http://blog.cersp.com/39323/477760.aspx
任何新生事物的產(chǎn)生往往都象石子投入平靜的水面一樣會激起層層的漣漪，網(wǎng)絡(luò)教研也如此。近日，本刊記者帶著對網(wǎng)絡(luò)教研的思考、求索，就新課程網(wǎng)絡(luò)教研項目的立項、建設(shè)，以及目前網(wǎng)絡(luò)教研活動狀況，采訪了該項目的第一負責(zé)人、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅。
《依托中國教育資源服務(wù)平臺 推動教研新文化》
記者 鄭琰
本刊記者：
劉老師您好，最近教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心不斷召開有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教研的會議，還開設(shè)了一個網(wǎng)站，您能為我們談?wù)劄槭裁丛诮裉爝@個時期提出抓網(wǎng)絡(luò)教研工作嗎？
劉堅：
伴隨著新課程的推進，一線教師需要大量的專業(yè)支持。為了解決專業(yè)支持力量不足的問題，教育部提出在大力加強教學(xué)研究工作，實現(xiàn)教學(xué)研究重心下移，以校為本。同時，動員全國教研系統(tǒng)，組織專業(yè)人員扎根基層，指導(dǎo)并服務(wù)于國家課程改革。這確實給一線教師帶來了切實的幫助，對各類專業(yè)人員也有很大的觸動。他們了解到新課程在文本設(shè)計上的構(gòu)想在進入課堂，會遇到哪些真實的問題？遇到哪些碰撞、沖突？但在新課程全面鋪開的今天，面對全國一千萬中小學(xué)教師，靠這種人對人、面對面的“物理”形態(tài)的工作方式，已經(jīng)遠遠不能滿足廣大一線教師的需求了。何況教學(xué)研究不僅僅需要專業(yè)研究人員與一線教師的單向交流，還需要教師之間的多向交流、切磋、分享、討論，而后者具有更高的價值。就像課堂教學(xué)，原來是教師對學(xué)生的單向傳播，現(xiàn)在倡導(dǎo)師生之間、生生之間的相互對話、立體的交流。就教學(xué)研究而言，組織教師共同體的討論也需要一個立體的平臺，以形成專業(yè)人員和一線教師之間、教師和教師之間的互動、形成跨地區(qū)、跨人群、多角度的教研網(wǎng)絡(luò)。這樣的教研形態(tài)不同于傳統(tǒng)的教研方法，需要相應(yīng)的技術(shù)來支持的。這就像是在手工作坊條件下，你很難期望彗星撞擊、神州六號等空間試驗的成功，我們在傳統(tǒng)手工業(yè)條件下，也同樣無法充分實現(xiàn)多樣、豐富、及時、便捷的不同群體之間的交流。在信息技術(shù)時代，網(wǎng)絡(luò)教研自然應(yīng)運而生。
我們還期望借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，適當(dāng)彌補區(qū)域性物理形態(tài)的校本教研的局限性，搭建一個全國的網(wǎng)絡(luò)教研平臺。我認為，我們作為發(fā)展中國家，在經(jīng)費有限的情況下，在推進遠程教育技術(shù)的同時，推進這樣一種基于網(wǎng)絡(luò)的教研方式，應(yīng)該是非常必要和重要的。
本刊記者：
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心通過什么方式來推動網(wǎng)絡(luò)教研的開展，具體實施了哪些措施？有哪些構(gòu)想？
劉堅：
為全面推進基礎(chǔ)教育課程改革，促進新課程健康、深入地發(fā)展，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心于2005年5月正式立項、全面啟動“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程。
6月11-12日，在海南召開了“新課程網(wǎng)絡(luò)教研會議”，會議全面介紹海南省教研培訓(xùn)院依托“成長博客”廣泛開展網(wǎng)絡(luò)教研的經(jīng)驗，并啟動專業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)工作。9月28日-29日，在北京召開“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”項目第二次工作會議，朱慕菊副司長到會并作了重要講話。她指出，實施“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”項目是推進新課程的重大舉措，要充分認識這項工作的內(nèi)在價值和長遠意義；通過“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程，為廣大一線教師提供內(nèi)容豐富、體現(xiàn)新課程理念、反映最新研究成果且有助于切實解決廣大一線教師教學(xué)過程中各種現(xiàn)實問題的優(yōu)秀課程資源。
目前在我們課程中心的平臺上建立的這個網(wǎng)站叫“新思考”中國教育資源服務(wù)平臺，簡稱CERSP（www.cersp.com），這個網(wǎng)站以深入推進新課程為己任，全力構(gòu)建民主、平等、對話、協(xié)商、共建的教研文化，為廣大的中小學(xué)教師提供全面、及時、有效的專業(yè)支持。準(zhǔn)確說它是個專業(yè)的網(wǎng)臺。它是由幾十個網(wǎng)站組合成的網(wǎng)絡(luò)平臺。從規(guī)劃上分為三大群落：
第一個群落是專業(yè)網(wǎng)站，由語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科網(wǎng)站和義務(wù)教育課程、高中課程、發(fā)展性評價、學(xué)業(yè)測試、農(nóng)村教育等專題網(wǎng)站構(gòu)成。目前已開通29個網(wǎng)站，年內(nèi)力爭覆蓋從小學(xué)到高中所有學(xué)科。
我們希望每個專業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)，首先要實現(xiàn)一種自上而下的引領(lǐng)，即把已有的研究成果，有價值的、經(jīng)過篩選的成果提供給一線教師。之所以這么做，是因為一線教師的時間和精力都非常有限，必須防止和避免信息過濫、信息暴漲。同時，又需要特別重視與一線教師的交流互動。
第二個群落，是帶有博客類，如帶有論壇性質(zhì)的BBS、在線研討、博客等，這個群落更多的體現(xiàn)的是自下而上。反映一種草根文化，是自下而上反映一線教師聲音的園地。
第三個群落，是區(qū)域教研，實際上現(xiàn)在各地都有一些好的教研網(wǎng)站。如果地方?jīng)]有建設(shè)的，我們網(wǎng)臺愿意給他們提供這樣一個園地，就在我們CERSP的平臺上，為當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)一個服務(wù)當(dāng)?shù)亟萄械囊粋€網(wǎng)站。我們期望通過這個網(wǎng)臺，能把發(fā)生在我國各地最有價值的教育活動，或者是當(dāng)?shù)乇容^好的典型經(jīng)驗、當(dāng)?shù)卣陂_展的好的活動向整個教研隊伍，中小學(xué)校及時地展示出來。這個群落一方面是自上而下，另一方面體現(xiàn)自下而上，真正起到相互之間交流與溝通的作用。
目前專業(yè)群落和博客群落已經(jīng)初步成型，年內(nèi)就能建設(shè)得更為完善。區(qū)域教研的建設(shè)可能還需要半年到一年左右的時間，才能成型。我們的想法，是在課程教材發(fā)展中心的統(tǒng)一規(guī)劃下，將來能夠形成網(wǎng)絡(luò)教研日程表或網(wǎng)絡(luò)教研課程表，讓全國各地教師一起在網(wǎng)絡(luò)上交流和討論。希望將來能提前一個季度或提前半年，就能對全國發(fā)布教研計劃。為全國范圍內(nèi)廣泛開展較本教研、深入推進課程改革創(chuàng)設(shè)一個良好的專業(yè)支持平臺。
本刊記者：
網(wǎng)絡(luò)教研固然好，但是常見的一個問題是喜歡的人每天都徘徊在網(wǎng)絡(luò)上，不喜歡的人還是永遠都不去看，您考慮過如何解決這個問題么？
劉堅：
這是一個非常重要的問題，正是基于這樣的考慮，我們從項目啟動初期就強調(diào)：努力達成“虛擬”形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研跟“實體”形態(tài)校本教研的有機結(jié)合。
我們正在探索圍繞一些學(xué)科或者專題進行研討的事情。我們將提前公布下個月要討論的話題，各地先圍繞這個話題開展物理形態(tài)的校本教研活動,然后,以更大的區(qū)域為單位，廣泛邀請中小學(xué)教師、專家等各方人士參與，這樣就能夠在網(wǎng)絡(luò)上把大家的智慧集中起來。網(wǎng)絡(luò)教研能夠把各方人士聚集起來，客觀上有助于克服校本教研常常流于形式的弊端。通過網(wǎng)絡(luò)，我們不僅能夠把大家的智慧集中起來，而且，我們還可以把研討的成果“返還”給各地，是智慧得到共享。這樣，網(wǎng)絡(luò)教研不就能夠很好地給各地的校本教研工作搭建了一個專業(yè)知識平臺從而發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用了嗎？
除了上面的那種方式之外，我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)靈活性的特點，開展其他多種多樣的活動。比如，某地在教研中遇到了問題，我們可以把它發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，然后向全國各地教研人員、中小學(xué)教師、專家等“求救”，圍繞問題，展開討論。這等于是全國性的教學(xué)問題大“會診”。再比如，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)方式，及時回應(yīng)各地的不同要求?？傊?，我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓它最大限度地發(fā)揮對一線教師的輻射服務(wù)作用。
本刊記者：
現(xiàn)在各地都在探索網(wǎng)絡(luò)教研活動，網(wǎng)絡(luò)教研和校本教研應(yīng)該是一種什么樣的關(guān)系？
劉堅：
我認為，虛擬形式的網(wǎng)絡(luò)教研和物理形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研一定不是取代的關(guān)系。即使所有的學(xué)校、所有的教師都能上網(wǎng)，也不能說我們只要虛擬形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研，而不需要物理形態(tài)的教研活動。畢竟人和人的交流不僅是專業(yè)的交流，還有情感上的交流和社會交往、社會認同感的許許多多經(jīng)歷的分享。這種相互的影響，無論技術(shù)發(fā)展到什么程度，它一定是多種形態(tài)的相互結(jié)合，絕不是取代傳統(tǒng)的教研方法，事實上也無法取代，只不過我們認為通過網(wǎng)絡(luò)教研，可以更容易解決傳統(tǒng)教研條件下不易解決的一些問題。二者各自有優(yōu)勢，也各有局限性，所以應(yīng)該相互配合，相互彌補，取長補短，共同發(fā)展。
本刊記者：
網(wǎng)絡(luò)教研與普通形式的教研活動雖然不是取代的關(guān)系，但畢竟網(wǎng)絡(luò)教研有著很多的優(yōu)勢，在一些欠發(fā)達地區(qū)，信息技術(shù)的普及還不到位，他們將如何參與網(wǎng)絡(luò)教研活動？
劉堅：
這個問題很好，從兩個角度看，一方面我們特別強調(diào)虛擬的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)和實體的校本教研要密切結(jié)合，防止“網(wǎng)絡(luò)貴族”。我們希望參加網(wǎng)絡(luò)教研的人有責(zé)任在享受高質(zhì)量教研活動的同時，要把這樣的教研成果在當(dāng)?shù)鼐偷貍鞑?，進行擴散。這樣至少解決部分問題。假如有一百個人在進行網(wǎng)絡(luò)教研活動，每個人在當(dāng)?shù)囟加幸粋€二三十人的物理形態(tài)的教研小組或者校本教研活動，那么一擴展，就變成了二千人、三千人，遠遠超過一次會議的影響面。
二是網(wǎng)絡(luò)教研的提出正好可以很好地配合、利用國家現(xiàn)在實行的農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程。國家投入了很多經(jīng)費在遠程教育上，廣大的農(nóng)村地區(qū)正在武裝他們的裝備。我剛剛?cè)ミ^甘肅寧夏自治州的別藏小學(xué)，這是一個貧困縣鎮(zhèn)中心小學(xué)，這個小學(xué)今年下半年就可以上網(wǎng)了。還有最近我到的內(nèi)蒙赤峰紅山區(qū)最貧困的一個叫曲家溝村的小學(xué)，這個小學(xué)有兩臺電腦，他們最近正在籌備讓機器聯(lián)網(wǎng)的事情。這只是兩個案例，不足以概括全國層面上的情況。但是我們可以感受到國家正在推進的西部和兩基攻堅以及遠程教育工程，正在影響、正在惠及更廣泛的兒童，正在惠及更邊遠的農(nóng)村學(xué)校，所以我們堅信網(wǎng)絡(luò)教研會有更遠、更大規(guī)模擴散的可能性。
本刊記者：
您親身參加過網(wǎng)絡(luò)教研活動嗎？能否談?wù)勀母惺埽?/p>
劉堅：
我參加過多次網(wǎng)絡(luò)上的在線研討，如前天晚上我就參加了一次在線研討，共有198人在線。當(dāng)然還有部分區(qū)域的研討現(xiàn)場，有的幾百人，有的幾十人，在當(dāng)?shù)噩F(xiàn)場通過網(wǎng)絡(luò)的方式，然后用大屏幕把它呈現(xiàn)出來，通過擴音語聊進行交流。面對同一個主題，不同地區(qū)或者是學(xué)校在當(dāng)?shù)亻_展研究，影響和感觸是很大的。說到感觸，我印象很深的有兩件事：如今年暑期我到黑龍江佳木斯，參加一個臨時的小型座談會，和一些老師交流座談?wù)n程改革的一些情況。在交談中間，遇到佳木斯一個小學(xué)的校長，她講，昨天我們還在網(wǎng)上跟您做在線的研討。這個校長談起來非常興奮，，每天晚上，她都會和大家在線上進行討論，把他們當(dāng)天課堂教學(xué)的情況反映到平臺上，供大家一起討論，或者針對第二天要上的課或者準(zhǔn)備的一節(jié)公開課，提前把備課的方案放到網(wǎng)上，聽取大家的意見。這已經(jīng)成為他生活中的一部分。
還有一件事就是國慶之前的9月30日晚上九點半左右，我收到一個短信，告訴我他們正在借助網(wǎng)站進行研討，因為第二天就是國慶節(jié)，他們在上面唱歌，全國各地的不同地方的一些新課程的實踐者，借助這個網(wǎng)絡(luò)平臺共同用歌聲來慶祝國慶，大家很激動。我感到網(wǎng)絡(luò)教研這個東西，一方面使教師們享受參與專業(yè)活動的樂趣，豐富了自己的專業(yè)修養(yǎng)；另一方面通過這樣一個平臺使得實踐工作者們找到了自己的教學(xué)專業(yè)家園。
再說到更深的感觸就是，在網(wǎng)絡(luò)上沒有現(xiàn)實社會的身份感，無論是一線教師還是威望很高的專業(yè)人員，面對網(wǎng)絡(luò)時，不會有傳統(tǒng)的地位、身份的光環(huán)效應(yīng)。對地位處于劣勢的群體，他不會形成壓力。在這個過程中，他們彼此之間的交流是非常放松、非常輕松的。他可以直截了當(dāng)?shù)靥崴麄兯岬膯栴}，如果面對面時會考慮許多因素，在網(wǎng)絡(luò)提問題則會直截了當(dāng)。有些問題非常具有挑戰(zhàn)性，可以隨時被提出來。
新課程有很重要的一種追求，就是對先進文化的追求，即民主、平等、對話、協(xié)商、合作，建立一種建設(shè)性的伙伴關(guān)系。我認為網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的教研活動將有助于推進先進文化在教師心目中生根，而且這種教研文化必將滋潤教師的心靈，滲透到每一個課堂。
本刊記者：
最后請您談?wù)劵A(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心對中國教育資源服務(wù)平臺建設(shè)的今后的打算或者說您對這一服務(wù)平臺建設(shè)的期望好嗎？
劉堅：
網(wǎng)絡(luò)的存在已經(jīng)不是新生事物。但是新課程下的網(wǎng)絡(luò)教研，特別是在國家的層面上來推動此項工作，應(yīng)該說還是新生事物。對如何促進它的進一步發(fā)展還需進一步探索。目前的出發(fā)點還是基于對教師實施新課程的教育教學(xué)行為的關(guān)注，對每一位教師專業(yè)成長的關(guān)注。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，至少可以彌補原來的各種各樣的教研活動的某些不足、欠缺。它對某些地方可能是錦上添花，但對某些地方來說就會是雪中送炭。我們希望通過網(wǎng)絡(luò)教研，為實驗區(qū)提供更多的、高質(zhì)量的教育資源、營造和諧、民主的對話氛圍、搭建服務(wù)平臺，當(dāng)然這里指的是包括它的內(nèi)容、技術(shù)和服務(wù)等各方面。
從教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的角度，為了把這個平臺做得更好，更人性化，服務(wù)更方便、更便捷，更好地為地方開展活動服務(wù)。我們準(zhǔn)備重點做三件事情。第一能夠及時地反映課改已有的成果，對網(wǎng)站內(nèi)容進行全面的規(guī)劃。第二，能最大限度地調(diào)動專業(yè)人員地積極性，讓他們參加到網(wǎng)站建設(shè)中來。第三，能夠把網(wǎng)站中有價值的內(nèi)容與一線教師密切聯(lián)系起來，即時地把這些內(nèi)容引向?qū)W校，讓教師們關(guān)注。我想，目前這里最難的是第三點，即通過什么方式讓更多的一線教師知道這個項目，了解這個網(wǎng)站并能主動利用這個網(wǎng)站，尋求支持和幫助。
中心準(zhǔn)備通過網(wǎng)絡(luò)教研的專題研討會、經(jīng)驗交流會，介紹如何開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。讓更多的人了解它、接納它，讓它成為教研工作的一部分。
我相信有教育部課程中心的整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)、有幾年來國家基礎(chǔ)教育課程改革重大課題的已有成果和各項目組專家的共同努力、有具有遠見企業(yè)的全力協(xié)作和各地教研系統(tǒng)、一線教師的積極參與，可以預(yù)期用兩年左右的時間，我們能夠把CERSP建設(shè)成為以推進新課程、促進教師專業(yè)成長為己任的教育門戶網(wǎng)站。
編后記
網(wǎng)絡(luò)教研作為校本教研的一種補充，它在信息化時代，伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革而不斷成長。它帶來的不僅是多主體、跨時空、低成本和高效率，更將是一種民主、平等、對話、協(xié)商、合作的新文化。可以想像，這種新文化將悄無聲息地滲透在一次又一次的教研活動中，滲透進一所又一所學(xué)校，無論是城市是鄉(xiāng)村；滲透進每一位校長、教師的心靈，從而帶進一間間教室，傳遞給我們的孩子……
我們期待著……
聯(lián)系客服
