一、選題的意義和價值
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務”，把提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育作為未來發(fā)展的戰(zhàn)略目標，這充分表明時代以及人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求已成當務之急。作為基礎(chǔ)教育的主要陣地---學校，我們深刻的認識到：努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的最有效途徑之一，也是推進和深化素質(zhì)教育改革的一條重要途徑。在課程改革的大背景下，學校和廣大教師需要順應新時代背景下課堂教學改革的潮流，克服相對落后的教育觀念，對知識及其價值重新定位，對課堂教學方式和方法進行重新的建構(gòu)。在優(yōu)質(zhì)的課堂上，教師高超的教學技藝是促其達成的關(guān)鍵。無論什么學科的課堂，沒有教師教學技藝的提高，不能運用科學有效的教學方法和手段，沒有教師的教育智慧和教學機智，優(yōu)質(zhì)課堂的建構(gòu)就無從談起。
基于以上的認識，我們提出了課題《小學各學科優(yōu)質(zhì)課堂中現(xiàn)代教學技藝運用的研究》，力求在小學各學科教學中, 以改革教師的教學方式和改變學生的學習方式為突破口，促使教師在先進教育思想的指導下，依據(jù)課程綱要、學科課程標準、教學內(nèi)容以及學生的身心特點，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，靈活運用多種教學方法、手段和技藝，充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性，實現(xiàn)教學過程和目標的最優(yōu)化，努力探索、研究和總結(jié)出小學各學科優(yōu)質(zhì)課堂中教學技藝運用的模式和策略，搭建一座通往優(yōu)秀教師專業(yè)成長，學生學習能力提升，教學質(zhì)量普遍提高的橋梁。促進師生共同的可持續(xù)發(fā)展。
二、核心概念的界定
1. 優(yōu)質(zhì)課堂
廣義地講，就是教師在先進教育思想的指導下，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，促進師生共同發(fā)展，實現(xiàn)教學各環(huán)節(jié)優(yōu)化發(fā)展的實效課堂。
狹義地講，優(yōu)質(zhì)課堂就是教師依據(jù)課程綱要、學科課程標準、教學內(nèi)容以及學生的身心特點，在課堂教學中靈活運用多種教學方法、手段和技藝，充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性，實現(xiàn)教學過程和目標的最優(yōu)化，促進學生可持續(xù)發(fā)展的課堂。
2.教學技藝
是指教師教學的技術(shù)和本領(lǐng)，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。
3. 現(xiàn)代教學技藝
是以科學和現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教學技能、教學技巧和教學藝術(shù)的統(tǒng)稱?，F(xiàn)代教學技藝有三個層次的內(nèi)涵。第一層次是教學技能，即在教學基本知識基礎(chǔ)上形成的技術(shù)和能力。第二層次是教學技巧，即對教學技能熟練而巧妙的運用；第三層次為教學藝術(shù)，它是教學智慧在教學中的表現(xiàn)，也是教學的技術(shù)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的產(chǎn)物。
4. 教學技藝運用
是指教師在課堂教學中，根據(jù)教學目標和學生心理特點，對教學技能、教學技巧、教學藝術(shù)的有效實施。它具有五個特點：(1)實踐性；(2)個體性；(3)情境性；(4)多樣性；(5)創(chuàng)新性。
三、研究重點及創(chuàng)新之處(新突破)
通過本課題的研究，教師能夠根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合本學科教材的特點，選擇運用最為科學合理的課堂教學技藝，設計出高效優(yōu)化的教育教學方案，應用大量、豐富的信息資源，改變學生學習時的被動狀態(tài)，從而提高學生主動學習的興趣，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，提高學習效率。
通過教師在課堂教學中，根據(jù)教學目標和學生心理特點，對教學技能、教學技巧、教學藝術(shù)的有效實施來引導學生經(jīng)歷學習過程，探尋知識規(guī)律，教會學生獲取知識的方法，引導學生學會學習，學會與同伴交流合作，學會科學探究，解決問題，提高學生學習能力和思維能力。
同時通過課題研究，使教師提高學科素質(zhì)、教學水平和運用各種課堂教學技藝的本領(lǐng)。能夠為學生提供豐富的學習資源，創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生強烈的探究欲望，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，探索和建立新型的教學模式。
四、研究目標和任務
1．在各學科課堂教學中，探索優(yōu)質(zhì)教學和優(yōu)質(zhì)教育的一般規(guī)律，提高學校教學管理水平，促進課堂教學質(zhì)量的提高；
2．在各學科課堂教學中，探索教學技藝各要素的優(yōu)化和綜合運用，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平；
3．在各學科課堂教學中，提高學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)自主學習的意識和能力，促進學生全面和諧發(fā)展。
五、研究思路（結(jié)合學校實際或?qū)W科特點）
課題《小學各學科優(yōu)質(zhì)課堂中教學技藝運用的實驗研究》，在總課題組統(tǒng)一組織和指導下，擬用三年的時間，分三個階段實施。結(jié)合我校教學的實際，成立課題實驗小組，確定語文、數(shù)學、英語、科學、品社、美術(shù)、體育、綜合實踐等學科骨干教師主要參與。在教學中, 以改革教師的教學方式和改變學生的學習方式為突破口，促使教師在先進教育思想的指導下，依據(jù)課程綱要、學科課程標準、教學內(nèi)容以及學生的身心特點，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，靈活運用多種教學方法、手段和技藝，充分調(diào)動學生學習的自主性和積極性，實現(xiàn)教學過程和目標的最優(yōu)化，努力探索、研究和總結(jié)出小學各學科優(yōu)質(zhì)課堂中教學技藝運用的模式和策略，搭建一座通往優(yōu)秀教師專業(yè)成長，學生學習能力提升，教學質(zhì)量普遍提高的橋梁。促進師生共同的可持續(xù)發(fā)展。
六、研究的方法
根據(jù)本課題研究的特點，主要采用行動研究法，輔以調(diào)查法、觀察法、實驗研究法等進行研究。
七、負責人及參加者研究水平
學校成立課題研究組，選調(diào)優(yōu)秀教師進行課題研究，實行課題負責人負責制。負責人具有比較深厚的教育教學理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，多次獨立承擔和參與教育教學實驗研究，有較高的教育教學水平和教育科研能力。課題成員有經(jīng)驗豐富的高級教師，學校教學研究人員，也有能熟練運用各種課堂教學手段，具有較好學科知識基礎(chǔ)和教學能力的青年一線教師，其教育教學基本觀點存在廣泛共識。 學校成立課題研究領(lǐng)導小組，對課題有負起管理、指導職責，重視和支持課題研究活動。課題組成員深入調(diào)查研究，確定課題實驗學科、班級。制定詳實的課題實施方案，開展研究，及時進行成果積累、總結(jié)。學校在時間、人力、經(jīng)費等方面給予積極支持，充分保障。
八、實施步驟
本課題研究約需三年左右，分為三個階段。
第一階段：2011年4月——2011年8月（準備階段）
1.參加總課題組培訓和活動，組織教師學習相關(guān)文件資料，明確課題研究的目的、任務。
2.集相關(guān)理論資料與研究成果，確定研究子課題。
3.組織并建立學校課題研究的隊伍，組織課題組及全體老師認真學習，統(tǒng)一思想，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以及進行課題研究的能力。
4.按照總課題組的部署和要求，制定課題研究方案，參加總課題“開題大會”，做好子課題申報工作。
第二階段：課題研究階段 2011年9月---2013年12月（研究階段）
1.建立健全理論學習及課題開展等各項研究制度，積極組織并開展課題組成員的學習研修活動，定期或不定期組織實驗教師進行培訓、交流、研討、展示活動；
2.根據(jù)實施方案和計劃開展課題研究。積極探索在小學各學科教學中如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，運用現(xiàn)代教學技藝提高小學教師教學能力，提高學生學習能力，提高教學質(zhì)量；
3.及時收集研究資料，如：論文、教學札記、教學案例、教學反思、教具學具、影像資料以及學生的相關(guān)資料，建立課題研究檔案
4.不斷修正與完善課題研究方案，落實實驗任務和方法。
5.組織教師進行有針對性的專項研究，撰寫課題研究論文、感悟、階段性總結(jié)等，逐步完成研究內(nèi)容。
6、進行階段性總結(jié)與評估。
第三階段：總結(jié)階段 2014年1月——2014年4月（結(jié)題階段）
1.課題研究檢測。
2.進行研究資料的整理、統(tǒng)計和分析。
3.撰寫課題研究報告。
4.申請課題結(jié)題。
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