中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

追求“形”“神”兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡(luò)教研

——對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效的思考

□/馮伯虎  彭菊花

與 傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研更加有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)、有利于落實(shí)校本教研、有利于整體開展區(qū)域性教研和發(fā)揮課程專家引領(lǐng)作用。目前，教師個(gè)人、學(xué)校、各級(jí)教研 部門以及新課改的課程專家們均紛紛搭建和利用不同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教研。然而，網(wǎng)絡(luò)教研并非只是傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)資源的簡(jiǎn)單疊加，而是因應(yīng)網(wǎng) 絡(luò)應(yīng)用的現(xiàn)狀而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研形式。會(huì)利用良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去“享受”超級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教研資源，會(huì)在相互交流的超級(jí)互動(dòng)中得心應(yīng)手地去“表達(dá)”自己 的“新思想”和“新體會(huì)”，這僅僅是達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教研“形”的要求，而網(wǎng)絡(luò)教研的有效組織與管理，才是網(wǎng)絡(luò)教研的“神”之所在，才是充分提高網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效性的 關(guān)鍵所在。

一、“形”：網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)站的主要類別

1．教育博客（群）

教 育博客（群）通常由校園網(wǎng)、區(qū)域性教育城域網(wǎng)或商業(yè)性教研機(jī)構(gòu)網(wǎng)等，免費(fèi)提供平臺(tái)的技術(shù)支持。由于具有零成本、零技術(shù)、個(gè)性化、時(shí)效性、準(zhǔn)公共性和雙向互 動(dòng)等特點(diǎn)，博客深受廣大教師們的喜愛。資料顯示，隨著“校校通”工程的普及和農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的加速實(shí)施，許多省、市、縣（區(qū)）的教育主管部 門，都陸續(xù)在其教育城域網(wǎng)上建立起了地區(qū)性的教育博客（群）。甚至一些發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)，也在其校園網(wǎng)上建立了自己學(xué)校的教育博客（群）。教師們通常經(jīng)過 簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，就可以掌握并創(chuàng)建自己的教育博客了。教師們從自己的教育博客找到了“話語權(quán)”，他們從最初的書寫自己的學(xué)習(xí)心得、教育反思和人生感悟開始，逐 漸發(fā)展為今天的運(yùn)用教育博客進(jìn)行教學(xué)研究和遠(yuǎn)程協(xié)作。

研究發(fā)現(xiàn)，在許多網(wǎng)絡(luò)教研的成功案例中，影響最大、績(jī)效最顯著的，要數(shù)區(qū)域性教育城域網(wǎng)上的教育博客（群）。典型的省域教育博客（群）是海南省教育研究培訓(xùn)院主辦的“成長(zhǎng)博客”網(wǎng)站（http://blog.cersp.com）。2004年秋，海南省教育研究培訓(xùn)院利用“成長(zhǎng)博客”開始了系統(tǒng)的、多學(xué)科的、全方位的網(wǎng)絡(luò)教研。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看，僅在2007年1月份里，其博客網(wǎng)站的點(diǎn)擊數(shù)就達(dá)18 025 811人次，訪問者發(fā)表的評(píng)論有44 164篇。典型的市域教育博客（群）是江蘇省的蘇州教育博客（群）。蘇州市電教館館長(zhǎng)金陵曾撰文指出：從蘇州信息化研究型教師的成長(zhǎng)來看，Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了由‘形’至‘神’的深化過程。而在縣（區(qū)）級(jí)和校本教育博客（群）中，像江蘇省太倉(cāng)教育博客網(wǎng)和深圳市南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育博客這樣的成功典范也比比皆是，不勝枚舉。

2．校本教研網(wǎng)

隨著網(wǎng)絡(luò)教研影響的不斷擴(kuò)大，在校園網(wǎng)綜合平臺(tái)上建立“校本教研網(wǎng)”，業(yè)已成為學(xué)校教育信息化的重要標(biāo)志。校本教研網(wǎng)通常由主網(wǎng)、教研資源庫(kù)、教育博客（群）、論壇和主題學(xué)習(xí)及研究網(wǎng)站等構(gòu)成。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校本教研網(wǎng)的建立不僅可以使校本教研便于操作，而且還有利于數(shù)字化教研資源庫(kù)的建設(shè)，有利于以此為平臺(tái)的教改課題研究的深入進(jìn)行，有利于主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，有利于校本多學(xué)科的協(xié)作，有利于校本研究梯隊(duì)的建立與和諧發(fā)展。

2004年， 北大附中廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始網(wǎng)絡(luò)校本教研的實(shí)踐，通過積極有效的校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)校本教研的有序?qū)嵤?，教師的教研、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及整合教學(xué)的投入程度和實(shí)踐水平 都得到了顯著的提升。與其相對(duì)照，浙江嵊州市城南小學(xué)則通過在校園網(wǎng)平臺(tái)上建立“電子研究包”和“共享資源庫(kù)”的方式，方便教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，同樣取得了 較好的實(shí)效。

3．區(qū)域性教研網(wǎng)

區(qū) 域性教研網(wǎng)是指由省、市或縣（區(qū)）等教育部門主辦的教研網(wǎng)，通常是建立在區(qū)域性教育城域網(wǎng)平臺(tái)上的，其主要功能是立足于區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育教研的開展和服 務(wù)，建立區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)校的數(shù)字化教研網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育教研的整體發(fā)展。區(qū)域性教研網(wǎng)通常有主網(wǎng)、教研資源庫(kù)、教育博客（群）、論壇和課題研究 網(wǎng)站及區(qū)域內(nèi)各校的校本教研子網(wǎng)等構(gòu)成。

由于區(qū)域性教研網(wǎng)均隸屬于本地區(qū)的教育、教研主管部門，故區(qū)域性教研網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)教研的管理上能夠更加得心應(yīng)手，在宣傳上更具有導(dǎo)向性，在內(nèi)容上更符合本地區(qū)的教改要求，在教研的形式上更加切合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際。

據(jù) 不完全統(tǒng)計(jì)，到目前為止，在我國(guó)所有的省、市都建有不同名稱的省、市級(jí)基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)，大部分縣（區(qū)）也在自己的教育網(wǎng)上不同程度地設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教研的類似欄 目。像海南省、浙江省、廣東省等許多省域教研網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)教研，都開展得有聲有色；而市域教研網(wǎng)如山東的淄博、江蘇的蘇州等，由于更加貼近各校一線教學(xué)實(shí) 際，開展得同樣毫不遜色，深得教研員和一線教師的青睞。值得一提的是，江西的南康采用“建網(wǎng)、搭臺(tái)、校本教研”的模式，用網(wǎng)絡(luò)教研整體推動(dòng)農(nóng)村課改，則樹 立了不發(fā)達(dá)地區(qū)縣域教研網(wǎng)的成功典范。

4．全國(guó)性學(xué)科教研網(wǎng)

全國(guó)性學(xué)科教研網(wǎng)大多是由國(guó)家各學(xué)科課標(biāo)組主要負(fù)責(zé)人主持建立的。從調(diào)研情況來看，全國(guó)性學(xué)科教研網(wǎng)已經(jīng)或正在向立體化的網(wǎng)站群方向發(fā)展。全國(guó)性學(xué)科教研網(wǎng)的主要功能包括：建立全國(guó)范圍內(nèi)的立體化學(xué)科研究隊(duì)伍；實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程教改和教師成長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)。

在這類網(wǎng)站中具有代表性的有國(guó)家普通高中信息技術(shù)課標(biāo)組負(fù)責(zé)人、南京師大博導(dǎo)課 程網(wǎng)）、大路論壇、信息技術(shù)課程網(wǎng)影音站、人工智能教育網(wǎng)和中國(guó)教育游戲研究網(wǎng)等組成。主網(wǎng)作為門戶網(wǎng)，主要用來發(fā)布信息技術(shù)課程研究的相關(guān)信息、分類研 究資源，以及鏈接子網(wǎng)等。其中“大路論壇”是其“信息技術(shù)課程研究”的主要網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。“大路論壇”以“堅(jiān)持面向?qū)嵺`，鼓勵(lì)個(gè)性反思，追求學(xué)術(shù)品味”為 宗旨，本著有利于信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教研和教師運(yùn)用為原則，辟有思想時(shí)空、網(wǎng)絡(luò)教研、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生社區(qū)、知識(shí)廣角、資訊往來等欄目。到目前為止，注冊(cè)用戶 已達(dá)4000多人，發(fā)表主題2300多項(xiàng)，發(fā)帖16000份。

5．國(guó)家綜合教研網(wǎng)

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主辦的“新思考”網(wǎng)（http://www.cersp.com） 就屬于典型的國(guó)家綜合教研網(wǎng)。“新思考”網(wǎng)不僅注意及時(shí)發(fā)布最權(quán)威的新課改和教研信息，而且圍繞著有利于網(wǎng)絡(luò)教研的開展、有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)、有利于專 家的引領(lǐng)、有利于師生教與學(xué)的互動(dòng)等原則來設(shè)置分類合理的欄目，提供豐富的資源和鏈接。尤其是“在線研討”，為國(guó)內(nèi)知名的課程、教研專家與教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn) 或點(diǎn)對(duì)面的互動(dòng)交流，提供了良好的平臺(tái)。

二、“神”：建立“大網(wǎng)絡(luò)教研”的理念

網(wǎng) 絡(luò)是便捷的通信工具，網(wǎng)絡(luò)是無限的資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)是人際交往的大舞臺(tái)。同樣，我們也應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)教研的視閾擴(kuò)展為教研資源的網(wǎng)絡(luò)化，理解為一種跨區(qū)域的、同儕 互助式的教研合作。尤其是在新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)一步擴(kuò)大的今天，只有建立了“大網(wǎng)絡(luò)教研”的理念，我們才能最大限度地去實(shí)現(xiàn)教改問題的公開化、教研資源和成果 的共享化、教改研究的合作化。“大路論壇”上的“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課例反思研究”和“與你同行”項(xiàng)目的“專家指導(dǎo)下的遠(yuǎn)程合作研究”等均是比較成功的體現(xiàn) “大網(wǎng)絡(luò)教研”神韻的成功案例。然而，目前這樣成功的案例寥若星辰，網(wǎng)絡(luò)教研仍然缺少內(nèi)涵的支持。

1.當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研“神”的缺失

（1）教研網(wǎng)自身的建設(shè)問題

開 展網(wǎng)絡(luò)教研，首先要有網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，而平臺(tái)的好壞，主要是看欄目（或子網(wǎng)）的設(shè)置是否有利于教研的開展，網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)量、質(zhì)量是否滿足教師需要，使用者是 否便利等。我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校本教研網(wǎng)及市、縣（區(qū)）級(jí)區(qū)域性教研網(wǎng)主要存在的問題有：欄目設(shè)置隨意性大，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)更新不及時(shí)，在管理上“技術(shù)”與“業(yè) 務(wù)”分工不明確，與上層教研網(wǎng)承上啟下的作用發(fā)揮得不夠，缺乏網(wǎng)絡(luò)教研的系統(tǒng)意識(shí)等。

（2）網(wǎng)絡(luò)教研的組織與管理問題

實(shí) 踐證明，具有好的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，只是技術(shù)的保證，而網(wǎng)絡(luò)教研的有效組織與管理，才是充分提高其績(jī)效的關(guān)鍵。作為網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的組織者（或主持人），應(yīng)該充 分發(fā)揮教研行政組織和學(xué)術(shù)團(tuán)體的作用，有計(jì)劃、有目標(biāo)地組織本區(qū)域內(nèi)教研活動(dòng)的開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在校本教研中，主要的問題是有些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研分工不夠明 確，“運(yùn)動(dòng)式”的功利思想較嚴(yán)重，缺乏計(jì)劃性和延續(xù)性，將校本教研與網(wǎng)絡(luò)大教研割裂開來。在區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研中，主要的問題是教研行政組織和學(xué)術(shù)團(tuán)體的功能 發(fā)揮得不夠，地區(qū)全局性整體網(wǎng)絡(luò)教研的意識(shí)不足，在對(duì)全地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)及以課題為抓手的問題上，部門之間協(xié)調(diào)不夠，宣傳的力度不夠，主動(dòng)服務(wù) 的意識(shí)不強(qiáng)（譬如招標(biāo)課題、自報(bào)課題的審批、為遠(yuǎn)程合作研究牽線搭橋）等。在全國(guó)性學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研中，主要的問題是學(xué)術(shù)梯隊(duì)建立的不夠完善，對(duì)一線教師實(shí)行 有效的專業(yè)引領(lǐng)措施不多，論壇的學(xué)術(shù)品味過淡等等。

（3）網(wǎng)絡(luò)教研中教師的參與性不夠和信息素養(yǎng)的欠缺

網(wǎng)絡(luò)教研的主體應(yīng)該是來自于一線的廣大教師。網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)除了具有無限的資源庫(kù)功能、便捷的溝通與交流平臺(tái)以外，就是突破地域和時(shí)空限制，使參與者人人平等，人人都有話語權(quán)。

調(diào) 查中發(fā)現(xiàn)，活躍在網(wǎng)絡(luò)教研前臺(tái)的往往只是少數(shù)的“?？?#8221;，而更多的教師則喜歡做“潛水者”，僅僅把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)做獲取信息的平臺(tái)，缺乏積極參與和同儕互助的意 識(shí)。教師在教研論壇上發(fā)帖時(shí)，常出現(xiàn)信息表達(dá)得不夠明確，在反映教改困難與問題時(shí)，理性的、學(xué)術(shù)的成分不夠，“怨”、“憤”、“水”的成分卻過濃。有的教 師把教育博客只當(dāng)做“電子筆記本”，“雜”且隨意，博文中多用鏈接，缺乏界面的友好性等。這些都是信息素養(yǎng)欠缺的表現(xiàn)。

（4）“U-S”合作與專家的引領(lǐng)不足

“大學(xué)—中小學(xué)聯(lián)合（University-School joint）”的教育研究和發(fā)展模式，誠(chéng)然，能夠很好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)教育理論和教育實(shí)踐的發(fā)展，同時(shí)，也有利于發(fā)揮專家對(duì)新課改的引領(lǐng)作用。但是，在國(guó)內(nèi)實(shí)施“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)” U-S合作研究的專家卻屈指可數(shù)。更何況，這些“稀有”的專家們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去“主動(dòng)”對(duì)一線教改進(jìn)行引領(lǐng)的不多，常見的僅僅是“深入”實(shí)地去做報(bào)告。這些做法不僅發(fā)揮不了網(wǎng)絡(luò)的“放大”功能，而且對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)教研績(jī)效的作用，也是微乎其微的。

2. “形”“神”兼?zhèn)洌岣呓萄袑?shí)效

要想全方位地厘清網(wǎng)絡(luò)教研的問題，提高教研實(shí)效，不僅要用系統(tǒng)觀念，從教研網(wǎng)的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教研的組織與管理、教師的積極參與和專家的引領(lǐng)等方面入手，還要注意達(dá)成計(jì)劃性與靈活性的結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研的結(jié)合，從而更好地實(shí)現(xiàn)“形”“神”兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡(luò)教研。

（1）計(jì)劃性與靈活性的相輔相成

網(wǎng) 絡(luò)教研的組織既可以按區(qū)域性或校本教研的計(jì)劃進(jìn)行，也可以由教師個(gè)人自發(fā)或數(shù)人合作進(jìn)行。研究的問題既可以來源于教研行政機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體的“招標(biāo)”，也可 以來自于一線教師的積極申報(bào)；既可以是新的教育理論問題，也可以是來自于課改一線所遇到的實(shí)際問題；既可以教師獨(dú)立實(shí)施，也可以進(jìn)行跨區(qū)域的校際間的同儕 互助，甚至是同專家進(jìn)行“U-S”合作。在網(wǎng)絡(luò)教研中，教師的個(gè)別問題，可以請(qǐng)專家或優(yōu)秀教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)；而對(duì)于普遍性的問題，則可以進(jìn)行集體“會(huì)診”，乃至于向國(guó)內(nèi)“招標(biāo)”?？傊行У木W(wǎng)絡(luò)教研即要有計(jì)劃性，同時(shí)又要保持一定的靈活性。

（2）網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研相結(jié)合

校本教研通常是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和教師的業(yè)務(wù)水平，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)而開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)。開展校本教研不僅可以解決本校教師在教改中所遇到的實(shí)際問題，增強(qiáng)教研的實(shí)效性，而且還可以激發(fā)教師和校內(nèi)各組織(包括學(xué)科教研組、教研部門等)的潛能并促進(jìn)其發(fā)展。大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的主體是廣大的學(xué)校一線教師，網(wǎng)絡(luò)教研的最重要目的，也是解決新課改中出現(xiàn)的困惑和問題。若從這一角度來看，網(wǎng)絡(luò)教研只有關(guān)注了校本教研，才能最大限度地調(diào)動(dòng)基層學(xué)校和一線教師的積極性，才能使網(wǎng)絡(luò)教研具有更加踏實(shí)的生命力。

網(wǎng)絡(luò)教研開展伊始，教師們可能經(jīng)過短暫的培訓(xùn)之后就能具有開展網(wǎng)絡(luò)教研的“形”，而要到達(dá)“神”的地步，則需要教師在網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐中，不斷地反思，不斷地提高。當(dāng)教師在網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐中，達(dá)到了“形”“神”兼?zhèn)鋾r(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研的行動(dòng)自然會(huì)更加趨于成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“形”與“神”[J].信息技術(shù)教育.2005，（5）.

[2]馮伯虎，李藝.課例反思研究：信息技術(shù)教師行動(dòng)研究的新取向[J].中國(guó)電化教育，2006，（9）.

[3]馮伯虎.新課改呼喚：專家指導(dǎo)下的遠(yuǎn)程合作研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2006，（2）.

[4]馮伯虎，張久娟.我們需要怎樣的網(wǎng)絡(luò)教研[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，（2）.

（作者單位：江蘇連云港師范高等?？茖W(xué)校）