葉修在《學(xué)習(xí)的邏輯》中提到，中學(xué)生取得好成績是隨著時(shí)間的變化而變化的，具體經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)代：學(xué)習(xí)1.0——天賦紅利時(shí)代。改革開放之初，家長對教育重視程度不像今天這么高，學(xué)生也沒有認(rèn)識到，讀書的重要性，教師教學(xué)水平普遍不高，甚至有的教師“以己昏昏使人沉沉”，教輔資料更是聞所未聞，大不了就是老師給你補(bǔ)充幾道課外題。學(xué)生取得好成績主要靠自己的天賦。學(xué)習(xí)2.0——努力紅利時(shí)代。不斷復(fù)讀，一次考不上，下次復(fù)讀再考，直到考上為止，我身邊就有人復(fù)讀八年才終于沒有名落孫山。他們信奉“時(shí)間+汗水”，以“穿草鞋變穿皮鞋”為動(dòng)力，實(shí)行疲勞戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)，對勤能補(bǔ)拙深信不疑。學(xué)習(xí)3.0——資源紅利時(shí)代。隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)如“北上廣深”等一線城市和省會(huì)城市的重點(diǎn)中學(xué)的教育優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來，因?yàn)檫@些學(xué)校在生源質(zhì)量和師資質(zhì)量兩個(gè)方面都得到了保障。這些學(xué)校的學(xué)生想不考上重點(diǎn)大學(xué)都難。天賦是爹媽給的，無法復(fù)制；努力復(fù)制門檻低，人人可為，你努力，別人更努力，不具競爭力；資源可以部分復(fù)制，如請家教，購置學(xué)區(qū)房，但是如果手頭拮據(jù)，也只有望房興嘆；再說這些年國家大力推行區(qū)域教育基本均衡和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，學(xué)校之間差距已逐年縮小。因此，希望借助天賦、努力和資源在日益激烈的升學(xué)競爭中難有優(yōu)勢可言。那么當(dāng)今時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的核心競爭力是什么呢？我曾經(jīng)寫過一篇文章學(xué)習(xí)力是未來最核心的競爭力。這就是學(xué)習(xí)的4.0時(shí)代，學(xué)習(xí)力紅利。01
什么是學(xué)習(xí)力？
學(xué)習(xí)力的本質(zhì)是競爭力。根據(jù)調(diào)查，剛?cè)雽W(xué)的五六歲兒童，約有82%對自己的學(xué)習(xí)能力極有自信，而當(dāng)他們16歲時(shí)，這一百分比急降為18%。五分之四的青少年和成年人在重新面對學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有無力感。為什么呢? 沒有學(xué)會(huì)學(xué)，不具備終身學(xué)習(xí)的能力。世界著名未來學(xué)家埃德加·沙因認(rèn)為，“未來的文盲不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！?nbsp;原復(fù)旦大學(xué)校長楊家福曾說，一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)離開大學(xué)的那天，他在這四年所學(xué)的知識有50%已經(jīng)過時(shí)。現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)顯著特征是：知識迭代更新速度加快。人類知識總量翻番所需要的時(shí)間已從過去的100年、20年、10年縮短到目前的3年左右，甚至更短。有人預(yù)計(jì)，50年后人類所擁有的知識總量只占現(xiàn)存知識的1%。因此，個(gè)人社會(huì)競爭力的高低不只是取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識，更大程度上取決于你學(xué)習(xí)掌握新知識的速度和能力的大小。也就是說今天知識折舊速度加快。計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)使知識的實(shí)效性和時(shí)效性變得很快。大量知識可以復(fù)制。擁有某種知識的優(yōu)勢會(huì)迅速失去。未來唯一持久的優(yōu)勢是有能力比你的競爭對手學(xué)得更快。因此，學(xué)習(xí)力將是未來個(gè)人最核心的競爭力。學(xué)習(xí)力是1956年隨著學(xué)習(xí)型組織的提出緣起于管理領(lǐng)域，后被遷移到教育領(lǐng)域，主要研究教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力以促其有效地終身學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)力理論早期研究主要集中在管理領(lǐng)域，國外植根教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究并不多見。從全球范圍來看，教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究尚處于初級階段。我國最早在教育領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)力系統(tǒng)研究的是著名學(xué)習(xí)力教育專家余建祥，目前已進(jìn)行了20余年的研究和實(shí)踐，逐步形成了較完整、系統(tǒng)的教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力教育理論體系和訓(xùn)練體系。學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人或一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力、能力的綜合體。哈佛大學(xué)W.C.Kriby教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的一個(gè)綜合體；也有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。這一解釋是站在知識經(jīng)濟(jì)的角度，強(qiáng)調(diào)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的附加值。當(dāng)然還有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)力=學(xué)習(xí)潛力X學(xué)習(xí)動(dòng)力X學(xué)習(xí)效力。（參考下圖）學(xué)習(xí)潛力是教學(xué)過程中學(xué)生尚未表現(xiàn)的潛在的學(xué)習(xí)可能性，即學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)習(xí)效力，即學(xué)習(xí)的效率與效果（學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法）。學(xué)習(xí)力由多個(gè)人要素構(gòu)成，有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)力包括三個(gè)方面能力：學(xué)習(xí)新知識的能力、學(xué)習(xí)管理現(xiàn)有知識的能力和長久堅(jiān)持學(xué)習(xí)的能力。三要素說。學(xué)習(xí)力主要包括三大核心要素：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)動(dòng)力是指學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力（內(nèi)驅(qū)力），是引發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)力有外動(dòng)力和內(nèi)動(dòng)力，主要源于學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、動(dòng)機(jī)，目標(biāo)越大、興趣越濃、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，動(dòng)力就愈大。這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。
學(xué)習(xí)毅力，即學(xué)習(xí)意志力，是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而自覺克服困難、努力實(shí)現(xiàn)的一種意志品質(zhì)；學(xué)習(xí)毅力，是學(xué)習(xí)者的一種“學(xué)習(xí)心理忍耐力”，是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“持久力”。只有當(dāng)學(xué)習(xí)毅力與人的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合后，它才會(huì)發(fā)揮巨大的作用；所以說，學(xué)習(xí)毅力是一個(gè)學(xué)習(xí)者自信、專注、果斷、自制和忍受學(xué)習(xí)挫折的結(jié)晶。學(xué)習(xí)毅力源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意志、心理素質(zhì)和價(jià)值觀等，認(rèn)識有多深，毅力有多強(qiáng)，學(xué)習(xí)就會(huì)有多持久，這是學(xué)習(xí)力的核心。
學(xué)習(xí)能力是由學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的，一種接受新知識、新信息，并用所接受的知識和信息分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的能力，主要源于學(xué)習(xí)方法，包括記憶力、理解力、注意力、觀察力、判斷力、學(xué)習(xí)效率等，是學(xué)習(xí)是否具有成效的關(guān)鍵，最重要的是學(xué)習(xí)者將所掌握的知識運(yùn)用于具體實(shí)踐。
學(xué)習(xí)力的這三個(gè)要素并不是孤立存在的，是相互疊加，互相促進(jìn)，有機(jī)聯(lián)系的整體，是人們自我學(xué)習(xí)、自我變革、自我超越的螺旋式上升的過程。
學(xué)習(xí)力的這三個(gè)要素并不是孤立存在的，是相互疊加，互相促進(jìn)，有機(jī)聯(lián)系的整體，是人們自我學(xué)習(xí)、自我變革、自我超越的螺旋式上升的過程。（參看下圖）
上圖揭示了學(xué)習(xí)力和其要素的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)模型告訴我們，學(xué)習(xí)力是其三個(gè)要素的交集，只有同時(shí)具備了三要素，才能成為真正的學(xué)習(xí)力。當(dāng)你有了努力目標(biāo)，具備“應(yīng)學(xué)”的動(dòng)力；當(dāng)你具備豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅僅具有“能學(xué)”的力量;而當(dāng)你學(xué)習(xí)意志堅(jiān)定，你不過是有了“能學(xué)”的可能。只有將三者合而為一，將三者集于一身，你才真正地?fù)碛袑W(xué)習(xí)力。五要素說。五要素說認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是開啟大腦的鑰匙。下圖根據(jù)學(xué)生愛學(xué)和學(xué)好兩個(gè)維度分析學(xué)習(xí)力的構(gòu)成。從愛學(xué)維度學(xué)習(xí)力包含三個(gè)因素：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力；而從學(xué)好維度，學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力包括動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)遷移、自我反思和學(xué)以致用；學(xué)習(xí)創(chuàng)造力包括創(chuàng)新思維、解決問題、創(chuàng)造想象、舉一反三，融會(huì)貫通。
六因素說。國內(nèi)學(xué)者余建祥創(chuàng)立了學(xué)習(xí)力“六要素說”，認(rèn)學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智、學(xué)習(xí)意志六個(gè)要素。這六個(gè)要素互相關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立，任何一個(gè)要素的改善，都會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的改善和提升。學(xué)習(xí)力“六要素說”傾向于實(shí)踐性和可實(shí)施性，把學(xué)習(xí)力教育理論向應(yīng)用領(lǐng)域大大推進(jìn)了一步。
上述六個(gè)要素中，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)方法都屬學(xué)習(xí)能力的范疇。不過學(xué)習(xí)心智有必要與大家一起討論討論。心智在漢語里，一指頭腦聰明；二指才智，智慧；三指腦力，神志。何謂心智？從字意上講：“心”即心臟，其主要功能是為人體的血液暢通加壓（類似“水泵”）；再則為“內(nèi)心”，即“里面的”“內(nèi)在的”。“智”即“智力”“智能”。簡而言之，心智是人們心理與智能的表現(xiàn)，對人的生存與發(fā)展發(fā)揮重要影響。從學(xué)習(xí)角度，心智（Mind）是指一系列認(rèn)知能力組成的總體，這些能力可讓個(gè)體具有意識、感知外界、進(jìn)行思考、做出判斷以及記憶事物。從心理學(xué)角度，心智是人們對已知事物的沉淀和儲(chǔ)存（即經(jīng)驗(yàn)），通過生物反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)動(dòng)因的一種能力總和。它涵蓋了“哲學(xué)”對已知事物的積累和儲(chǔ)存，結(jié)合了“生物學(xué)”的大腦信息處理，即“生物反應(yīng)”，運(yùn)用了為實(shí)現(xiàn)某種欲需（動(dòng)因）而從事的“心理”活動(dòng)，從而達(dá)到為實(shí)現(xiàn)動(dòng)因結(jié)果而必須產(chǎn)生的智能力和“潛能”力。心智還指人的各項(xiàng)思維能力的總和，用以感受、觀察、理解、判斷、選擇、記憶、想象、假設(shè)、推理，而后據(jù)此指導(dǎo)其行為。喬治·博瑞（C. George Boeree）博士認(rèn)為心智主要包括三個(gè)方面的能力：一是獲得知識的能力；二是應(yīng)用知識能力；三是抽象推理能力。英國布里斯托爾大學(xué)Guy Claxton教授（2002）首先提出四要素說、英國 ELLI項(xiàng)目以Guy Claxton教授的開拓性研究為基礎(chǔ)的七要素說和美國哈佛大學(xué)W. C. Kirby教授《學(xué)習(xí)力》中提到綜合體說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)力應(yīng)該是包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的一個(gè)綜合體。此外，他提出：學(xué)習(xí)力還包括興趣、好奇心和創(chuàng)造等非智力因素。03
搭建學(xué)習(xí)力提升的框架體系
學(xué)習(xí)力提升框架體系分為三大部分，分別是生理、心理、方法論。1.從生理上而言，學(xué)習(xí)包含我們平時(shí)的鍛煉、作息以及規(guī)律性學(xué)習(xí)等等，學(xué)習(xí)不是死讀書，讀死書，適當(dāng)?shù)腻憻捰兄咝W(xué)習(xí)；作息時(shí)間合理，學(xué)習(xí)有規(guī)律，持之以恒，而不是打了雞血就拼命學(xué)，興奮一過立馬就“死豬不怕開水燙”。2.從心理而言，要建立道德許可和正向激勵(lì)，正向激勵(lì)容易理解，什么是道德許可呢？道德許可在學(xué)習(xí)過程中起到什么樣的作用呢？因個(gè)人付出或努力就容許自己在某些時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行放縱，這種在心理上尋找舒適感的行為就叫道德許可行為。3.從方法論而言，學(xué)習(xí)方法很多，如刻意學(xué)習(xí)法、整體學(xué)習(xí)法、三步快速學(xué)習(xí)法等。除了掌握必要學(xué)習(xí)方法，我們也需要掌握知識體系的構(gòu)建和管理以及學(xué)習(xí)資料的搜索、判斷和篩選。明白學(xué)習(xí)的基本過程，掌握學(xué)習(xí)過程的8個(gè)階段：斯科特整體學(xué)習(xí)法的過程有：獲取、理解、拓展、糾錯(cuò)、應(yīng)用、測試、找出薄弱環(huán)節(jié)等。獲取就是信息進(jìn)入你的眼睛和耳朵，閱讀、課堂上記筆記以及個(gè)人的種種經(jīng)歷都是獲取。獲取階段的目標(biāo)是獲取的信息要準(zhǔn)確，信息量要盡量壓縮。理解就是了解信息的基本思想，并放在上下文中聯(lián)系，這是學(xué)習(xí)的最基本聯(lián)系。拓展是整體性學(xué)習(xí)中最花力氣的地方，這一步將形成模型、高速公路和廣泛的聯(lián)系，從而獲得良好的結(jié)構(gòu)。糾錯(cuò)是在模型和高速公路中尋找錯(cuò)誤，這個(gè)階段要?jiǎng)h除那些無效的聯(lián)系。應(yīng)用把糾錯(cuò)帶入到最后的水平，通過比較（知識）信息是如何在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)行的來進(jìn)行調(diào)整，如果理解不符合現(xiàn)實(shí)世界，那么再多也無用。在這一部失敗的典型例子就是書呆子，即那些讀書讀得很好但是出了學(xué)校大門卻茫然不知所措的家伙。上述階段的每一步都需要測試，測試有助于你迅速找到學(xué)習(xí)中的問題所在，幫助你改進(jìn)學(xué)習(xí)技術(shù)，克服缺點(diǎn)。
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