隨著新世紀(jì)的到來，我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展史也翻開了嶄新的一頁。黨和國家對基礎(chǔ)教育工作給予了足夠的重視，提出了基礎(chǔ)教育要重視素質(zhì)教育，并要求基礎(chǔ)教育應(yīng)有利于培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時代需要和善于應(yīng)對全新挑戰(zhàn)的勇于開拓的人才。已有的實施了很多年的基礎(chǔ)教育體系和教材結(jié)構(gòu)，已經(jīng)不能適應(yīng)新的需要，基礎(chǔ)教育觀念更新、教材改革勢所必行。北大版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”實驗教科書七年級上冊，適時出版，深圳市已經(jīng)全面推廣實驗。我有幸參加了“新教材”的首輪實驗，作為參加者，首先研究、領(lǐng)會了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，悉心鉆研了新教材，并通過一個學(xué)期的實踐，深受啟發(fā)，獲得了許多經(jīng)驗和體會。以下分幾個方面闡述個人的看法和體會。
一、新教材使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊
新教材充分體現(xiàn)了新課程改革的意圖，改變了以往課程內(nèi)容偏難、繁瑣、陳舊的傾向，并打破了單一的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了體現(xiàn)綜合性、均衡性、選擇性的新課程體系。新教材改變了以往數(shù)學(xué)教材只注重單純數(shù)學(xué)知識、遠(yuǎn)離生活實際的體系，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識就在實際生活中，就在我們身邊的理念。
新教材編寫中，盡可能地把數(shù)學(xué)知識引入到社會生活場景中，把生活中的計算編到例題和習(xí)題里，體現(xiàn)了生活中有數(shù)學(xué)也需要數(shù)學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生感受到生活中到處都有數(shù)學(xué)，現(xiàn)代化的生活更是離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。需要就足以引起學(xué)習(xí)的愿望，何況教材中許多有趣且富有挑戰(zhàn)性的問題，也激發(fā)了學(xué)生好勝心和興趣，縮小了學(xué)生和數(shù)學(xué)理論的距離，數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的了。例如：“你今年幾歲了？”（引入方程的有關(guān)知識）多實際的問題；“日歷中的方程、打折銷售、教育基金”等生活場景都離學(xué)生非常近，甚至就發(fā)生在學(xué)生本人的身上；“100萬有多大？”、“有趣的七巧板”、“月球上有水嗎？”、“一定能摸到紅球嗎？”、“圖案設(shè)計”、“從不同方向看”等有趣的問題，都具有強(qiáng)烈的吸引力，潛移墨化的學(xué)生愿意上數(shù)學(xué)課了。
在新教材實施過程中，也遇到了新教材和舊體制的不協(xié)調(diào)問題。如：這一屆初一年級的學(xué)生，在上小學(xué)時沒有實施新教材，是按著原有教材上的課，且正好趕上全社會都在呼吁給中、小學(xué)生減負(fù)，其綜合素質(zhì)達(dá)不到新教材對學(xué)生的要求。學(xué)生不僅不善于積極思考，也缺少主動思考的習(xí)慣，甚至連這個能力也不具有。再如：好多日常生活中的名詞和概念，學(xué)生都不知道就更不懂，象“時差”、“成本價”、“利率”、“利息”、“銷售量”，表現(xiàn)出理解能力差。教學(xué)中為了向?qū)W生解釋清楚這些名詞和概念，占用了較多的教學(xué)時間，直接導(dǎo)致練習(xí)時間的減少，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的推遲。
二、新教材實數(shù)學(xué)課堂活躍起來
新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。新教材能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，不單純地依賴于模仿和記憶，而是著重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流等創(chuàng)造能力。
在新教材的教學(xué)過程中，學(xué)生可通過“做一做”、“想一想”、“議一議”等欄目，鍛煉自己動手實踐、自主探索、合作交流等能力。實際教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生很喜歡“做一做”、“想一想”、“議一議”等欄目。課堂上學(xué)生思維變得活躍，討論交流時敢于發(fā)表觀點(diǎn)，甚至爭論激烈，不僅議明了當(dāng)前的問題，思維還經(jīng)常由一個知識點(diǎn)發(fā)散到多個知識點(diǎn)，知識間的相互關(guān)聯(lián)也清晰明了。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)、輔助學(xué)生的活動，與學(xué)生合作探討、研究問題，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
通過“做一做”、“想一想”、“議一議”等學(xué)習(xí)活動，可很好地激發(fā)學(xué)生的興趣挖掘?qū)W生的潛能，促使他們在自主探索與合作交流過程中理解、掌握知識，并且學(xué)會學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)技能和思維方法得到鍛煉，意志力得到培養(yǎng)、自信心不斷發(fā)展、科學(xué)精神逐漸形成。
當(dāng)然，在實踐過程中，也遇到了一些困難。首先一個障礙是，在做這些活動時，性格開朗、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，會主動發(fā)言，鍛煉的機(jī)會多；而性格文靜、不善講話的學(xué)生（多為女生），得到鍛煉的機(jī)會就少（教學(xué)時間有限）。為了克服這個障礙，我們在教學(xué)中，嘗試著將學(xué)生分成幾個小組，所有的活動在小組中進(jìn)行，并要求組內(nèi)同學(xué)互相幫助，這么做確實使更多的學(xué)生得到鍛煉和幫助。但同時又產(chǎn)生了新的問題，目前的教學(xué)班班額很大，學(xué)生分組即使6人一組，一個班還要分8個組以上，活動中教師照顧不全，輔助、引導(dǎo)作用就起不到了。致使有些不夠自覺的學(xué)生，把參與教學(xué)的活動時間，變成了聊天時間。其次，新教材七年級上冊，內(nèi)容教多，而且活動課中學(xué)生討論時會產(chǎn)生很多“意外”問題，教師在組織活動時既要考慮讓學(xué)生盡量充分討論，又要考慮教學(xué)進(jìn)度和課時任務(wù)，教學(xué)中不免有些“束手束腳”的。按照目前的課時安排，教學(xué)時間“捉襟見肘”，經(jīng)常落后于應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)進(jìn)度。
三、新教材的例題與習(xí)題配備
新教材的專題形式的章節(jié)安排，既有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，又有利于從學(xué)生熟悉或感興趣的情境引入問題、開展數(shù)學(xué)探究。尤其是新教材的例題與習(xí)題配備，有百分之九十都是解決實際問題的，學(xué)生充分感到數(shù)學(xué)來自與生活實踐的方方面面，實際生活離不開數(shù)學(xué)。為了解決問題，同學(xué)們會積極參與活動，想辦法獲取一些輔助信息，積極與同學(xué)們合作。在教學(xué)實踐中，我們遇到了教學(xué)難度問題，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，不得已教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。如第五章“打折銷售”一節(jié)中，例題、隨堂練習(xí)、習(xí)題中的問題，難度都很大，且每道題都從不同角度提出問題，教學(xué)中如不做很多鋪墊，學(xué)生很難理解?？墒?，章節(jié)復(fù)習(xí)題中的銷售問題，卻很簡單。使得教師很難把握教材、教學(xué)的難度，拿不定中等程度的學(xué)生，是以習(xí)題難度為準(zhǔn)，還是以復(fù)習(xí)題的難度為準(zhǔn)，教學(xué)中容易顧此失彼。另外，習(xí)題中很少配備與例題類似的問題，使綜合素質(zhì)較差學(xué)生，得不到及時、充分的鞏固練習(xí)，致使舉一反三的沒做到，學(xué)會的也忘了。
經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，新教材很適合綜合素質(zhì)較高、生活技能較強(qiáng)的學(xué)生群體，新教材能充分調(diào)動這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而面對綜合素質(zhì)較差的學(xué)生，教師需要對教材再次開發(fā)，教學(xué)中必須做很多的鋪墊，盡量減小梯度。盡管這么做教學(xué)時間會緊張，但本著對全體學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，是很有必要的。
以上，是我個人的體會及一些不見得正確的看法，在教學(xué)觀念上可能還不符合“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。我會在今后的實踐中，積極學(xué)習(xí)新的理論與方法，逐漸靠攏“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，努力完成新教材的實驗任務(wù)。
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