網(wǎng)絡(luò)——?jiǎng)?chuàng)新數(shù)字化校園校本教研新模式
卜忠飛
(江蘇省揚(yáng)州市電化教育館，江蘇揚(yáng)州225002)
摘要：隨著教育部新課程改革的進(jìn)一步深入，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能要求越來(lái)越高，學(xué)校傳統(tǒng)的集中式教研模式已不能適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，教育信息化工程的實(shí)施為學(xué)校提供了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本教研的可能，新的形勢(shì)要求我們盡快地重新認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)教研的新模式。筆者從揚(yáng)州教育信息化建設(shè)參與者的角度，以學(xué)校具體應(yīng)用為例，對(duì)校本教研模式進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；校本教研；新模式；數(shù)字化
中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1 673-8454(2009)08-0033-04
校本教研依據(jù)以校為本的教育理念，符合以人為本、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。校本教研以“扎根學(xué)校，培養(yǎng)教師，服務(wù)教學(xué)”為目標(biāo)，以學(xué)校為陣地，以教師為主體，以促進(jìn)教育教學(xué)水平為內(nèi)容，以提升教師教學(xué)教研能力為目的，是一種融合學(xué)習(xí)、工作、教研三位一體的行為活動(dòng)。校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思、教師群體的合力互助和專(zhuān)業(yè)研究人員的引領(lǐng)．三者的整合是校本教研中有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提升的前提，校本教研是學(xué)校教學(xué)工作中不可或缺的一部分。
一、傳統(tǒng)校本教研在新形勢(shì)下的局限性
新課改提高了對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平的要求，教師必須學(xué)會(huì)及時(shí)“自我充電”，這對(duì)校本教研工作提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的會(huì)議集中教研方式逐步暴露出“先天不足”的缺陷：
1．傳統(tǒng)校本教研效能低
傳統(tǒng)教研活動(dòng)只是做好各種“指定性動(dòng)作”，大多數(shù)學(xué)校都是按照每學(xué)期初安排的每周教研活動(dòng)計(jì)劃將學(xué)科組教師組織起來(lái)。由教研組長(zhǎng)布置一些事務(wù)性工作，教研會(huì)議缺少實(shí)實(shí)在在的研究過(guò)程，缺少過(guò)程性資料的存檔，缺少組織教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行理性思考、討論與研究的環(huán)節(jié)，缺少教師的“自選性動(dòng)作”。同時(shí)受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，教師在面對(duì)面式的討論會(huì)上不愿意直接把自己的想法、做法表露出來(lái)，擔(dān)心自己尚未成熟的成果被他人批評(píng)或者剽竊：對(duì)其他教師發(fā)表的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還得要照顧其面子，明知他人存在不足卻避重就輕，不肯定也不否定，從而不會(huì)給出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)：對(duì)教研組長(zhǎng)、資深教師以及行政領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表的意見(jiàn)更是唯命是從，不敢“摸老虎屁股”，這些行為極大地降低了教研活動(dòng)的效率和效能．無(wú)法達(dá)到教研活動(dòng)真正的目的，教研組的合力得不到充分發(fā)揮，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平得不到有效提高。
2．傳統(tǒng)校本教研吸引力不足
在當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育高期望值的壓力下大多數(shù)教師的負(fù)擔(dān)都很重，教師除了上課之外，還得管理班務(wù)、學(xué)生工作，準(zhǔn)備各種評(píng)比、驗(yàn)收、考核、檢查，完成各種上級(jí)交辦的各類(lèi)任務(wù)等．稍有空閑還得要面對(duì)各種會(huì)議．基本沒(méi)有時(shí)間和精力去自我學(xué)習(xí)新理念、研究新教材、掌握新技術(shù)，去進(jìn)行更深層次的教研行為。同時(shí)部分教師由于評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)．或者管理性、事務(wù)性工作繁忙，再或者‘由于畢業(yè)班升學(xué)壓力促使其全面撲在補(bǔ)課補(bǔ)習(xí)上等等原因在教學(xué)過(guò)程中失去教研動(dòng)力，缺乏思考環(huán)節(jié)．嚴(yán)重阻礙自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，完全成為一個(gè)“教書(shū)匠”。
傳統(tǒng)校本教研工作需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，并且還受到空間和時(shí)間的限制，教研內(nèi)容無(wú)法直接體現(xiàn)教師的內(nèi)心需求，難以吸引教師主動(dòng)參與．無(wú)法提供教師之間思維自由碰撞的平臺(tái)，從而缺乏對(duì)教師的吸引力，教研會(huì)議的無(wú)成果、無(wú)效果嚴(yán)重挫傷教師參加教研會(huì)議的積極性。
3．傳統(tǒng)校本教研成本高
傳統(tǒng)校本教研會(huì)普遍存在三個(gè)方面的成本投入：一是時(shí)間精力的投入，教師參加教研會(huì)議時(shí)往往都是教研組長(zhǎng)或資深教師提出要求布置工作．幾乎沒(méi)有全員討論環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師僅僅是被動(dòng)地接受執(zhí)行。二是財(cái)力物力的投人，部分學(xué)校有多個(gè)校區(qū)，或者教研組成員眾多．將教師集中在一起進(jìn)行教研活動(dòng)事務(wù)相當(dāng)繁瑣，算上燈光水電會(huì)議室的費(fèi)用．大大增加了教研工作的成本。三是校內(nèi)外專(zhuān)家“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的投入，學(xué)校為提升校本教研層次，提高教育教學(xué)質(zhì)量．往往會(huì)邀請(qǐng)上級(jí)教育主管教研領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家做講座、搞培訓(xùn)．每學(xué)年還得讓骨干教師參加各種校外教研交流活動(dòng)，也使得教研活動(dòng)的成本不斷增加。
以上傳統(tǒng)校本教研模式所表現(xiàn)出的種種問(wèn)題在大部分學(xué)校中真實(shí)存在，筆者曾經(jīng)參加過(guò)揚(yáng)州市某學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的教研活動(dòng)，該學(xué)校安排的流程是首先讓一位年青教師執(zhí)教公開(kāi)課．然后組織教師對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。筆者在參與的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)在授課時(shí)，執(zhí)教者機(jī)械表達(dá)學(xué)校教研組長(zhǎng)的意志．刻意模仿教研組長(zhǎng)的教學(xué)方式，基本看不到執(zhí)教者對(duì)課程自主理解的體現(xiàn)，而聽(tīng)課教師有的在閑聊，有的在使用學(xué)生機(jī)上網(wǎng)，聽(tīng)課教師對(duì)公開(kāi)課的內(nèi)容缺乏一定的了解．具體點(diǎn)評(píng)課時(shí)教研組長(zhǎng)的發(fā)言就成為大家討論的基調(diào)，不斷重復(fù)引用，更多的是談論一些法規(guī)政策、其它信息技術(shù)活動(dòng)等．學(xué)校為這次教研活動(dòng)做了精心準(zhǔn)備，除了向參與者提供教學(xué)簡(jiǎn)案、多媒體會(huì)議室外還準(zhǔn)備了茶水、水果等，而學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)結(jié)果的檢查卻不夠及時(shí)。整體看來(lái)學(xué)校這次信息技術(shù)的教研活動(dòng)缺乏明確的主題．更談不上體現(xiàn)教研活動(dòng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和指導(dǎo)性，真是授課者“做秀”，評(píng)課者“做假”，組織者“做虛”。
二、網(wǎng)絡(luò)校本教研的新優(yōu)勢(shì)
1．展現(xiàn)自我，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
新課改所倡導(dǎo)的“參與式”課程不僅賦予教師一定的課程自主權(quán)，更凸顯了教師在提高課程實(shí)施過(guò)程中的主體地位，只有充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境才能最大限度鼓舞教師參與新課程改革，激勵(lì)教師擔(dān)當(dāng)更重要的責(zé)任，做課程改革的行動(dòng)者，激起自下而上的改革，最終達(dá)成新課程改革的理想目標(biāo)，才能真正提高教師的自我教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師在教育教學(xué)工作中，需要善于觀察、善于思考、善于總結(jié)、善于動(dòng)筆，努力做學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師，特別是當(dāng)前新課程改革下的教育教學(xué)．有太多的問(wèn)題需要教師們?nèi)ニ伎?span style="LETTER-SPACING: -2pt">、鉆研，這既是時(shí)代賦予教師們的責(zé)任，更是時(shí)代賦予教師們的機(jī)遇。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)可以借鑒他人的教學(xué)心得、成長(zhǎng)歷程和取得的成績(jī)，會(huì)重新審視自己的職業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)比、模仿、學(xué)習(xí)后進(jìn)而產(chǎn)生新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力。同時(shí)在“透明的”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中每個(gè)人都可以自由地發(fā)表自己對(duì)教學(xué)的看法，綜合同行或?qū)?/span>家教學(xué)中的特點(diǎn)以及對(duì)自己教法的評(píng)價(jià)，將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)．從而切實(shí)有效地推動(dòng)課堂教學(xué)。教無(wú)定法學(xué)有法，現(xiàn)代型教師應(yīng)該掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)教研工作的新流程：教學(xué)實(shí)踐——理論學(xué)習(xí)——自我反思二一網(wǎng)絡(luò)教研——交流進(jìn)步——教學(xué)實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)改進(jìn)了教師開(kāi)放、自由I。、無(wú)限制的交流方式．使得網(wǎng)絡(luò)教研效率大為提升。
2．集思廣益，形成多種教學(xué)合由
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研對(duì)教師而言不再是單兵作戰(zhàn)，也不再是“_言堂”，教師可以自由發(fā)表自己對(duì)教學(xué)的看法。眾人拾柴火焰高，對(duì)于一節(jié)公開(kāi)課或者電子教案，如果讓教研組的全體教師都來(lái)自由地發(fā)表看法，相信對(duì)所有人來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程本身也就是再學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且在交流中思維的碰撞總會(huì)讓教師有新領(lǐng)悟產(chǎn)生，從而互補(bǔ)長(zhǎng)短。并且可以打破傳統(tǒng)教研模式“了無(wú)痕跡”的缺陷，網(wǎng)絡(luò)教研模式能使學(xué)校所有的學(xué)科教研組在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上留下討論、交流、爭(zhēng)論、辯駁的過(guò)程，使得不同學(xué)科組、年級(jí)組的教師也可以互相方便地學(xué)習(xí)研討教學(xué)教研心得，這對(duì)學(xué)校全體教師特別是年輕教師來(lái)說(shuō)是非常有效的促進(jìn)其快速成長(zhǎng)的“特殊營(yíng)養(yǎng)”。
3．便捷高效，創(chuàng)新教研新模式
傳統(tǒng)教研模式下問(wèn)題的解決需要一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程．自主學(xué)習(xí)查找資料也不可能面面俱到．不能及時(shí)高效地解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研提出新的觀念．讓教師教學(xué)教研過(guò)程中借助網(wǎng)絡(luò)手段及時(shí)、準(zhǔn)確、便捷地解決問(wèn)題，和以前最大的不同在于：教師在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行隨時(shí)隨地的教研，可以通過(guò)QQ、論壇、博客、郵件等多種方式提出自己的想法，本組教師、本學(xué)科教師．甚至是其他學(xué)科教師都可以在不同的時(shí)段通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的觀點(diǎn)．困惑者通過(guò)篩選，提煉出對(duì)自己有用的信息，制訂最佳解決的方案．并付諸實(shí)踐。
總的來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研突破了空間和時(shí)間的約束，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的共享、高速、互聯(lián)互通使得教師可以跳出不同學(xué)科、不同學(xué)校、不同時(shí)段的限制．與名校名師、專(zhuān)
三、網(wǎng)絡(luò)校本教研的保障措施
網(wǎng)絡(luò)教研這一新興事物的出現(xiàn)必然會(huì)伴隨著反對(duì)聲音。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)校需要進(jìn)步，為了保障網(wǎng)絡(luò)教研工作的順利開(kāi)展同時(shí)也為了凸顯其重要作用，學(xué)校必須得通過(guò)宣傳推廣、建立制度、嚴(yán)格落實(shí)、強(qiáng)化考核四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)保障網(wǎng)絡(luò)教研工作的順利實(shí)施。
筆者以揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)教育信息化建設(shè)為例，學(xué)校一直高度重視并積極發(fā)展教育信息化建設(shè)工作，不斷開(kāi)展多層次的信息技術(shù)應(yīng)用研究與實(shí)踐探索．培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用信息技術(shù)與課程整合的能力，面對(duì)教育信息化所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)．學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教研方面制訂多種保障措施，有力推動(dòng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)校本教研工作的深入開(kāi)展。
學(xué)校在所有和教科研有關(guān)的制度制定、各類(lèi)獎(jiǎng)懲、活動(dòng)評(píng)優(yōu)中，都加人和網(wǎng)絡(luò)教研有密切關(guān)系的考核條目，加大對(duì)教師評(píng)價(jià)考核類(lèi)別中網(wǎng)絡(luò)教研工作的比重。每個(gè)月每位教師的優(yōu)秀教學(xué)反思、電子教案的網(wǎng)絡(luò)上傳，教師網(wǎng)絡(luò)教研討論板塊稿件的錄用．校園論壇中教師個(gè)人的表現(xiàn)，學(xué)期結(jié)束優(yōu)秀信息技術(shù)研究論文的評(píng)選情況等等，直接與教師的工作考評(píng)以及評(píng)優(yōu)評(píng)先和本級(jí)名師的考核、上一級(jí)名師的申報(bào)相關(guān)聯(lián)；每個(gè)月每個(gè)教研組在校園網(wǎng)教師板塊中投稿的人選率．每個(gè)教研組在教研論壇中的發(fā)帖、跟帖率以及發(fā)帖質(zhì)量，教研組、課題組、年級(jí)組網(wǎng)站的網(wǎng)上投票評(píng)比等等，直接與優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀課題組、優(yōu)秀年級(jí)組的評(píng)比相關(guān)聯(lián)：學(xué)校每個(gè)內(nèi)部部門(mén)網(wǎng)站的活動(dòng)發(fā)布情況，部門(mén)網(wǎng)站欄目設(shè)置、信息公開(kāi)、網(wǎng)站維護(hù)，每年校本教研的教師培訓(xùn)部門(mén)人員的參與度．教師在各類(lèi)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教科研比賽的成績(jī)等等，直接關(guān)系到年終先進(jìn)部門(mén)、先進(jìn)個(gè)人的評(píng)比。通過(guò)出臺(tái)一系列的制度．促使教師將網(wǎng)絡(luò)教研作為自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種內(nèi)在需要，使網(wǎng)絡(luò)教研具有普遍的群眾基礎(chǔ)和強(qiáng)勁的生命力。
四、網(wǎng)絡(luò)校本教研的典型應(yīng)用
揚(yáng)州市教育局從2006年起區(qū)域性整體推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)．使一大批優(yōu)秀學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教研方面脫穎而出。筆者從參與者的角度親身感受到各學(xué)校的點(diǎn)滴變化，通過(guò)包括揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)在內(nèi)的眾多學(xué)校在教育信息化建設(shè)過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研工作的實(shí)踐．筆者堅(jiān)信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研模式必將逐步改造、取
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