1．課堂作業(yè)“邊緣化”
課堂作業(yè)，顧名思義就是在課堂中完成，并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。然而，隨著教學(xué)的深入，課堂作業(yè)已名不副實(shí)了。
2．課堂作業(yè)“孤立化”
教學(xué)中，有時(shí)為了體現(xiàn)作業(yè)的重要性，課尾教師會(huì)單獨(dú)留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。然而，此時(shí)作業(yè)已脫離了課堂教學(xué)的情境，失去了屏障，課堂作業(yè)被教學(xué)孤立開(kāi)來(lái)。
二、課堂作業(yè)鏈接教學(xué)的必要性
課堂作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分，是積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言文字的有效載體，是檢驗(yàn)和鞏固課堂學(xué)習(xí)效率的有力武器，也是反饋教師教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。
三、尋找課堂作業(yè)鏈接教學(xué)的切入點(diǎn)
1．識(shí)字與作業(yè)習(xí)題，相得益彰
在低段教學(xué)中，教師要緊緊圍繞“識(shí)字寫(xiě)字”這個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可以憑借作業(yè)題帶著學(xué)生認(rèn)讀、積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
例如，二（下）《動(dòng)手做做看》中識(shí)字量大，形近字多，學(xué)生容易弄錯(cuò)。因此，我利用《課堂作業(yè)本》中一道相近字的選擇題，設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié)。
師：你們學(xué)得很認(rèn)真，下面出現(xiàn)的詞語(yǔ)中有好幾對(duì)雙胞胎，長(zhǎng)得可像了，你們可別讀錯(cuò)了！
第一關(guān)，我會(huì)讀。（ 提問(wèn) 問(wèn)題 慢慢 漫過(guò) 口渴 喝水?。?/p>
第二關(guān)，我會(huì)想。 （想想有什么好方法可以辨認(rèn)這些字，順勢(shì)補(bǔ)充同音字“做”與“作”）
第三關(guān)， 我會(huì)選。（完成《課堂作業(yè)
本》中第3題，比一比，選一選）
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用作業(yè)本中的練習(xí)讓學(xué)生既認(rèn)讀了生字，又辨認(rèn)了生字,還讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解了詞意，從字到詞再到句，一步步把識(shí)字落實(shí)到位。
2．閱讀與作業(yè)習(xí)題，相輔相成
教學(xué)中，教師講得精彩透徹，學(xué)生學(xué)得積極投入。可當(dāng)學(xué)生再捧起《課堂作業(yè)本》時(shí)，教師還得花點(diǎn)時(shí)間去理一理，講一講，學(xué)生才能順利完成。
例如，教學(xué)三（下）《翠鳥(niǎo)》時(shí)，《課堂作業(yè)本》中有這樣一道題：出示課文第一節(jié)中第3—6句子，讀一讀，完成幾個(gè)問(wèn)題。這段話共有幾句？是圍繞第幾句來(lái)寫(xiě)的？聯(lián)系上下文，根據(jù)“ ”“ ”
“ ”“ ”等詞語(yǔ)，我理解了“鮮艷”的意思是 。這幾道習(xí)題明確指出了這節(jié)文字的閱讀點(diǎn)。圍繞這幾道題，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）仔細(xì)讀第一節(jié)，邊讀邊想這一節(jié)介紹了翠鳥(niǎo)的哪幾個(gè)部分；（2）重點(diǎn)研讀羽毛部分，數(shù)一數(shù)有幾句。你最喜歡哪部分的羽毛？說(shuō)說(shuō)原因，再把它的美讀出來(lái)；（3）結(jié)合每一部分的
羽毛顏色理解“鮮艷”。最后，讓學(xué)生當(dāng)堂完成這幾道題。
事實(shí)證明，閱讀教學(xué)中將《課堂作業(yè)本》中的習(xí)題合理有效地滲透其中，學(xué)生不必再為課后的練習(xí)費(fèi)心，學(xué)習(xí)也較扎實(shí)，不僅提高了課堂教學(xué)的效率，而且不失時(shí)機(jī)地提高了學(xué)生的閱讀能力。
3．表達(dá)與作業(yè)習(xí)題，和諧共振
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重
要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！比~圣陶先生曾說(shuō)：“所謂語(yǔ)文，語(yǔ)是指口頭語(yǔ)言，文是指書(shū)面語(yǔ)言?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力，提高說(shuō)話質(zhì)量，提升寫(xiě)作水平，是現(xiàn)代人生活、學(xué)習(xí)、工作的需要，是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。
在低年級(jí)的課堂作業(yè)中有大量的口頭作業(yè)，教師一定要充分利用好作業(yè)中的說(shuō)話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟的指導(dǎo)、訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的說(shuō)話能力，使其能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。
例如，一（下）《荷葉圓圓》作業(yè)本第4題，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
荷葉是小水珠的搖籃。
荷葉是小青蛙的 。
荷葉是小魚(yú)兒的 。
荷葉是 的 。
這一題有三個(gè)目的，一是復(fù)習(xí)用“什么是什么”說(shuō)話，二是聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)“荷葉是誰(shuí)的什么東西”，三是通過(guò)想象來(lái)說(shuō)說(shuō)“荷葉還會(huì)是誰(shuí)的什么”。前面三題可以讓學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容時(shí)，說(shuō)出文中來(lái)了哪幾個(gè)小伙伴，并附板書(shū)。接著讓學(xué)生說(shuō)出這些小伙伴都給荷葉取了一個(gè)什么好聽(tīng)的名字，也附板書(shū)。最后，利用板書(shū)引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出荷葉是小水珠的搖籃、小蜻蜓的停機(jī)坪、小青蛙的歌臺(tái)、小魚(yú)兒的涼傘。最后一題需在品味荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚(yú)兒帶來(lái)的快樂(lè)之后，還給哪些小伙伴也帶來(lái)了快樂(lè)。想一想，他們又會(huì)把荷葉當(dāng)什么呢？這一練習(xí)可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。
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