書中提到一個案例：《西瓜生病了》提到，某重點小學一英語青年教師由于領導來聽公開課，自認為依照平時教學常態(tài)上課就行了，但好心人提醒萬一課堂出現(xiàn)了意外或突發(fā)事件，學生回答不上來問題，或者尷尬冷場這些情況，領導以為你能力不行。最好提前排練，學生熟練后以免有漏洞。于是該名教師采納了這個建議，精心設計了課并把這節(jié)課預演了好多遍，用英語說出各種水果的名稱和特征。在正式課堂上本以為學生十分配合，但是事與愿違，當說到西瓜時課堂上卻出現(xiàn)了令人費解的沉默，孩子們互相看來看去卻沒人站起來回答，領導也開始小聲議論和猜測，只有一個孩子怯怯地站起來，告訴老師西瓜今天生病了，您還沒來得及說讓誰替他呢。
以上這個案例給我們深刻的思考，有些課堂過于秩序化，過于整齊劃一，這樣的課堂的確給人以“美感”但是是以學生失去積極參與課堂的熱情、限制學生的行為為代價的。許多老師上課時也想從孩子角度出發(fā)，可實際教學時還是偏向自己的角度設計教學方式。這就需要教師有很好的課堂調控能力，激發(fā)學生的學習興趣，而不是一味的追求所謂上面的“美感”。下面我就結合自己的教學實踐談談在低年級數(shù)學教學中如何提升學生的學習興趣。
首先，創(chuàng)設情境，讓學生愛學。低年級的孩子，注意集中的時間較短，例如在教學10以內的加減法時，如果只是讓孩子計算，孩子會覺得枯燥。在教學過程中和孩子做給小動物找家的游戲，對口令的游戲，舉數(shù)字卡片的游戲，開火車的游戲等等，變換這各種方式，把學生喜聞樂見的小動物請進課堂，把學習內容融入游戲活動中，可以讓學生愛學，從而激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開發(fā)，主體性能更好的體現(xiàn)，自主學習的意識得到培養(yǎng)。
其次，表揚引領，讓學生樂學。教師也是從學生過來的更能體會學生的感受，例如可能因為一個老師在某一個場景下表揚了我們，我們就覺得這個老師這么可愛，我們開始喜歡這個老師，并且越來越喜歡他的課，于是我們在這門課上的成績就會提高，越提高我們就越有成就感，于是就進一步強化我們的自信。成年人尚且如此更不要說未滿十歲的孩子。因此教師一定不要吝嗇自己的表揚，要知道，這常常是學生獲得自信心的開始。但是，反過來說，是不是表揚越多越好呢？當然不是高帽子滿天飛，結果產生了表揚的負效應。這是需要引起教師警惕的。
最后，低年級孩子喜歡游戲，喜歡動手操作，喜歡在實踐中不斷改進，不喜歡長篇大段的講解。在教學中必須讓自己的教學方式符合學生的成長階段，激發(fā)學生內在的學習動機。只有學生自己想要學習，才能自覺主動地學。因此教師在教學過程中要想辦法調動學生學習的積極性，引導學生自主地學，自覺地學，讓學生潛能和創(chuàng)造精神在課堂教學中得到充分的發(fā)揮。
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