低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的案例與反思
新課程如同一股春風(fēng),帶著久違的清新吹進(jìn)了課堂,洋溢著人文氣息的新理念更是滌蕩著我的心懷,在與課改同時(shí)的日子里,我實(shí)踐著,求索著,努力使自己成為一株會(huì)思考的蘆葦......
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分,它決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果:在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,我們低年級(jí)的語(yǔ)數(shù)老師紛紛采取肯定的、積極的、富有刺激性激勵(lì)的評(píng)價(jià)。的確,激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性,但是,一味提倡無(wú)原則的激勵(lì)性評(píng)價(jià),是否能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢?是否能真正引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身的興趣呢?
案例1:這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語(yǔ)文課。從課始到課尾“聽取表?yè)P(yáng)聲一片”。無(wú)論是讀了幾個(gè)詞的,還是寫了幾字的;無(wú)論是答對(duì)了一道題的,還是回了幾句話的,老師幾乎無(wú)一例外地豎起大拇指:“正好!”“真行”!“你真棒”的稱贊聲不絕與耳。老師還興師動(dòng)眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵(lì)??赡苁墙處熖度肓耍箾]有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉......
反思:廉價(jià)的表?yè)P(yáng)真的有效嗎?
說實(shí)話,諸如此類的現(xiàn)象在我們低年級(jí)的語(yǔ)數(shù)教學(xué)的課堂上還真是為數(shù)不少?;蛟S是處于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重,或許是為了體現(xiàn)人性的關(guān)懷,再或者是因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜淼?,所以,我們的老師都慷慨無(wú)私地獻(xiàn)出了賞識(shí)教育的法寶,一味地為學(xué)生叫好。誠(chéng)然,學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露,特別是低年級(jí)的學(xué)生,在激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)下,相信即使是平庸的孩子也會(huì)變得鮮活起來。但是,物極必反,凡事過頭了就未必是好的了。一味表?yè)P(yáng),正如一味懲罰一樣,并不可取。不需要付出努力,垂手可得的稱贊有誰(shuí)會(huì)珍惜呢?事實(shí)上,對(duì)孩子而言,過多的夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo),反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨和應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
待續(xù)
案例2:曾聽過一節(jié)語(yǔ)文公開課,課堂上老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)可謂熱情洋溢。這位老師上的是《四季》一課,當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完第一段時(shí),教師隨即表?yè)P(yáng):“你讀得真好!”試問:他讀得好嗎?到底好在哪里?對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說,他可能認(rèn)為“結(jié)巴讀書”就是好呢!
讀完四個(gè)季節(jié)后,老師問學(xué)生:“你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)?”一個(gè)小男孩站起來說:“老師,我喜歡夏天,因?yàn)橄奶煳铱梢缘胶永锶ビ斡尽!崩蠋熉犃撕鬂M意地說:“你真聰明,還會(huì)游泳呢!”這個(gè)小男孩的聰明之處到底在哪兒?可能會(huì)游泳就是聰明吧。
反思:“高帽子”可以隨意戴嗎?
從以上這個(gè)教學(xué)片段看出,教師的這些評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性、準(zhǔn)確性,就像個(gè)大帽子,扣在誰(shuí)頭上都行。像第一個(gè)學(xué)生,他結(jié)巴很長(zhǎng)時(shí)間才讀完“春”這一段,教師還表?yè)P(yáng)他讀得好,這樣的評(píng)價(jià)顯然是不恰當(dāng)?shù)摹_@個(gè)孩子克服困難,認(rèn)真讀書的過程才是真正值得表?yè)P(yáng)的。再看第二個(gè)學(xué)生,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“你真聰明,還會(huì)游泳呢!”其實(shí)小男孩的聰明之處在他不僅說出了自己喜歡的季節(jié),還道出了喜歡的理由,教師應(yīng)及時(shí)指出:“你真是個(gè)聰明的孩子,不但說了自己喜歡的季節(jié),還告訴了你喜歡的理由,讓我們聽了更明白了。”這樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià)才是真正著眼于孩子,以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式暗示、點(diǎn)撥其余孩子都來學(xué)習(xí)這種說話方式??缮鲜霭咐?,由于老師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn),學(xué)生也就錯(cuò)失了一次次“樣長(zhǎng)避短”的機(jī)會(huì)。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子,這是極不負(fù)責(zé)的。
案例3:一位老師執(zhí)教口語(yǔ)交際課《我最愛吃的水果》。教師問學(xué)生喜歡吃什么水果,一個(gè)孩子脫口而出:“我喜歡愛吃蘋果?!逼婀值氖?,教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)病充耳不聞,微笑著鼓勵(lì):“你說的真好!”
又如,在教學(xué)《一束鮮花》時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生說說這是一束怎么樣的鮮花。孩子有的說“五顏六色”,有的說“五彩繽紛”,還有的孩子說“五花八門”。教師不加分析,大聲鼓勵(lì):“小朋友們的詞匯可真豐富,說的棒極了!”
反思:老師,您認(rèn)真聽取孩子們的發(fā)言了嗎?
也許上述案例有點(diǎn)極端,但是你不能否認(rèn),在我們的語(yǔ)文課堂上確實(shí)有個(gè)別失聽的老師。特別是在公開課上,教師懷里揣的是教案,腦中想的是下個(gè)環(huán)節(jié),而所謂的聽,更多的只是“作秀”,更可悲的是我們已經(jīng)習(xí)慣了這種“作秀”。其實(shí),對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用,是有正誤、深淺之分的,語(yǔ)言的積累有多少之分,語(yǔ)感有優(yōu)劣之分,語(yǔ)文能力有高低之分。試問,對(duì)學(xué)生的發(fā)言不耐心聽,不加以辨析,盲目鼓勵(lì),看似是對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重,實(shí)則是一種極大的不尊重。沒有傾聽,哪有交流?沒有交流,孩子怎會(huì)進(jìn)步?
教育評(píng)價(jià)的基本功在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高,不加辨析的盲目鼓勵(lì),不僅不能給學(xué)生有效的激勵(lì),而且也不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí),往深處說,是對(duì)學(xué)生一中錯(cuò)誤思維的肯定,而這種肯定,也許會(huì)讓孩子在錯(cuò)誤的道路上漸行漸遠(yuǎn)。老師們就讓我們每節(jié)課后問問自己吧,今天我認(rèn)真傾聽孩子們的發(fā)言了嗎
案例4 :這是一年級(jí)的課堂。一位年輕的女老師正在上《秋天的果園》。課已接近尾聲了,看得出,老師很有積累意識(shí),正在指導(dǎo)小朋友背誦。課文只有兩句話,孩子們輕而易舉就能背出,有的甚至已經(jīng)背得滾瓜亂熟了。可能老師為了檢驗(yàn)教學(xué)效果,也有可能為了掀起一個(gè)教學(xué)高潮,捧出了一大把水果。你背出了就獎(jiǎng)勵(lì)你吃一串葡萄;他背出了,則獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)梨。頓時(shí),教室里沸騰了,孩子們背得熱火朝天,不亦樂乎。
反思:激勵(lì)性評(píng)價(jià)一定要帶功利性嗎?
激勵(lì)性評(píng)價(jià)是課堂的一種手段,可以借助一定的工具,比如小紅花、智慧星星等。特別是低年級(jí)的學(xué)生,上課期間吃一個(gè)水果,開展一些“爭(zhēng)紅花“奪紅旗”之類的活動(dòng),的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,調(diào)節(jié)課堂氣氛,但是,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)這一目標(biāo),置于腦后不顧,而只在乎當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì),甚至于把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成學(xué)習(xí)的目的,轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣,久而久之,產(chǎn)生一種功利心理:回答對(duì)了問題就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。因此,課始還能看到一些孩子積極參與學(xué)習(xí),而當(dāng)他們得到獎(jiǎng)勵(lì)之后,就以為大功告成,后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)就不那么積極參與了。更糟糕的是,許多學(xué)生對(duì)智慧星星和小紅花等東西熟視無(wú)睹,失去興趣,時(shí)時(shí)盼望著有更新鮮的東西來刺激他們。我想,這一結(jié)果顯然與教師的初衷是背道而馳的
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