文章以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)為主線,遵循產(chǎn)教融合、開放辦學(xué)的原則,系統(tǒng)總結(jié)出高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題,積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新,提出知識體系多元化、能力結(jié)構(gòu)多元化、素質(zhì)結(jié)構(gòu)多元化、教育模式多元化的新舉措,從而重構(gòu)人才培養(yǎng)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。
作者簡介： 劉洪波(1970-),男,廣西柳州人,柳州城市職業(yè)學(xué)院建筑工程與藝術(shù)設(shè)計系主任,副教授,碩士,研究方向為建筑史和藝術(shù)設(shè)計。(廣西柳州545036);
基金：2015年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點項目“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入高職土建設(shè)計類專業(yè)教育創(chuàng)新模式的研究”的研究成果。(課題編號:GXGZJG2015A052);
在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下,從教育的角度出發(fā),高職院校承擔(dān)著培育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。在國家戰(zhàn)略層次的推動下,高職院校積極探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式,是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極舉措。
1998年4月,教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中明確提出人才培養(yǎng)模式的概念,指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”。實際上,人才培養(yǎng)模式就是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。
2015年5月,國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確提出:“系統(tǒng)謀劃、協(xié)同推進(jìn)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,引導(dǎo)大學(xué)生深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)能力,提高就業(yè)質(zhì)量?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,具有冒險精神和首創(chuàng)意識,具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和高尚的職業(yè)道德,具備社交和管理技能及現(xiàn)代社會商業(yè)經(jīng)營理念,可以單獨地或者與他人合作開創(chuàng)事業(yè),對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。
近年來,我國新注冊市場主體增長近50%,新一輪創(chuàng)業(yè)浪潮成為保經(jīng)濟(jì)增長、促產(chǎn)業(yè)升級的重大引擎。高職教育應(yīng)該抓住新一輪創(chuàng)業(yè)浪潮的新機(jī)遇,系統(tǒng)謀劃、協(xié)同推進(jìn)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,引導(dǎo)更多的大學(xué)生深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此,高職院校應(yīng)以提高大學(xué)生的“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo),以投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生人數(shù)顯著增加為衡量指標(biāo),從機(jī)制、載體、方法等方面著力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。
產(chǎn)教融合是指學(xué)?；?qū)I(yè)部(系)組織的與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)和科研協(xié)作等。產(chǎn)教融合的方式主要有兩種:一是借助于校辦工廠;二是校企聯(lián)合。兩者無一例外都是突出高技能實習(xí)訓(xùn)練的特色,這就要求學(xué)校必須構(gòu)筑校企聯(lián)合或?qū)υ挼男缕脚_,把合作企業(yè)打造成學(xué)校教育教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)的第二課堂,同時也希望學(xué)校能夠成為企業(yè)的人才培育和技術(shù)研發(fā)基地,實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共贏。目前,各高職院校在“產(chǎn)教融合”模式上的主要做法如下:
“依托行業(yè)辦學(xué),辦好學(xué)校服務(wù)于行業(yè)”是高職教育產(chǎn)教融合應(yīng)該堅持的辦學(xué)理念。校企深度合作,改變傳統(tǒng)的相對比較古板的教學(xué)模式,將真實的項目帶到教學(xué)中來,學(xué)生參與項目的設(shè)計、運(yùn)作等各個環(huán)節(jié),學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得到激發(fā),切實地提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生在企業(yè)實習(xí),“真刀真槍”地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。在這個過程中,無形中形成了高校與企業(yè)緊密合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的機(jī)制,通過校企真實的高技能實習(xí)訓(xùn)練提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
學(xué)校通過與企業(yè)合作,在校內(nèi)以工作室的方式創(chuàng)設(shè)真實存在的職場環(huán)境(創(chuàng)業(yè)孵化器),讓學(xué)生直接參與到行業(yè)運(yùn)作的各個環(huán)節(jié),在生產(chǎn)線上就能接觸到相關(guān)產(chǎn)業(yè)一手的運(yùn)作方式、技術(shù)工藝及最新動態(tài),獲得更直觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗,通過“產(chǎn)教融合”把他們的潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生產(chǎn)力,通過“創(chuàng)業(yè)孵化器”總結(jié)成功經(jīng)驗,鍛煉他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
隨著我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)新常態(tài),經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)體系、市場主體等都在發(fā)生深刻變革,高職產(chǎn)教融合要以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo),力求在人才培養(yǎng)模式中突出“四個結(jié)合”,即結(jié)合理論知識與實踐知識,結(jié)合專業(yè)教學(xué)和通識教學(xué),結(jié)合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,結(jié)合價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng),從而建立符合時代需要、彰顯職業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。依托產(chǎn)教融合,高職院?？梢詮臋C(jī)制、載體、方法等方面入手,全方位提升大學(xué)生的“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”,為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供孵化平臺。
目前,許多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)定位、層次和方式認(rèn)識上存在諸多誤區(qū):打著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的口號,卻沒有將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識納入辦學(xué)定位、理念之中;高喊“以就業(yè)為導(dǎo)向”,卻將“校企合作、產(chǎn)教融合”的教育模式流于形式,更談不上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步。因此,服務(wù)市場需求、實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)只是紙上談兵。
創(chuàng)業(yè)是由創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、觀念、程序及應(yīng)對等一系列要素所組成的。目前,高職院校大多開設(shè)的是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等教育類課程,課程內(nèi)容僅涉及政策解讀、信息發(fā)布、職場應(yīng)聘技巧等方面,系統(tǒng)地將創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置納入教學(xué)計劃的高校還很少見,大多數(shù)是以創(chuàng)業(yè)活動的形式實施教育。根據(jù)對部分高職院校的調(diào)查,其中設(shè)置有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理類課程的高校約占1/3,設(shè)置有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程的學(xué)校僅占1/20,兩者系統(tǒng)結(jié)合開設(shè)的就更少了。
高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的最大問題是師資隊伍薄弱,目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資還擺脫不了從理論到理論的書本教育模式,實戰(zhàn)的市場教育模式還很難實現(xiàn)。此外,當(dāng)下高職院校比較流行的“孵化器”創(chuàng)業(yè)教育形式,雖然聘請企業(yè)行業(yè)的專家是一種可行的舉措,但是聘請的企業(yè)家多半不熟悉教育規(guī)律,授課隨意性較大,時間上也多為臨時狀態(tài),所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果并不理想。
高職教育要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng),才能真正體現(xiàn)其特色和價值。不同區(qū)域具有不同的資源稟賦優(yōu)勢,其不盡相同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對人才素質(zhì)提出了不同的要求。但是,多數(shù)高職院校在專業(yè)設(shè)置上比較分散,沒有形成辦學(xué)規(guī)模和特色專業(yè),而且大多數(shù)專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相適應(yīng),缺乏專業(yè)師資,缺乏校外實訓(xùn)基地,教學(xué)存在理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象,直接導(dǎo)致缺乏市場影響力和競爭力。例如,西部民族地區(qū)的高職院校需要依托本區(qū)域民族特色產(chǎn)業(yè)打造自身的專業(yè)特色,并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中著力傳承民族文化精神,積極推進(jìn)人才培養(yǎng)與地方民族文化產(chǎn)業(yè)的對接融合,凝練形成具有民族特色的辦學(xué)理念,這樣才能在競爭激烈的市場環(huán)境下尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精品項目,服務(wù)地方民族產(chǎn)業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具體需要構(gòu)建以下三個方面的知識體系:一是本專業(yè)領(lǐng)域的知識,能夠綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識與實踐知識解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的問題,排除障礙,不斷實現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、理念創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。二是人文修養(yǎng)知識,包括中國和世界上基礎(chǔ)的人文、歷史、藝術(shù)、法律、哲學(xué)以及宗教等多元化的知識的獲得,培養(yǎng)出既有專業(yè)知識,又有健全人格,既能發(fā)揮專業(yè)本領(lǐng),又善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點、創(chuàng)造新成果的高素質(zhì)人才。三是相關(guān)產(chǎn)業(yè)的前沿知識,只有把握相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢,才能利用創(chuàng)新的方法捕捉創(chuàng)業(yè)的商機(jī),在創(chuàng)業(yè)道路上取得成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不能脫離知識、專業(yè)教育而孤立地開展,要深入了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需求的前沿知識領(lǐng)域,遵循產(chǎn)教融合的原則,在深刻掌握本專業(yè)業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上,在專業(yè)課程體系和教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的綜合知識水平。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要重點培養(yǎng)學(xué)生以下三個方面的能力:一是理論聯(lián)系實際的能力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具備理論聯(lián)系實際的能力,科學(xué)地將相關(guān)專業(yè)理論、實踐知識靈活運(yùn)用到具體工作中,真正學(xué)以致用。二是邏輯思維能力及定向思維能力,這是學(xué)生今后走人職場不可缺少的能力。三是適應(yīng)社會能力,主要包括社會責(zé)任感、團(tuán)隊協(xié)作精神、終身學(xué)習(xí)的能力及適應(yīng)環(huán)境的能力等。其中,社會責(zé)任感包括自我責(zé)任感、家庭責(zé)任感、他人責(zé)任感和集體責(zé)任感;團(tuán)隊協(xié)作精神是高效率運(yùn)轉(zhuǎn)的保證;終身學(xué)習(xí)能力是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的基石,政府應(yīng)支持指導(dǎo)終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺的構(gòu)建,來為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供資源整合的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng);理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要有比普通人更強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的能力,要有更強(qiáng)的心理調(diào)控能力,能夠保持積極而沉穩(wěn)的心態(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)應(yīng)是師生間共同探究、共同學(xué)習(xí)的過程,因此,產(chǎn)教融合教育過程中教師要基于案例、科研項目、實際問題等,通過探究式教學(xué)、科研項目式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、運(yùn)用問題式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)業(yè)意識。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新技能和商業(yè)經(jīng)營意識。要培養(yǎng)學(xué)生的以上四種素質(zhì),必須改變封閉辦學(xué)的舊模式,進(jìn)行校企協(xié)同教育不失為一種有效的策略。具體做法是共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心,利用校友、家長、社會等多方力量創(chuàng)造條件與企業(yè)合作,學(xué)校與企業(yè)共同出資共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心,校企成立高水平研發(fā)團(tuán)隊打造創(chuàng)新精品項目,通過真實項目式教學(xué)方式將課堂理論教學(xué)與真實工作實踐結(jié)合起來,踐行產(chǎn)教融合,開展工學(xué)交替,使學(xué)生在工作過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新技能和商業(yè)經(jīng)營意識,進(jìn)而將其開發(fā)成為常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。此外,還可以通過校企共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企共同設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金等方式,激勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
整合“政、產(chǎn)、學(xué)、研、市”各系統(tǒng)資源,依托校企一體化“產(chǎn)教融合”平臺,探索高校多元一體的特色創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式,是提升高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會能力的有效途徑。
1.服務(wù)地方產(chǎn)業(yè),加強(qiáng)校企合作,共建“創(chuàng)客空間”。具體的做法是高職院校成立“創(chuàng)業(yè)中心學(xué)院”,加深與地方龍頭企業(yè)的合作,針對地方產(chǎn)業(yè)的人才需求,與企業(yè)共同謀劃企業(yè)需求的核心項目,高職院校以項目管理的形式與行業(yè)企業(yè)在“創(chuàng)業(yè)中心學(xué)院”中共同成立優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育團(tuán)隊,企業(yè)為“創(chuàng)業(yè)中心學(xué)院”提供最新的研發(fā)保障,諸如政策對接、中介咨詢、服務(wù)保障、團(tuán)隊交流等平臺服務(wù),加強(qiáng)商業(yè)營銷和技術(shù)轉(zhuǎn)化指導(dǎo)。“創(chuàng)業(yè)中心學(xué)院”以“一個中心學(xué)院+N個特色創(chuàng)客空間”的形式為大學(xué)生提供高?！皩W(xué)術(shù)導(dǎo)師”和企業(yè)“項目導(dǎo)師”,在創(chuàng)客空間圍繞“應(yīng)用技術(shù)+產(chǎn)品開發(fā)+高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”開展課題研究,完成“技術(shù)—產(chǎn)品—創(chuàng)業(yè)”的全過程,創(chuàng)客空間既是企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)的實驗室,又是高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開端。
2.主動融入市場,優(yōu)化孵化“眾創(chuàng)空間”環(huán)境。廣泛開展校地合作,高校要主動抓住地方產(chǎn)業(yè)特色進(jìn)行協(xié)同育人,不斷拓展合作范圍,增強(qiáng)與政府、科技園區(qū)及企業(yè)之間在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方面的對接力度,形成高校優(yōu)勢專業(yè)“園區(qū)助推”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,爭取地方政府的政策、資金、場地支持,拓展服務(wù)保障,校地共建“眾創(chuàng)空間”?！氨妱?chuàng)空間”的宗旨是為初創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊成長為真正的企業(yè)實體提供“創(chuàng)業(yè)教育鏈”,打造校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)實驗室”,提供創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)載體,提供創(chuàng)業(yè)基金、政府貼息等優(yōu)惠政策,幫助大學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)融入市場,讓大學(xué)生孵化器中的個人成長為企業(yè)法人,教會他們?nèi)绾螌㈨椖吭O(shè)計落實為市場產(chǎn)品。
綜上所述,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式培養(yǎng)的人才具有多元的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì),能夠較快地適應(yīng)社會,具備較強(qiáng)的就業(yè)競爭力,也有利于企業(yè)加快科技成果轉(zhuǎn)化,更好地為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)做出貢獻(xiàn)。
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