閱讀教學(xué)的“寫作本位轉(zhuǎn)型”
——寫作本位的閱讀教學(xué)需要
以寫作的狀態(tài)進(jìn)入閱讀
丁曉紅
摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育重閱讀，搞單純的語(yǔ)言積累、閱讀分析，這顯然不符合2011版“課標(biāo)”關(guān)于“語(yǔ)用”的要求，鑒于此，作者主張從寫作角度看待閱讀教學(xué)，提出建立“寫作本位”的語(yǔ)文教育新體系，將“積極表達(dá)”作為其核心的教育理念，“學(xué)文立人”作為功能目標(biāo)，建立“四位一體”的完整架構(gòu)，真正使閱讀教學(xué)以寫作為本位，放棄對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)講解，放棄對(duì)課文內(nèi)容的肢解與分析，把精力集中到寫作方面的發(fā)現(xiàn)與練習(xí)上來。
關(guān)鍵詞：閱讀；寫作本位；課程；語(yǔ)用；表達(dá)
語(yǔ)文課程缺少改革的動(dòng)力是不爭(zhēng)的事實(shí)。之所以出現(xiàn)十年課改步履維艱的窘?jīng)r，實(shí)際上和我們的觀念落后存在著密切的關(guān)聯(lián)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教育重閱讀，而且是在單向維度上重視閱讀教學(xué)，也就是說語(yǔ)文教育是閱讀本位的。如此，一切都圍著閱讀來轉(zhuǎn)，搞單純的語(yǔ)言積累的多，搞單純的閱讀分析的多。即使有語(yǔ)言的積累，也不是活性的，流動(dòng)的。惰性的語(yǔ)言積累再多，作為套裝知識(shí)的文本常識(shí)再多，也無法提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)帶得走的學(xué)力，只能是一句空話。
語(yǔ)文課程的改革動(dòng)力從何而來？首先要轉(zhuǎn)變觀念。我們需要充分吸納語(yǔ)用學(xué)的觀念，來完善修正我們現(xiàn)有的不符合語(yǔ)言規(guī)律的落后觀念。因此語(yǔ)文教育必須經(jīng)歷一場(chǎng)革命性轉(zhuǎn)型：將語(yǔ)文教育的基本功能定位為“表現(xiàn)”，在言語(yǔ)生命意義的尋獲方面定位為“自我實(shí)現(xiàn)”。這樣的新定位，是否符合課程學(xué)的基本原理，需要我們進(jìn)行理性的審查。
從提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，來重新審視我們的語(yǔ)文課程，審查我們的語(yǔ)文教育理念，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，以寫作為本位的語(yǔ)文教育理念是符合協(xié)同論原理的，是整體主義教育的一種體現(xiàn)。
1.寫作是高位的，閱讀是淺層的，寫作的功用大于閱讀的功用。
閱讀的功用之一是語(yǔ)言的積累。但積累并不是終極目標(biāo)。從語(yǔ)用學(xué)的角度來看，積累的目的是為了“語(yǔ)用”，為學(xué)生所用，適時(shí)實(shí)地地使用，成為學(xué)生言語(yǔ)生命的真實(shí)表現(xiàn)與存在。從某種意義上來說，閱讀的吸收應(yīng)該是一種流動(dòng)意義上的吸收，一種積極的吸收。吸收固然是一種功用，但最終必定是指向于言語(yǔ)的“表現(xiàn)”功能。在語(yǔ)文教學(xué)架構(gòu)中，最能體現(xiàn)“表現(xiàn)性”特征的應(yīng)是“寫”。
2.寫作是引擎，閱讀是加油，寫作之于閱讀更具推動(dòng)力。
從言語(yǔ)的角度來看，閱讀所積累的語(yǔ)言，讓寫作成為有源之水。從總體上來看，閱讀有利于寫作。另一方面，寫作可以梳理閱讀后的感受獲得更加清晰的體味和感悟，使閱讀活動(dòng)生成為深度閱讀；寫作可以推動(dòng)關(guān)聯(lián)性的閱讀，寫之后才能發(fā)現(xiàn)自己所讀太少，從而在寫作活動(dòng)與閱讀活動(dòng)之間形成一種良性循環(huán)。為寫而讀，指向于寫作的閱讀，是一種定向的閱讀，會(huì)更經(jīng)濟(jì)、更有效。
3.寫作是重組，閱讀是搬運(yùn)，寫作能力的要求高于閱讀能力的要求。
寫作是一種言語(yǔ)的創(chuàng)造，而閱讀是一種會(huì)意的破譯。寫作作為一種綜合性的創(chuàng)造，其要求自然要比閱讀更高。如果在寫作的同時(shí)，還要為公眾寫作，明晰自己的公共意識(shí)，承擔(dān)自己的公共責(zé)任，那么對(duì)于表達(dá)的要求就會(huì)更高。我們完全可以說，在言語(yǔ)智能的層級(jí)上，寫作也兼容了閱讀，而且完全可以兼容閱讀。
看來寫作本位的語(yǔ)文教學(xué)更能達(dá)成教學(xué)結(jié)構(gòu)和功能的和諧統(tǒng)一，最能體現(xiàn)語(yǔ)文教育“發(fā)展語(yǔ)言”“表現(xiàn)生命”的課程目的。同時(shí)寫作活動(dòng)能對(duì)平行的言語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目具有極大的兼容性。正如段建軍教授所言：“作文考察的……更多的是學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、統(tǒng)籌能力、分析能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)?！?寫作活動(dòng)是綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)，自然包含著閱讀。作為富有生命動(dòng)力的寫作行為，始終隱含著閱讀活動(dòng)。也就是說，前臺(tái)是寫作，后臺(tái)是閱讀。在閱讀中所內(nèi)化的語(yǔ)言圖式，和當(dāng)下表達(dá)相匹配的部分就會(huì)成為一種緘默的知識(shí)、無聲的向?qū)?，甚至曾?jīng)閱讀的作品中所流露的情緒也會(huì)牽引學(xué)生的情思，形成關(guān)聯(lián)的呼應(yīng)。因此成功的寫作活動(dòng)必然是兼容了相關(guān)的閱讀活動(dòng)的。寫作本位的語(yǔ)文教學(xué)完全符合語(yǔ)文課程的學(xué)理，是可能的，也是具有更大的優(yōu)越性的。
“以寫作為本位”的語(yǔ)文課程，必然將培養(yǎng)積極表達(dá)、善于表現(xiàn)的人作為自己的目標(biāo)，與此相適應(yīng)，寫作本位的語(yǔ)文課程的整體結(jié)構(gòu)隨著定位的改變而發(fā)生根本性的改變。
1.寫作本位的語(yǔ)文課程需要構(gòu)建以“積極表達(dá)”為核心的教育理念。
語(yǔ)文課程以寫作為核心，重視激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)生命動(dòng)力，讓他們更積極的表達(dá)，更和諧的分享，更得體的溝通。獲得一種詩(shī)意的表現(xiàn)與存在，是寫作本位的語(yǔ)文課程的重要使命。
2.寫作本位的語(yǔ)文課程需要確立“學(xué)文立人”的功能目標(biāo)。
寫作本位的語(yǔ)文課程將會(huì)指向人的發(fā)展，形成積極的語(yǔ)文生活觀；指向言語(yǔ)的表現(xiàn)，激發(fā)兒童的一百種語(yǔ)言。
3.寫作本位的語(yǔ)文課程需要搭建“四位一體”的完整架構(gòu)。
寫作本位的語(yǔ)文課程將會(huì)以言語(yǔ)主體的發(fā)展為指針，形成聽說讀寫相互融合的完整體系：一是以寫作為主線，統(tǒng)籌安排語(yǔ)文課程的四大板塊；二是采用單元主題教學(xué)，有一定的目標(biāo)和功能，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約、清晰；三是將長(zhǎng)線化的生活寫作定制為常規(guī)性的語(yǔ)文活動(dòng)。
4.寫作本位的語(yǔ)文課程需要采用“第一人稱”的教學(xué)方法。
寫作本位的語(yǔ)文課程將更加注重寫作動(dòng)機(jī)的合理化激發(fā)，形成積極的心理狀態(tài)。鼓勵(lì)為我寫作，寫有我之文。采用大路徑引導(dǎo)的方式，將指導(dǎo)和自悟更好地結(jié)合起來。
整體主義哲學(xué)告訴我們，整體的才是最好的。語(yǔ)文課程需要整體的規(guī)劃，整合的運(yùn)作。這樣才能取得最優(yōu)化的效果。這樣的語(yǔ)文教育才是最積極的，最有生命活力的。
寫作本位的語(yǔ)文教育，需要做到“以寫作的狀態(tài)進(jìn)入閱讀”，一切都明確地指向于寫作，一切都是為了服務(wù)于寫作，一切都要回到寫作。
1.建立寫作本位的語(yǔ)文教育新體系，需要運(yùn)行一種指向于寫作的閱讀教學(xué)。
閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生做專業(yè)的閱讀者，要讓讓學(xué)生明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于學(xué)會(huì)寫作。明確地說，就是要學(xué)生建立起一種新的閱讀意識(shí)，所有的閱讀都不是孤立的，而是和寫作緊密結(jié)合在一起的。閱讀的真正目的是后續(xù)的寫作，都是指向于寫作的。因此，在閱讀的過程中，需要帶著寫作的眼光而來：課本的編者為什么要選擇這篇文章？編者為什么要這樣修改原文？哪些語(yǔ)言圖式和典型寫法值得我們借鑒？指向明確了，閱讀的目光就會(huì)更聚焦，效果也才會(huì)更好。同時(shí)，教師和學(xué)生都以寫作為本位，我們就會(huì)真正放棄對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)講解，放棄對(duì)課文內(nèi)容的肢解與分析，把精力集中到寫作方面的發(fā)現(xiàn)與練習(xí)上來。
2．建立寫作本位的語(yǔ)文教育新體系，需要運(yùn)行一種“以寫為本”的閱讀教學(xué)。
所有的課文都只是“這一個(gè)”的例子或范本。閱讀這個(gè)樣本的目的就是要學(xué)習(xí)其中的表達(dá)圖式去練寫，并達(dá)到熟能生巧的效果。如果這樣去理解，閱讀是枝葉，寫作才是樹根；閱讀是表層的，寫作才是根本的。在聽說讀寫這個(gè)板塊的關(guān)系處理上，必須真正落實(shí)寫作的“本位”，做到以寫為本。無論是時(shí)間的安排，程序的設(shè)計(jì)，還是中心的設(shè)定，都必須充分考慮以寫為本的原則。在閱讀的時(shí)間就是寫作的時(shí)間，閱讀的過程就是寫作的過程。全面地向?qū)懽鲀A斜，全部為寫作服務(wù)。
3.建立寫作本位的語(yǔ)文教育新體系，需要運(yùn)行一種“寫作延伸”的閱讀教學(xué)。
曹文軒曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為作文課是語(yǔ)文課的延伸，是語(yǔ)文課的后續(xù)階段……從教學(xué)的實(shí)際來講，就是把寫作看成語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)繼續(xù)，或者說閱讀課的后續(xù)階段是寫作，它是一個(gè)后續(xù)階段。”為了將閱讀和寫作更加緊密地結(jié)合起來，可以將關(guān)聯(lián)性寫作作為閱讀的常規(guī)性后續(xù)作業(yè)。閱讀之后，必定要寫，或梳理閱讀的收獲，運(yùn)行兒童化解讀；或推動(dòng)互文剖析，進(jìn)行主題化研究；或引導(dǎo)學(xué)生觀照生活，進(jìn)行相似性表達(dá)。以寫作為后續(xù)作業(yè)的閱讀才是完成的閱讀，完整的閱讀。
總之，建立以寫作為本位的語(yǔ)文教育新體系，需要我們從語(yǔ)用學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)一步重視激活學(xué)生的內(nèi)存語(yǔ)言，為他們的語(yǔ)言流動(dòng)提供最合適的河床。語(yǔ)言流動(dòng)，匯聚成江，語(yǔ)文課程必定充滿活力。
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