【原文地址：試卷講評課 作者：
化學桃】
試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結(jié)、期中期末復習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓（包括聽課、審題和做題的方法與習慣等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而完善學生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進一步提高學生解決問題的能力。同時，通過習題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學方面的問題和不足，進行自我總結(jié)、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。
一、試卷講評課的簡單分類
根據(jù)講評與學生練習與思考的先后可分為練前講、練后講（或思考前后講）等等。
根據(jù)講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新等等。
只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課后自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由于習題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法、學習技能的培養(yǎng)。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。
講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。
講評聯(lián)系、誘導創(chuàng)新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。并在此基礎(chǔ)上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新解題。
二、試卷講評課應遵循的基本原則
1、目標明確原則。講課（題）首先有一個“為什么”講的問題，這就要求教師對講課（題）的內(nèi)在意圖要清楚，明確目標應當是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節(jié)課（題）的起點，又是一節(jié)課（題）的歸宿；它是一節(jié)課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學目標應由教師根據(jù)總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。
落實這一原則，要求教師做好課前的精心準備，認真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計分析。統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分數(shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計分析，掌握第一手資料。
2、重點突出原則。講課（題）還有一個“講什么”的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關(guān)鍵上，要具有導向性，要能激發(fā)學生的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結(jié)果是面面不到），把學生當三歲的小孩看待。其實試卷上大多數(shù)題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決了，你講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。
當然，“突出重點”并非只講重點，只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容可能很多，教師應根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內(nèi)容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。
3、針對性原則。講評課的教學內(nèi)容要根據(jù)學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準學生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。
另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結(jié)合，使學生形成嚴謹?shù)膶W風。
4、情感激勵原則。“老師經(jīng)常斥責我們'這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來?！?div style="height:15px;">
（1）欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點應大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點燃學生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講題時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。
（2）鼓勵性。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。
總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。
5、主體性原則。“主體參與”是現(xiàn)代教學論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學生“精神世界尤為重要?！睂W生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現(xiàn)在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的。
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記?！币虼耍v評課要發(fā)揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。要設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學生回答、板演，或設(shè)計為理解題意的小實驗讓學生操作，促進學生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、凝練觀點、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
6、歸類分析原則。教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生的總結(jié)提高。具體可按三種方式歸類：
（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。
（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數(shù)學運算錯誤等類型。
以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透。
7、啟發(fā)性原則。講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關(guān)知識，挖掘概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設(shè)疑、點撥，耐心啟發(fā)，并留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。
8、開放性原則。自從20世紀70年代日本教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，開放式的教學方法由于能著力發(fā)揮學生的自主性、能動性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，現(xiàn)已成為教學的熱點。
開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學中設(shè)計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放性、發(fā)散式講解。一般可從三個方面進行發(fā)散引導：①對解題思路發(fā)散──“一題多解”。 ②對情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。 ③對問題發(fā)散──“一題多變”。進行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設(shè)問……等進行改動，然后再重新分析、求解。如可將靜態(tài)的情景變?yōu)閯討B(tài)的情景；或改變命題條件，或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒……等等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。
9、矯正補償原則。講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。
值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側(cè)重，但不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、相互補充的。
三、試卷講評課中常見的問題
1、拖三拉四，講評不及時。如測試結(jié)束后，大部分學生都急于知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統(tǒng)計好數(shù)據(jù)，做好習題分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。
2、準備不足，評講隨意。有人認為試卷講評課無關(guān)緊要，甚至根本沒有把習題講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。
試卷講評課的準備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象；等等。通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。
3、平均用力，沒有重點。一套習題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數(shù)量和程度肯定也是不一致的。講評習題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應該分類進行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的習題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數(shù)學生有差錯的習題，這類習題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。
4、不重視過程和方法。習題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學的深化和擴展。
講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導學生答題速度，并能在習題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。
5、單講獨評，不注意聯(lián)系。所謂單講獨評，是指講評習題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯(lián)系。習題總是根據(jù)大綱的要求來設(shè)計的，與課本知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨評往往不利于學生全面地理解和掌握。
因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題；講評習題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，并當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應用課本知識。
6、方式單一，搞“一刀切”。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥；習題講評結(jié)束后，應對自己的教學方法和教學內(nèi)容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。
7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應盡力克服的。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建交流的舞臺，以發(fā)揮學生的主體作用。要倡導自主、合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的“評價”做出“反評價”。
對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。
8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡試卷講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態(tài)，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的后進同學，要在講評時給與適當?shù)谋頁P，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。
四、習題評講課應遵循的基本程序和要求
1、統(tǒng)計錯誤頻率。
講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應有所選擇，有所側(cè)重，教師在每次閱卷應作好一些必要的數(shù)據(jù)記載。講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清那些題目錯得較多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。因此，通過反饋信息統(tǒng)計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎(chǔ)。
習題反饋來源于兩個方面，一是來源于學生，即把習題答案告訴學生，并編制一張疑難問題統(tǒng)計表，要求每個學生把習題中做錯的題目和有疑難問題的題目統(tǒng)計上來，老師進行分析歸納。二是來源于教師，教師要認真批閱，在批閱的過程中，做好學生作答統(tǒng)計表，從中了解學生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數(shù)。統(tǒng)計出錯頻率時，教師統(tǒng)計的方法既可以由教師本人查數(shù)，也可以讓學生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。如：⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計的結(jié)果記到表里。⑵記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數(shù)量的星號或叉號等符號。⑶統(tǒng)計圖法。學生試題出錯程度通過統(tǒng)計條形圖或折線圖能較好地反映出來。
這樣在上講評課時，既節(jié)約了時間又有針對性，提高了課堂效率。
當然，把習題編制好是反饋的前提，習題最好自己編選，這樣即有針對性又符合學情。我們必須清楚那些知識點學生愛出問題，那些知識點學生掌握的較好，不同班級存在那些實際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。在整個編制過程中，既要突出重點又要做到全面考查。在習題功能上要做到區(qū)分度、信度和難度的合諧統(tǒng)一，只有這樣才能把學生的真實的成績考察出來。
2、對錯誤原因、類型進行分析和反思。
統(tǒng)計完學生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善于順著學生的思路，“將心比心”地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個為什么學生會在這道題（這類題）上出錯？找出學生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，這樣才能得出科學的結(jié)論，講評才會擊中要害。同時也只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析，才能激發(fā)學生的思維，加強印象，從而提高課堂效果。（如元素符號學生從第二個字母開始小寫問題。）
另外，教師也要對由于自己的教學而導致學生產(chǎn)生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學生掌握過于膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學中及時彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學。
3、確定講評的內(nèi)容。
講評課一般以下列內(nèi)容作為講評重點：
（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；
（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；
（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；
（4）關(guān)系到后繼學習的重點知識，重點技能；
（5）平時教學中疏忽的“教學盲區(qū)”；
（6）學生卷面上獨到見解的題；
上述各項內(nèi)容往往在同一習題中相互滲透、疊加。
4、確定評講策略。
如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準備工作，教師對學生的試卷上的出現(xiàn)問題已然胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進一步優(yōu)化，如普通題目、重點題目和難點題目都采用什么樣的方式講評，才能達到最佳教學效果等都應是此時考慮的內(nèi)容，絕不能不假思索，隨意講評。
5、講評習題
（1）對講的要求
①要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時應打破題目的順序，按照概念到規(guī)律，一般到特殊，由簡單到復雜的順序分析，要遵循認知規(guī)律，符合循序漸進的原則。所謂分類是指要杜絕推土機式的講解，應把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達到復習知識的目的，又能使學生在解題思想，方法、技巧方面有一個理性的認識。
②要講知識結(jié)構(gòu)：即要發(fā)揮教師的主導作用，通過分析題目，使學生對本章的重點、難點、易點的知識點有一個全面的認識。對整章的知識點縱橫聯(lián)系有一個網(wǎng)絡(luò)性的理解，對知識點的認識要從點到面、再到體。
③要講錯因。教師要引導出錯的學生說出出現(xiàn)錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。
④要講思路。講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。
⑤要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。
⑥要講規(guī)律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。
⑦要講變化。講評中不能就題論題，要解題發(fā)揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式進行改變（改一改）；對習題所含的知識內(nèi)容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替（代一代）；把習題因果關(guān)系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就能活躍起來。
（2）評的要求
①要評成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生在講評課上最想了解到的是各分數(shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分數(shù)和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐個公布，只說明優(yōu)等分數(shù)段的人數(shù)即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶后進。同時，在分析學生成績的進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因?qū)W習態(tài)度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結(jié)合。
②評知識，即公布各個知識點的得分率、失分率及失分原因，同時說明這個知識點的在大綱中的地位，讓學生分析、總結(jié)自己的作答情況時有一個參考標準。
③評能力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由于題目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應用能力差，從而找到能力缺憾所在。
④評方法，即評述同學們的解題方法并總結(jié)最優(yōu)解題方法，讓大多數(shù)學生體會到成功的愉悅，并看到自己的差距，這樣講評，評得學生心服口服，讓學生從中體會到老師是在給他們治病，使學生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題。
需要指出的是把一系列的問題、錯誤擺明后，分析其錯誤根源，進行曝光不是目的，對出現(xiàn)問題的知識點和方法再鞏固和再訓練以求學生真正掌握才是最終目的。
6、再次反饋，鞏固提高。
講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。由于學生在基礎(chǔ)、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得滿分，即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調(diào)整進度和方法。
四、成功試卷講評課模式示例
1、課前認真批卷，統(tǒng)計錯誤率，對學生普遍錯誤了解于胸。
2、學生自愿結(jié)合組成學習小組，成員應包括好、中、差各層次學生，人數(shù)5—6人。
3、每節(jié)課給學生10—15分鐘自主訂正，以學習小組為單位，通過學生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導！
4、在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認為應重點強調(diào)的內(nèi)容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結(jié)合課前批卷情況請同學當“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。
5、試卷訂正。
6、平行性或延伸性習題再反饋。
總之，試卷講評課是學科教學的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學，應充分發(fā)揮試卷講評課教學的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學生的實際情況，體現(xiàn)學生是學習活動的主體。只有立足于學生的實際，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，致力于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。
如何上好試卷講評課說到試卷講評課時，我們的感覺是什么呢？枯燥單調(diào)；學生的反應是什么呢？無精打采。好像很沒有意思，而且只是講講題目，沒有什么大不了的。從我自己的教學體會來看，試卷講評課決不簡單，甚至我覺得有時比上新課還難！要上好就更難了。
試卷講評是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。試題的講評決不是給個答案，從我聽過的、講過的試題講評課來看，里面的學問可大呢！一堂好的試卷講評課應該也同樣是有趣味的，吸引人的，學生也應該是聽的津津有味的。講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考；同時，注意知識的拓展深化，幫助學生進一步理解知識、熟練技能、彌補缺漏、糾正錯解、總結(jié)經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力。
試題講評課的目的，應該是分析各個試題考查的目的，所覆蓋的知識點及答題的基本情況?？偨Y(jié)具有規(guī)律性的解題思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優(yōu)解法，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑；指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施使學生今后不再出現(xiàn)類似的解題錯誤；幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行變式，并從中總結(jié)出解題的規(guī)律與方法使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問題、解決問題的能力。
下面我就從自己的一些教學上的心得體會和經(jīng)驗，綜合來談?wù)勗趺磥砩虾迷囶}講評課。
上好講評課應該注意事項
（1）認真批改試卷，這是上好講評課的前提。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計。必要時，批上錯誤的原因，這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯；同時，反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。
（2）試卷講評應及時，切忌拖拉。有時，測試一次之后往往要過好幾天，甚至學生把試題內(nèi)容都快忘光了才講評。這樣會扼殺學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補。為此，平時每進行一次考試，我總是及時地在當天把試卷批閱完。這樣，學生就在第一時間內(nèi)了解了自己的測試情況，他們就會以更積極的姿態(tài)認真地聽老師講評。這樣就為試卷講評的高效化奠定了感情基礎(chǔ)。
（3）講評要有針對性，要突出重點，要抓住關(guān)鍵性典型性問題加以點撥剖析。
讓學生先改錯，如果有時間的話，收上來再看一次。講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數(shù)學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，老師提前應該仔細的做一下試卷，對每個試題學生可能出現(xiàn)的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些不講，哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數(shù)。
為此，每次測試之后我總是認真地做好調(diào)查分析：一是加強對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點；二是對學生答題情況進行分析，既要總體分析所任教班級學生的整體水平，又要逐項分析學生各題答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點和難點。講評試卷重點分析學生錯誤比較普遍，問題相對集中的題目并配上相應的練習以便他們鞏固。而對于那些錯誤率較低或已反復講解的題目則一帶而過，留待課后個別解答。這樣就為其他難點和重點題的講解贏得了更多的講評時間，提高了學生對他們的掌握程度，講評效果也就顯得更突出。
（4）試卷講評應講究科學性，切忌方法千篇一律。
（一）課堂時間安排的合理化。每節(jié)課講評試卷時，我總要留給學生一些時間，讓他們把所講解的內(nèi)容當堂及時地復習一遍，及時解決學生仍然不懂的。這樣課堂的即時效果得到了提高，講評就顯得更高效。
（二）試卷講評的多樣化。講評試卷時我注意變換講評的方式：有老師講評（試題較難的），學生講評（試題較易的）和師生共同講評（難易題都有）三種；講評時有時講解語言知識、解題方法和解題技巧等；有時評學生考試時的臨場心理和臨場發(fā)揮等。所有這些使他們在一次試卷講評中得到了多方面的啟示。
（三）課堂容量合理化。每次講評前我都要以中等生為依據(jù)，恰當?shù)匕才耪n堂容量。講評時既有不少的理論又配有大量的練習，既用傳統(tǒng)的粉筆和黑板又用錄音機和投影儀等，使不同程度的學生都能有不少收獲。
（5）課堂評講，切忌不能簡單的與學生校對答案。
老師可以就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學生分析如何解答。最好是在評講時打破老師一言堂的習慣，發(fā)動學生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時候，可以就學生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學談?wù)勊敃r是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學生思維能力的針對性。有時在課堂上，有必要發(fā)動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或班輪，讓學生在辯論中進行解題經(jīng)驗，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。
（6）試卷講評后應注重學生對知識的消化。
學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次試卷講評 后老師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內(nèi)容。我主要從三方面著手：一是要求他們課后及時花時間加以消化和鞏固，若還有不理解的就到老師處問；二是隨機抽部分學生到老師處把錯題再做一遍，以檢驗他們自己消化和鞏固的程度；三是在以后的測試中，針對學生中普遍存在錯誤的題目，變換方式，增加復現(xiàn)率，以幫助他們真正地掌握。
（7）課后個別輔導。
多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。
（8）評講試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。
一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷和評講試卷時，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中由哪些題目是因為自己教學方面存在問題而導致學生出錯的，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。
以上就是我對試卷講評課的一些體會。我們不能忽視試卷講評課的重要性，而要充分發(fā)揮講評課的作用。要上好它決不是件簡單的事，我們須在以上幾個方面下些功夫，不斷提高自己的課堂教學能力，讓學生能從我們的努力中有更大的收獲，在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。
試卷講評課教學模式
一、目標
1.培養(yǎng)學生自我評價、自我調(diào)整、自我完善的能力.
2.查漏補缺，解決學習中存在的問題，完善認知結(jié)構(gòu).
3.開闊解題思路，優(yōu)選解題方法，提高學生分析問題、解決問題的能力.
4.通過多種不同思路的展示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、重點難點
典型錯誤出錯原因的剖析與糾錯，典型題目解題思路探究與解題方法分析.
三、突破措施
1.統(tǒng)計各題的解答情況，特別是試卷中的典型錯誤；
2.課堂調(diào)查與問卷調(diào)查相結(jié)合，分析出錯原因；
3.在錯因分析、錯題糾錯、規(guī)范表述、反思提高、方法總結(jié)等環(huán)節(jié)上讓學生積極參與，相互討論學習，以充分體現(xiàn)學生學習的主體地位.
四、教學過程
1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與成績分析
本環(huán)節(jié)要求：教師要制定科學合理的評分標準，認真評閱試卷，統(tǒng)計成績并重點分析以下幾項： 對學生得失分情況進行統(tǒng)計、匯總，確定講評重點；分類統(tǒng)計各類題目的解答情況，對選擇題和填空題應統(tǒng)計出錯題目和人數(shù)、對解答題統(tǒng)計得分并計算各題的平均分和典
型錯誤及新穎解法，確定重點講評的題目；對錯誤較為集中的題目進行分析，找出錯誤根源，定出糾錯措施。
2.公布答案，學生糾正錯誤
本環(huán)節(jié)要求將提前將試卷發(fā)給學生，首先要求學生進行自改，然后與同學交流考試得失，討論解決問題的方法，剖析出錯原因.
3.分類講解：典型錯誤剖析糾正，通性通法，一題多解及解法優(yōu)化，變式訓練
所謂的通性通法就是找出事物的共同性質(zhì)，用普遍適用的帶有一定規(guī)律性方法去解決，不過多地強調(diào)技巧性. 通性通法也是在歷年高考中重點考查的方法.
通過典型題目的剖析與講解，達到總結(jié)、提煉通性通法的目的，以此提高學生對學科知識的整體把握.對典型題目的講解要做到：一是講解法的發(fā)現(xiàn)過程，如何讀題、如何尋找解題的切入點、解法探索；二是講如何規(guī)范表述解題過程；三是通過一題多解、一題多變、多題一解等手段，深入挖掘典型試題的潛在功能. 積極引導學生參與到講評過程中，盡量多地讓學生發(fā)言，以暴露其思維過程，以對其他學生起到警戒、示范作用. 具體的方法有：錯誤讓學生“改”、思路和解法讓學“講”、解題過程讓學生板演、學生之間相互批卷和討論.
對試卷中的新題型和一題多解要介紹給學生，使學生的解題思路更廣闊. 對試卷中出現(xiàn)的新思路、新解法、同一題目的不同解法及不同解法的優(yōu)劣選擇，不論是否合理和正確，教師都要給以恰當?shù)脑u價，使學生能理解和嘗試學習新思路.
4.反思總結(jié)完成滿分卷
沒有反思，復習過程不會得到消化、復習效果不會得到鞏固.總結(jié)的過程，就是學生認識水平和能力提高的過程.教師要善于引導學生反思、回顧和總結(jié)，概括本節(jié)課要點，歸納解題方法，并強調(diào)注意問題. 反思總結(jié)之后，要引導學生完成滿分卷并進行二次批閱，重點學生要面批.
5.鞏固練習
講評課的結(jié)束，并不是試卷評講的終結(jié)，教師應利用學生的思維慣性，擴大“戰(zhàn)果”，有針對性布置一定量的作業(yè)，進行鞏固性練習. 練習題的來源：對某些試題進行多角度的改造，使舊題變題，這樣做有利于學生對知識和方法掌握的鞏固，提高，有利于反饋教學信息.
五、實施應注意的問題
1.突出講評的針對性，要分類講解，不能從頭講到尾。
2.教師講解與學生練習的時間分配要合理，充分體現(xiàn)以學生為主體，調(diào)動學生參與的積極性.
3.講評要面向大多數(shù)學生，講有共性的問題，個別問題個別輔導.
4.講評應最終落實在重基礎(chǔ)、重規(guī)范、重知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與完善上．
5.試卷講評后要再反饋，定期錯題重做，加強鞏固落實.
