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高校的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分，都是圍繞知識價值的生成、驗(yàn)證、發(fā)展、創(chuàng)新等目標(biāo)而服務(wù)，因此創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育不存在教育話語權(quán)的爭奪，而是為實(shí)現(xiàn)教育人、服務(wù)人這個目標(biāo)相互促進(jìn)、共同成長，為高等教育事業(yè)拓寬發(fā)展渠道。

很多高校創(chuàng)業(yè)教育者常常強(qiáng)調(diào)高校的創(chuàng)業(yè)絕非普通層次的常規(guī)性、慣例性創(chuàng)業(yè)，而是基于創(chuàng)新視角下的創(chuàng)業(yè)，如果說創(chuàng)新視角下的創(chuàng)業(yè)走向何處是創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)，那么創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的產(chǎn)品從何處來？這需要解放人的思想。那么有價值的思想從哪里來？重要的來源是高校專業(yè)教育傳授的知識以及由此指導(dǎo)人改造現(xiàn)實(shí)社會的過程中形成的創(chuàng)意和創(chuàng)造。因此高校專業(yè)教育的功能是“創(chuàng)意 創(chuàng)造”的實(shí)現(xiàn)，只有“創(chuàng)意 創(chuàng)造”構(gòu)建的產(chǎn)品形成，創(chuàng)業(yè)教育才能在應(yīng)用端有可以發(fā)揮的價值余地。圍繞“創(chuàng)意 創(chuàng)造”構(gòu)成的產(chǎn)品與市場結(jié)合，并經(jīng)受市場檢驗(yàn)，形成創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育才能發(fā)揮最大程度上發(fā)揮其教育功能的價值。

目前創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展陷入一個瓶頸，即學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目大量雷同，重復(fù)，甚至與專業(yè)知識無相關(guān)性，創(chuàng)業(yè)教育因創(chuàng)意項目質(zhì)量不高陷入低水平的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸是如何生成的呢？創(chuàng)業(yè)教育和高校專業(yè)教育服務(wù)的對象均是是學(xué)生，高校專業(yè)教育中“創(chuàng)意和創(chuàng)造”的不足源于高校專業(yè)教育的教與學(xué)的失控。例如最近一篇叫“如何毀掉一個大學(xué)老師”的文章引發(fā)熱議，大家紛紛轉(zhuǎn)發(fā)。文章提及大學(xué)專業(yè)教師尷尬的教學(xué)處境:'花了一個假期備課，教室里沒有一個學(xué)生認(rèn)真聽課；課堂上一半的學(xué)生在玩手機(jī)；一提問題，學(xué)生就都低下頭沒有人敢看老師；不點(diǎn)名都沒什么人來聽課'。很多時候“學(xué)生考60分不是學(xué)生努力的結(jié)果而是老師努力的結(jié)果”，高校專業(yè)教育的痛點(diǎn)是教與學(xué)的失控，即學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生能力得不到提升。反觀創(chuàng)業(yè)教育采用新教法、新模式充分讓學(xué)生動腦、動眼、動嘴、動手、動腳，在創(chuàng)業(yè)課程中激發(fā)了學(xué)生主動性、參與性，但是創(chuàng)業(yè)教育失去了專業(yè)教育知識創(chuàng)造的支撐，顯得內(nèi)容空洞，僅僅只讓學(xué)生開心，卻難以做到讓學(xué)生“動心”。例如北京航空航天大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院董青春院長指出：雖然創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展的無限空間，但創(chuàng)業(yè)教育會面對的外熱內(nèi)冷的可能性困局。其中，重要的和根本的一個原因是創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)偏離了教育，創(chuàng)業(yè)教育不是劃分素質(zhì)論與技能論的問題，而是要分清是創(chuàng)業(yè)還是教育的問題，到底是要搞教育還是搞創(chuàng)業(yè)。其學(xué)術(shù)研究成果證實(shí)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)的需求更大，他們更想“學(xué)習(xí)”，而不是“創(chuàng)業(yè)”。因此單純的只是用新教法讓學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)立企業(yè)，而在專業(yè)教育發(fā)展存在創(chuàng)意，創(chuàng)造不足的短板下，創(chuàng)業(yè)教育單腿跑路，會與創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的教育理念南轅北轍，最終使高校創(chuàng)業(yè)教育淪為花拳秀腿的假把式。

如果把高校的事業(yè)發(fā)展當(dāng)作一個開創(chuàng)的事業(yè)經(jīng)營，圍繞如何在教育學(xué)生上進(jìn)行二次教學(xué)改革，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)擁有的素材和內(nèi)容會更務(wù)實(shí)。因?yàn)閯?chuàng)立企業(yè)的教育是小眾教育，沒有普遍可復(fù)制性，也不符合高校教育的主體定位，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該圍繞創(chuàng)意，創(chuàng)造出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)意設(shè)計，創(chuàng)意的實(shí)踐，市場產(chǎn)生需求自然就成為創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該銜接專業(yè)教育，幫助專業(yè)教育驗(yàn)證知識的價值，鼓勵專業(yè)知識的實(shí)踐化運(yùn)用，專業(yè)教育用專業(yè)知識指導(dǎo)實(shí)踐，創(chuàng)造出產(chǎn)品。有了好的創(chuàng)意型產(chǎn)品，創(chuàng)業(yè)教育銜接市場幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新才能真正穿透整個教育全過程，特別是教師創(chuàng)業(yè)以及其帶領(lǐng)的學(xué)生團(tuán)隊的科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)是創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該始終圍繞的著眼點(diǎn)。

例如，商業(yè)價值畫布是創(chuàng)業(yè)教育中的重要教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育教師在培訓(xùn)專業(yè)教師們進(jìn)行畫布練習(xí)中，如果沒有專業(yè)教育知識創(chuàng)造出產(chǎn)品為基礎(chǔ)，商業(yè)價值畫布就是一個邏輯訓(xùn)練游戲，鍛煉一下思維。專業(yè)教師在專業(yè)課傳授知識上還是老模樣，沒有任何效果，因?yàn)槿狈I(yè)知識的價值驗(yàn)證，產(chǎn)品的生成，沒有來自專業(yè)教育知識內(nèi)容來夯實(shí)畫布的內(nèi)容即產(chǎn)品本身，對專業(yè)教師教學(xué)效果以及創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的提升效力不大。如果商業(yè)價值畫布改為教育價值畫布，圍繞高校的專業(yè)教育事業(yè)的痛點(diǎn)進(jìn)行研究，專業(yè)教師有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就會有的內(nèi)容提供，大家在圍繞高等教育事業(yè)價值畫布學(xué)習(xí)中，就會尋求專業(yè)教學(xué)的變革方法，其意義和價值就不言而喻了。

因此，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)向圍繞專業(yè)教育開展，以協(xié)助專業(yè)教育二次變革為突破口，拓寬專業(yè)老師的教學(xué)方式方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中驗(yàn)證專業(yè)知識的價值，使得專業(yè)教育中干性的專業(yè)知識濕化，活化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由此，專業(yè)教育衍生出源源不斷的創(chuàng)意產(chǎn)品豐富了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)方法是老師講的多，而學(xué)生實(shí)踐的少；所以學(xué)生永遠(yuǎn)都是在被動的接受干澀枯燥知識，難以形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容是“干”的知識，例如教怎么使用CNC數(shù)控機(jī)床、3D打印機(jī)和激光切割就是“干”的知識，而如果用3D打印機(jī)打印出來一個蜂巢，過了幾天，就有蜜蜂住進(jìn)來，“干”的知識就活化了；再例如市政主題的建筑設(shè)計教學(xué)過程中，設(shè)計一個工作場景，通過虛擬技術(shù)，在屏幕上學(xué)生通過移動一個模塊，使城市將會因?yàn)槟愕膭幼鞫淖?。然后每個學(xué)生去親手改變這個城市的面貌、發(fā)展、衍化方式和過程，融入創(chuàng)意的設(shè)計場景讓學(xué)生真正有了較深的感觸。

因此，專業(yè)教育教學(xué)設(shè)計需要轉(zhuǎn)型。具體來說，就是讓教育發(fā)生在一個更徹底、更真實(shí)的場景里，讓學(xué)生所做的事情都充滿了真實(shí)的社會細(xì)胞。采用藝術(shù)設(shè)計的思維引領(lǐng)專業(yè)知識的傳授，而這種教學(xué)設(shè)計有三個基本原則即：有趣、有效、有用。

有趣：興趣是最好的老師，如何引發(fā)學(xué)生的興趣呢？學(xué)習(xí)金字塔模型指出，看視頻和看演示能使知識的掌握程度達(dá)到50%。本人認(rèn)為采用繪本式課件教學(xué)是一個非常好的方法，它以一個故事或一段對話出發(fā)，圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行講解，例如以金融學(xué)講授中央銀行加息的影響為主題。

講課內(nèi)容漫畫化，非內(nèi)容娛樂化，而是指把游戲和漫畫的設(shè)計元素用在專業(yè)教學(xué)過程中，內(nèi)容是圍繞教學(xué)大綱開展的。

有效：有趣的教學(xué)未必有效。形式要為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。很多藝術(shù)設(shè)計思維并沒有完全握住教學(xué)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，僅僅只是為了讓學(xué)生“開心”而非讓學(xué)生“動心”，這會嚴(yán)重沖擊專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，因此必須注意設(shè)計中的要點(diǎn)。例如在經(jīng)濟(jì)法中教學(xué)內(nèi)容“定金和訂金”內(nèi)容最終要讓學(xué)生通過有趣的對話，掌握定金和訂金的概念和區(qū)別，藝術(shù)設(shè)計的元素最終是要服務(wù)教學(xué)的內(nèi)容。

有用：專業(yè)教師平時來自學(xué)生問的最多富有挑戰(zhàn)性地問題：學(xué)你這課有什么用？所以知識最終要落實(shí)到怎么用上來，積極組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐是必要的。學(xué)習(xí)金子塔模型指出，任務(wù)小組進(jìn)行討論，使得知識掌握的有效性達(dá)到50%；實(shí)踐創(chuàng)造，使得知識掌握的有效性達(dá)到75%，俗語長道：道理教不會人，事教人一教就會。知識活化到生活中，指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識形成創(chuàng)意，最終設(shè)計出產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了知識的價值。

基于創(chuàng)業(yè)思維的專業(yè)教育變革路徑是讓師生教學(xué)互動的源點(diǎn)呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化擴(kuò)張，即信息源，知識源，創(chuàng)新源不僅來源于老師也可能來源于學(xué)生?；趧?chuàng)業(yè)思維下的專業(yè)教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，它以學(xué)生為中心，實(shí)踐應(yīng)用為手段，讓“教師”變?yōu)椤敖叹殹?，“學(xué)生”變?yōu)椤斑\(yùn)動員”；“教室”變?yōu)椤皠?chuàng)意工廠”；“考試”變?yōu)椤皠?chuàng)意產(chǎn)品”。學(xué)生在體驗(yàn)有趣、有用、有效的知識學(xué)習(xí)場景中，獲得創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，團(tuán)隊協(xié)作能力，最終通過創(chuàng)意產(chǎn)品與市場需求的結(jié)合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。