試卷講評(píng)課是一種常見而重要的課型。其功能是：一是學(xué)生診斷此前的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，反思出錯(cuò)原因，吸取失誤的教訓(xùn)（如平時(shí)課堂聽課、做題的審題、方法與習(xí)慣等），總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高學(xué)生的解題能力；二是教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面存在的問題和不足，自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教法，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
一、試卷講評(píng)課的簡(jiǎn)單分類
根據(jù)講評(píng)與學(xué)生練習(xí)與思考的先后可分為練前講、練后講（或思考前后講）等等。根據(jù)講評(píng)課的教學(xué)水平層級(jí)由低到高可分為只講答案，講評(píng)題意、思路和方法以及講評(píng)聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新等等。只講答案是最省力、最省時(shí)的講法，教師給出習(xí)題答案，希望學(xué)生在課后自我消化。如果學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，自學(xué)能力較強(qiáng)，此法自然不錯(cuò)。其最大弊端是忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能。講評(píng)題意、思路和方法的最大好處就是讓學(xué)生了解解題的過程，學(xué)會(huì)審題、解題、辨題的技能。其實(shí)這也是上好試卷講評(píng)課所必須的。講評(píng)聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新是講評(píng)課的最高境界。教師圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，通過講一道題讓學(xué)生掌握一類題，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師啟發(fā)講評(píng)，激發(fā)學(xué)生新的思維，幫助學(xué)生講出教師沒有講出的新思路和新方法，做到解題創(chuàng)新。首先明確“為什么”講的問題，這就要求教師對(duì)講課（題）的內(nèi)在意圖要清楚，明確目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是備課（選題）時(shí)首先要斟酌的問題，它既是一節(jié)課（題）的起點(diǎn)，又是一節(jié)課（題）的歸宿；它是一節(jié)課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。 一份試卷中總有一些錯(cuò)誤率高、迷惑性大、體現(xiàn)本階段教學(xué)重點(diǎn)的試題。這些試題是教師講評(píng)的重點(diǎn)，而無需面面俱到。根據(jù)學(xué)生答題情況，教師對(duì)某道題或某個(gè)板塊試題的常見干擾陷阱（易錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)、易漏點(diǎn)和易混點(diǎn)）設(shè)置講清、講明，以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識(shí)別意識(shí)；對(duì)某道或某個(gè)板塊能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評(píng)模式。 師在講評(píng)課時(shí)不是按照題號(hào)順序講評(píng)，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)考卷上的同一類問題有一個(gè)整體感。 按知識(shí)點(diǎn)歸類：即把試卷上考同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)。教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題進(jìn)行分析講評(píng)。 按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。 按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類：①對(duì)概念、規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤；②審題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢(shì)的負(fù)遷移；④模型建立失當(dāng)；⑤過程分析錯(cuò)誤；⑥數(shù)學(xué)運(yùn)算錯(cuò)誤...。 以上三種歸類方法不能彼此孤立的進(jìn)行，要善于交叉滲透。開放性原則就是要發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 試卷講評(píng)從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識(shí)的過程。講評(píng)過程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，理清相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 開放性原則，一是課堂教學(xué)形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；二是課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的要具有開放性。講評(píng)課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解。一般可從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：①對(duì)解題思路發(fā)散──“一題多解”。②對(duì)情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。③對(duì)問題發(fā)散──“一題多變”。進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設(shè)問……等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解。如可將靜態(tài)的情景變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情景；或改變命題條件，或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒……等等。
（九）啟發(fā)性原則。教師重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目涉及的相關(guān)知識(shí)，挖掘概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確模型，形成正確推理等。讓學(xué)生對(duì)要解決的問題建立清晰的情景。教師要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，進(jìn)行精心設(shè)疑、點(diǎn)撥，耐心啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思考空間，讓學(xué)生悟深、悟透。首先，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率。講評(píng)效果取決于信息反饋的準(zhǔn)確與否。教師每次閱卷應(yīng)作好必要的數(shù)據(jù)記載，認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯(cuò)誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清那些題目錯(cuò)得較多，錯(cuò)在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。因此，錯(cuò)誤頻率統(tǒng)計(jì)是上好講評(píng)課的前提和基礎(chǔ)。
信息反饋來源于兩個(gè)方面：一是來源于學(xué)生，即教師給出試題答案，編制一張疑難問題統(tǒng)計(jì)表，讓每個(gè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)做錯(cuò)的題目和有疑難問題的題目，并進(jìn)行分析歸納；二是來源于教師，教師認(rèn)真批閱試卷，并做好學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)表，了解學(xué)生知識(shí)上和方法上存在的問題。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)頻率方法有：列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果記到表里。記號(hào)法。在試卷上出錯(cuò)題號(hào)旁打上不同數(shù)量的星號(hào)或叉號(hào)等符號(hào)。統(tǒng)計(jì)圖法。學(xué)生試題出錯(cuò)程度通過統(tǒng)計(jì)條形圖或折線圖能較好地反映出來。其次，分析反思錯(cuò)誤的類型及原因。出錯(cuò)頻率統(tǒng)計(jì)后，教師可以通過翻閱學(xué)生試卷查找每題錯(cuò)誤的類型和根源，要善于順著學(xué)生的思路，站在學(xué)生角度分析學(xué)生出錯(cuò)根源。學(xué)生出錯(cuò)原因的未必與教師所主觀臆想吻合，教師要盡可能搞清楚學(xué)生做題（尤其是做錯(cuò)題）時(shí)是怎樣思考的，為什么學(xué)生會(huì)在這道（類）題上出錯(cuò)？學(xué)生理解基本概念、基本規(guī)律存在什么問題，在思維方式上有什么缺陷等等。教師要通過調(diào)查、訪談和交流，得出結(jié)論，試卷講評(píng)時(shí)直擊要害。教師也要反思因自己教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生的答題失誤。第三，確定講評(píng)的內(nèi)容。一是全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；二是具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目；三是在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；四是關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能；四是平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”；五是學(xué)生卷面上獨(dú)到見解的題；第四，確定評(píng)講策略。上面三步“把脈”，本步則是“開藥方”。經(jīng)過上面的準(zhǔn)備工作，教師對(duì)學(xué)生的試卷上的出現(xiàn)問題了然于胸，接下來就是優(yōu)化講評(píng)方式和解題思路，如普通題目、重點(diǎn)題目和難點(diǎn)題目分別用什么樣的方式講評(píng)，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。按序分類講：所謂按序，即在安排講題順序時(shí)應(yīng)打破題目的順序，按照概念到規(guī)律，一般到特殊，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分析，遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)。所謂分類，即杜絕推土機(jī)式的講解，應(yīng)把試卷中的題目分門別類，按知識(shí)或按解題方法或其他方法分開講解，既要達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的目的，又要讓學(xué)生在解題思想、方法、技巧等方面有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)。
講知識(shí)結(jié)構(gòu)：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過分析題目，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)本階段學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，建立知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系，由點(diǎn)而線，由線而面，從面到體。講錯(cuò)因。教師要引導(dǎo)出錯(cuò)的學(xué)生說出錯(cuò)誤時(shí)的心理，從而暴露潛在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因。講思路。講題型特點(diǎn)和解題思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好？...講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有的思維定勢(shì)，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。
講規(guī)律。即歸類講解，對(duì)某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對(duì)固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)道理；糾正一道錯(cuò)題，會(huì)解一類題型。
講變化。講評(píng)中不能就題論題，要解題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問。如改變?cè)囶}的提問方式進(jìn)（改一改）；擴(kuò)大試題所含知識(shí)的使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從原題衍生出許多新題目（變一變）；把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替（代一代）；把習(xí)題因果關(guān)系倒過來（反一反）；將幾個(gè)題目組合或把某一題目分解為幾個(gè)小題（合一合，分一分）等。評(píng)成績(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講評(píng)課上最想了解到的是各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。因此，在評(píng)成績(jī)時(shí)，不要逐個(gè)公布，只說明優(yōu)等分?jǐn)?shù)段的人數(shù)即可，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和鞭策為主，做到促先進(jìn)帶后進(jìn)。同時(shí)，在分析學(xué)生成績(jī)的進(jìn)退時(shí)，應(yīng)重相對(duì)名次的變化而輕實(shí)際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對(duì)因?qū)W習(xí)態(tài)度不好而無明顯進(jìn)步甚至退步的學(xué)生要給以中肯的批評(píng)，做到激勵(lì)與鞭策相結(jié)合。評(píng)知識(shí)，即公布各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分率、失分率及失分原因，同時(shí)說明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的在大綱中 的地位，讓學(xué)生分析、總結(jié)自己的作答情況時(shí)有一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)。
評(píng)能力，即分析題目到底考查了哪些能力，題目做錯(cuò)是由于題目讀不懂，理解能力差，還是分析和應(yīng)用能力有缺失。
評(píng)方法，即評(píng)述同學(xué)們的解題方法并總結(jié)最優(yōu)解題方法，讓學(xué)生體會(huì)成功，看到差距，清楚自己知識(shí)和方法上到底還存在哪些問題。第六，再次反饋，鞏固提高。講評(píng)后，學(xué)生除了要做好試題的訂正，分析說明答錯(cuò)原因外，還要針對(duì)學(xué)生試卷中暴露出來的有代表性的共性問題，精心設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式習(xí)題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。要做到考后100分，深化、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。模式1：以學(xué)生的學(xué)為主體的試卷講評(píng)課模式第二步：對(duì)照答案，自查自糾。讓學(xué)生對(duì)照參考答案，查找試卷出現(xiàn)的問題，總結(jié)出現(xiàn)問題的原因，糾正錯(cuò)誤，在這個(gè)過程中可提倡學(xué)生之間的互助。
第三步：展示錯(cuò)誤。在自查自糾的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將自查自糾以后還不明白的問題提出來，寫在黑板上。
第四步：抓住重點(diǎn)，典題剖析，反饋矯正。教師和學(xué)生一起將學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，按照知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)行分類，然后讓已經(jīng)會(huì)做的同學(xué)起來講解；對(duì)學(xué)生講解不全面、不科學(xué)、不正確的，老師再點(diǎn)撥、補(bǔ)充、完善。
第五步：總結(jié)歸納，消化提升。在老師要求下，學(xué)生整理試卷，總結(jié)規(guī)律，消化所學(xué)，形成滿分答卷。
第六步：鞏固訓(xùn)練，拓展遷移。抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住試卷的再生點(diǎn)，瞄準(zhǔn)考點(diǎn)和學(xué)生弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況，布置跟蹤練習(xí)題、鞏固訓(xùn)練題、綜合訓(xùn)練題，或者深入探究題。模式2：以教師的教為主導(dǎo)的課堂講評(píng)模式
第一步：教師概述試卷、試題、考試成績(jī)以及面上出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤和突出優(yōu)點(diǎn)。
第二步：有四個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：教師根據(jù)試卷錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，指出學(xué)生出錯(cuò)多的題目。環(huán)節(jié)2：復(fù)習(xí)與錯(cuò)題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。環(huán)節(jié)3：師生共同剖析答題錯(cuò)因，矯正反饋，從解題技巧入手。環(huán)節(jié)4：跟蹤訓(xùn)練，訂正對(duì)跟蹤訓(xùn)練。在第二步的講評(píng)過程中，一般確立3—4個(gè)錯(cuò)題，每一個(gè)錯(cuò)題的講評(píng)都包括這四個(gè)環(huán)節(jié)。第三步：系統(tǒng)整理，總結(jié)歸納，內(nèi)化提升。第四步：布置作業(yè)，鞏固、拓展、遷移，深化所學(xué)。
模式3：師生互動(dòng)講評(píng)課模式第一步：自糾階段——自我反思（約5分鐘）。就學(xué)生疏忽做錯(cuò)、知識(shí)不牢、思考可得這一類的問題，讓學(xué)生自己處理好，老師來給以時(shí)間和信心即可。第二步：互幫階段——兵教兵（約10分鐘）。學(xué)生在小組內(nèi)提出不會(huì)的問題由會(huì)做的同學(xué)進(jìn)行講解，通過兵教兵達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。組內(nèi)都不會(huì)的問題就由組長(zhǎng)記錄并在最后告訴老師或填入準(zhǔn)備好的統(tǒng)計(jì)表中。第三步：師講階段——老師講解（約15分鐘）。經(jīng)過了兩次糾正（自糾和互幫），學(xué)生的問題基本解決，剩下的問題再有老師組織，讓會(huì)做的小組給同學(xué)們講解。講解題思路，老師適當(dāng)補(bǔ)充、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。第四步：跟進(jìn)訓(xùn)練（約10分鐘）。本階段可以盡量多的叫學(xué)生到黑板上板演，然后老師找到共性的、有代表性的問題進(jìn)行打分點(diǎn)評(píng)，也可讓學(xué)生說出每一道題的考察內(nèi)容解題技巧。第五步：總結(jié)階段（約5分鐘）。對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或答題規(guī)范用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，并將試卷上學(xué)生存在問題的地方設(shè)計(jì)幾個(gè)作業(yè)，改頭換面，讓學(xué)生再做。第一種，按題目的順序不分重點(diǎn)難點(diǎn)和對(duì)錯(cuò)率的高低進(jìn)行講評(píng)。其做法是從第一題意知講到最后一題。這是最不用準(zhǔn)備、不用下功夫的一種講評(píng)方式，要堅(jiān)決杜絕這種類型的講評(píng)課。第二種，按照學(xué)生答題的方法和思路分類進(jìn)行講評(píng)。這種講評(píng)方法，重在講規(guī)律、講方法，不是簡(jiǎn)單的對(duì)答案，這樣對(duì)于學(xué)生掌握正確的解題方法和解題規(guī)律，非常有用處，這種講評(píng)方式在一輪復(fù)習(xí)中可以使用，但不能太多，因?yàn)檫@種講評(píng)方法更適合在二輪復(fù)習(xí)和三輪沖刺訓(xùn)練。第三種，按照學(xué)生答題的對(duì)錯(cuò)率的高低進(jìn)行講評(píng)。對(duì)錯(cuò)的多的題進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，錯(cuò)的少的題一帶而過或不講評(píng)，課下解決；這一種講評(píng)方式要略好于第一種辦法，但不利于完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 比較科學(xué)易行的是1、2兩種講評(píng)方法。第一，能夠抓住重點(diǎn)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)效率較高；有效的防止了不關(guān)注重點(diǎn)流水帳式的講評(píng)。第二，能夠更好體現(xiàn)復(fù)習(xí)“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活”的指導(dǎo)思想和要求。該講評(píng)把試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，放在該知識(shí)點(diǎn)所處的知識(shí)體系和知識(shí)框架中，縱橫拓展，左右聯(lián)系，織密織細(xì)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免了就題論題和見樹木不見森林的現(xiàn)象。同時(shí)，這種講評(píng)有利于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到觸類旁通，更加有效快捷地提取信息和知識(shí)。第三，便于設(shè)計(jì)每個(gè)講評(píng)知識(shí)框題的跟蹤訓(xùn)練。第四，尤其是第二種講評(píng)模式，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知基礎(chǔ)。
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