母情深》
在繁華的巴黎大街的路旁，坐著一個(gè)衣衫襤褸、頭發(fā)斑白、雙目失明的老人。
——《語言的魅力》
漸漸地，它的膽子大了，有時(shí)落在我的書桌上。
——《珍珠鳥》
請起來，廉將軍，請起來吧！
——《負(fù)荊請罪》
秋天的雨，是一把鑰匙。
——《秋天的雨》
小朋友的腳，常被那香味勾住。
——《秋天的雨》
就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：
“洛克機(jī)械師在哪兒？”
“船長叫我嗎？”
“爐子怎么樣了？”
“被海水淹了?！?/span>
“火呢？” “滅了。”
“機(jī)器怎樣？”
“停了?！?/span>
船長喊了一聲：“奧克勒大副！”
大副回答：“到！”
船長問道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”
“20分鐘?！?/span>
“夠了?！贝L說，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你
的手槍在嗎？”
“在，船長?！?/span>
“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打
死他！”
大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
——《船長》
“語用”教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)的拓展與升華
一、著力言語應(yīng)用，促進(jìn)言語的有效“增值”
1、言語形式仿寫的設(shè)計(jì)
（1）言語形式的仿寫包括句式仿寫與段落仿寫。
（2）句式仿寫對象為比喻句式、擬人句式、排比句式、“復(fù)說”句式等既具有形式感又具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式。
（3）段式仿寫對象為排比句段、承接句段等一些形式感較強(qiáng)表達(dá)效果獨(dú)特的句段。
（4）句、段仿寫的理想狀態(tài)為：初仿不脫離課文語境，在課文語境中進(jìn)行言語實(shí)踐，深化文本理解與言語感悟；再仿遷移到課外，以所仿句式、段式表現(xiàn)生活情景，達(dá)到運(yùn)用的目的。
例1：人教版課標(biāo)本五年級上冊《狼牙山五壯士》一文中有這樣一句話：“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人頭上砸去?！边@是一個(gè)由“帶著”引導(dǎo)的“復(fù)說”句式，讀來很有氣勢，感情色彩十分強(qiáng)烈?？砂才帕巳缦路戮渚毩?xí)：
①戰(zhàn)士們昂首挺胸，帶著 ，帶著 ，相繼從懸崖往下跳。
②圓明園遺址上那些石柱，帶著 ，帶著 ，矗立在亂草叢中。
③帶著 ，帶著 ，我鄭重地把那封信塞進(jìn)了郵筒。
④帶著 ，帶著 ，我 。
你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。
——《秋天的雨》
教學(xué)實(shí)錄
一、強(qiáng)化閱讀感悟，美化語言感受
師：對！再讀這一段，想想看，課文是怎樣把這些景物寫活了呢？用線畫一畫。
生：看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。（出示這句話，生齊讀，強(qiáng)調(diào)“扇”了兩種讀音。）
生：我也找出了跟它一樣的句子：“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉就像一張張郵票，飄啊飄飄，郵來了秋天的涼爽。（出示這句話，生再讀。）
師：讀著兩句話，你會(huì)想到些什么？
生：我覺得秋天真美。
師：能具體說說嗎？
生：這兩句話都寫了銀杏樹和楓樹的顏色，還寫了它們像什么，讓我們感到它美。
生：我有補(bǔ)充。這里說黃色的葉子像扇子，楓葉像郵票，很形象、生動(dòng)，好像我們真的感覺到它帶給我們的涼爽。
生：還用了一把把、一張張，告訴我們?nèi)~子的茂密。
生：“扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱?！薄帮h啊飄啊，郵來了秋天的涼爽?！边@些話都寫得很美。它把葉子當(dāng)人寫了。
生：用了兩個(gè)“扇啊”、兩個(gè)“飄啊”，告訴我們夏天去了，秋天來了，是慢慢的，不是一下子就能做到的。
生：用“扇”和“飄”把銀杏葉和楓葉在風(fēng)中的動(dòng)作很優(yōu)美的樣子寫出來了。
生：這樣寫，好象夏天的炎熱真是銀杏葉扇走了，秋天的涼爽真是楓葉郵來的，這樣說很好玩，很有趣。
師：那你能美美地讀一讀嗎？（生讀句子，讀得不夠好。）
師：老師教你一個(gè)方法。我們可以邊讀邊想象銀杏葉子扇動(dòng)、楓葉飄動(dòng)的樣子，這樣就容易把它的美讀出來了。試試看。（學(xué)生自由讀）
（指名幾位學(xué)生讀，越讀越有感情。）
師：我們?nèi)嘁策@樣讀一讀，讀出句子的美來，讀出秋天的美來。（生讀）
生：老師，我發(fā)現(xiàn)，這兩句話寫得也很美。
師：真好，說說看，哪些地方寫得美了？
生：都把事物當(dāng)作人來寫了。
生：都用上了比喻的方法，很生動(dòng)。
二、把握語言范式，優(yōu)化遷移應(yīng)用
師：能比較一下這兩句話，它們有什么地方寫得一樣呢？
生：第一句都是秋天把什么給了誰。（板書：秋天把 給了 。）
生：第二句是什么樣的什么像什么。（板書： 的 像 。）
生：第三句是什么啊什么，什么了什么。（板書： 啊 ， 了 。）
師：眼睛真尖。其他幾個(gè)景物也是這樣寫的嗎？
生：寫菊花是說它是花仙子（讀有關(guān)句子）。
生：寫橘子、柿子用了“你擠我碰”這個(gè)詞，是說橘子、柿子長得多，長得好。
生：還寫了蘋果、橘子的可愛，有點(diǎn)玩皮的樣子。（生有感情地讀句子）
生：它們好像迫不及待了，紛紛說：“我長得多好看啊，快來嘗嘗，保證甜死你！”（生笑）
師：快讀一讀。（生帶著喜悅的語氣讀。）……
師：如果我們也用寫銀杏樹和楓樹的句子來寫稻田、蘋果、橘子和菊花，能寫嗎？（學(xué)生面露難色）
師：不緊張。我們一句一句來。先看這一句?！扒锾彀?/span> 給了 ?！?？
生：秋天把金黃色給了稻田。
生：秋天把橘紅色了柿子、橘子。
生：秋天把淡黃色給了菊花。
師：好。接下去?！?/span> 的 像 ?！?/span>
生：金黃色的稻谷像一串串珠寶。
生：金黃的橘子像一盞盞燈籠。
生：淡紫色的菊花像一位位仙女。
師：不難吧。再往下?！?/span> 啊 ， 了 ?！?/span>
生：金黃色的稻谷像一串串珠寶，搖啊搖啊，搖來了農(nóng)業(yè)的大豐收。
生：后面一句不好。可以改為搖來了豐收的喜悅。（學(xué)生鼓掌）
生：金黃的橘子像一盞盞燈籠，照啊照啊，照出了農(nóng)民的笑臉。
生：還可以說照亮了人們的生活。
生：淡紫色的菊花像一位位仙女，跳啊跳啊，跳起了優(yōu)美的舞蹈。
生：擺啊擺啊，引來了游人的贊賞。
師：大家真成了小作家了。能連起來說一說嗎？
生：秋天把金黃色給了稻田，金黃的稻谷像一串串珍珠，搖啊搖啊，搖出了豐收的歡樂。
生：秋天把橘黃給了橘子，黃黃的柿子像一盞盞燈籠，照啊照啊，照亮了幸福的生活路。
生：秋天紫紅給了菊花，紫紅的菊花像一位位仙女，跳啊跳啊，跳來了眾人的圍觀。
……
2、言語材料仿用的設(shè)計(jì)
（1）所謂“言語材料的仿用”就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語材料提取出來，用來表現(xiàn)其他生活情境。
（2）這種言語“移植”對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，“移植”過程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對言語材料的理解與判別；其次，“移植”過程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對言語材料的調(diào)適與重組。這是學(xué)生對課文言語的內(nèi)化過程、建構(gòu)過程，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。
案例：《全神貫注》一文描寫羅丹如癡如醉地修改雕像的那些語句極其生動(dòng)，你能不能選用課文中的相關(guān)語句來描繪一下自己或同學(xué)全神貫注地讀書或?qū)懽鳂I(yè)的情景？
學(xué)生的課堂練筆示例：
黃瓊?cè)~坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。有時(shí)，她的眼睛里會(huì)閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個(gè)道理，令她十分興奮；有時(shí)，她會(huì)不時(shí)地癡癡地微笑，似乎看到了一個(gè)精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴；有時(shí)，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好象在跟書中的主人公對話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個(gè)世界對他來講好象已經(jīng)消失了。
（加線部分為從課文選用的詞句）
3、文本內(nèi)容創(chuàng)生的設(shè)計(jì)
（1）課文內(nèi)容的創(chuàng)生，是學(xué)生根據(jù)自身對課文的理解以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對課文進(jìn)行加工、改造，以豐富感受，深化理解，滿足內(nèi)心表現(xiàn)欲望的一種讀寫訓(xùn)練形式。
（2）創(chuàng)生方式主要有補(bǔ)白、拓展、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等類型。
（3）應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)：一是應(yīng)遵循課文的語境系統(tǒng)、意義邏輯。二是應(yīng)遵循學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、思維邏輯。
文本內(nèi)容：
一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農(nóng)活正要回家，法布爾不見。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。
“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細(xì)長的紡織娘。三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。
——《裝滿昆蟲的衣袋》
教學(xué)片斷：
師：小時(shí)候的法布爾是如何著迷小蟲子的呢？請讀第2、3自然段，找出相關(guān)語句。
生：“一天傍晚，……法布爾不見了?！狈ú紶柮τ谡倚∠x子，連時(shí)間都忘記了，這寫出了他對小蟲子的著迷。
生：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”抓到一只蟲子，就那么高興，這是從法布爾的話語寫他的著迷。
師：誰來高興地讀一讀？（生讀）
師：能加上動(dòng)作嗎？（生揚(yáng)起小手，有感情地讀。）
生：我從“三天前”、“終于”這兩個(gè)詞也體會(huì)到了他的著迷。
師：“三天前”、“終于”，“三天前”、“終于”，多么不容易啊。透過這兩個(gè)詞，你的腦海里仿佛出現(xiàn)了什么樣的情景？
生：我仿佛看到了法布爾蹲在草叢中靜靜地等待著小蟲子的出現(xiàn)，一個(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)小時(shí)過去了，三個(gè)小時(shí)過去了，他還是一動(dòng)不動(dòng)地等待著。一天過去了，兩天過去了，他還是不肯放棄。
生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。
師：好一幅耐心等待圖！
生：他還輕輕地?fù)荛_草葉，豎起耳朵細(xì)心地聽著，睜大眼睛四處尋找，希望找到那只會(huì)唱歌的小蟲子。草尖劃破了他的皮膚，他卻忍著，堅(jiān)持著。
師：好一幅細(xì)心尋找圖！
生：突然，法布爾聽到了小蟲子的歌唱，他躡手躡腳地向前走，猛地一撲，衣服弄臟了，可那只調(diào)皮的小蟲子好像故意跟他過不去似的，卻早已逃之夭夭。他嘆了一口氣，又繼續(xù)尋找著。
師：好一幅用心捕捉圖！
生：直到第三天傍晚，他才又發(fā)現(xiàn)紡織娘的影子。他心想：這一回，你休想逃出我的手心。于是，他小心翼翼地前進(jìn)，快到了，他屏住氣息，放慢腳步，雙手猛地一合，接著興奮地叫起來：“哈，我抓到會(huì)唱歌的蟲子啦！我抓到會(huì)唱歌的蟲子啦！”
師：好一幅開心收獲圖！是的，看似簡單的文字，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，這就是漢語言的魅力啊。
你們的描述讓老師好像看到了當(dāng)時(shí)的情景，法布爾捉住這只紡織娘的確是不容易呀。難怪他抓到后那么高興呢。讓我們好好讀一讀第3自然段，體會(huì)體會(huì)法布爾此時(shí)的心情。
（生自由讀）
師：看到同學(xué)們讀得這么開心，這么投入，老師心里也癢癢的，誰愿意來跟我一起合作讀一讀？不過要注意老師的變化。
師：法布爾，法布爾，你在哪兒？
生：媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！
師：孩子，這只不過是一只蟲子，你怎么那么喜歡它啊？
生：（楞住了，不知怎么辦）
師：（提醒）你可以用書上的話來回答啊。
生：（恍然大悟）媽媽，這可不是一般的蟲子，它可是紡織娘啊。你看它全身翠綠，觸角細(xì)長，多漂亮啊。它還會(huì)唱歌呢！
師：你是如何發(fā)現(xiàn)它的？
生：三天前，我不是給你說過嗎？花叢里經(jīng)常傳出一種動(dòng)聽的聲音，不知是誰在唱歌。我等了三天，現(xiàn)在，我終于找到了這位“歌唱家”啦！
師：看把你給高興的。咳，真是個(gè)對小蟲子著迷的傻孩子！
案例一 ：《將相和》的教學(xué)
師：如果別人都知道了“負(fù)荊請罪”這件事，會(huì)怎么說？（投影出示這道言語運(yùn)用題目），請你動(dòng)筆寫一寫。
生1：呀，這廉頗將軍身為一個(gè)大官，能為自己的錯(cuò)而脫下戰(zhàn)袍背上荊條，給藺上卿跪下請罪，真是勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，好！好！這藺上卿么，有勇有謀，智勇雙全，好！好！看來咱老百姓有好日子過了！
生2：趙王說：“哈……（一陣爽朗的笑聲）廉大將軍終于又和藺相如和好了，我國勢力將越來越強(qiáng)大了，嘿，這秦國，看是他打我還是我打他，耶！”
生3：趙王一邊捋著胡子一邊笑著說：“我們趙國文有藺相如，武有廉頗，誰敢攻打我們？況且，宰相肚里能撐船，將軍背上能插荊，恐怕秦王有心也不敢吧？哈哈哈！”
師：都寫得不錯(cuò)，掌聲鼓勵(lì)。
4、寫作方法遷移的設(shè)計(jì)。
（1）寫作方法包括段法和篇法。
（2）段法分總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、概括具體結(jié)構(gòu)、按時(shí)間順序構(gòu)段、按方位順序構(gòu)段等；
（3）篇法與段法具有對應(yīng)性，是在其基礎(chǔ)上的擴(kuò)展。
案例：《開國大典》中有一段話介紹會(huì)場情況：“會(huì)場在天安門廣場。廣場呈丁字形。丁字形一橫的北面是一道河，河上并排架著五座白石橋；再北面是城墻，城墻中央高高聳立起天安門的城樓。丁字形的一豎向南一直伸到中華門。在一橫一豎的交點(diǎn)的南面，場中挺立著一根電動(dòng)旗桿?！弊髡咭宰プ≈行妮椛渲車ń榻B會(huì)場，景物關(guān)系一目了然，語言表達(dá)條理清晰，非常值得學(xué)習(xí)。可這樣進(jìn)行方法遷移：
讀：從語段中找出景物，繪制會(huì)場示意圖；思考為什么要先寫天安門廣場，明確順序；通過引讀、對著圖讀等多種形式的讀，完成“建?！?。
寫：運(yùn)用這種方法介紹自己的教室或校園。
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