在高考語文考試說明中，關于作文的說明是最穩(wěn)定的一塊，近20年幾乎沒有什么變化。我仔細地查看了一下，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)幾個地方有改動，比如2010年以前在“寫作”板塊下是這樣一句話，“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，2010年以后改成了“能寫論述類、實用類和文學類文章”，這是變化最大的一塊。還有關于書寫規(guī)范的問題，以前要求“標點正確，書寫規(guī)范”，可能是覺得不夠具體明確，后來改成了“標點正確，不寫錯別字”，且還補充說明，“每一個錯別字扣1分，重復的不計”。這兩處改動，我以為都是考試說明的亮點。因為，作為一個部頒文件，明確規(guī)定能寫什么樣的文章，規(guī)定書寫的要求，是必要的，也是合乎作文考查要求的，也有利于指導閱卷時的作文評分。
關于從“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”到“能寫論述類、實用類和文學類文章”的變化，這里還要多說兩句。到底為什么要這么改呢？首先，要排除不是為了適應新課程改革。高中新課程改革從2004年9月開始試行，山東、廣東、海南和寧夏等四個省區(qū)率先進入，2007年高考，要說是“為了適應新課程改革”，那么應該從2007年開始改，但結果不是。這就說明這一次改動與新課程關系不大。但要說一點關系都沒有，也不符合實際。本次改動很可能有來自一線教師和來自閱卷現(xiàn)場的反饋，老師們可能覺得，再強調(diào)寫“記敘文、議論文、說明文”已經(jīng)不符合高中作文教學實際了，新課程的要求應該更高一些。當然，需要注意的是，不能說試卷上出現(xiàn)了“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”，就說制定考試說明的專家們，在寫作部分也相應地做出了調(diào)整，這樣說，也太低看了這些專家們。這是一種機械論。
我覺得最主要的原因，還是來自文壇的變化帶來的沖擊。進入新世紀以來，網(wǎng)絡文學異?；钴S，文壇的寫作類型不斷分化，特別是博客寫作十分強硬地進入了文學創(chuàng)作，網(wǎng)絡上的各種創(chuàng)作形式空前活躍，這一些都沖擊著傳統(tǒng)的文學樣式。2009年湖北作協(xié)大膽吸收一些網(wǎng)絡作家進入作協(xié)，緊隨其后，中國作協(xié)也吸收了網(wǎng)絡作家進入，這是官方的表態(tài)，表示承認網(wǎng)絡文學也是文學創(chuàng)作了。這來自官方的表態(tài)，無疑又將方興未艾的網(wǎng)絡文學創(chuàng)作推向了高潮，傳統(tǒng)的小說、散文、詩歌、劇本等傳統(tǒng)樣式終于無法獨領風騷了。這是草根文學創(chuàng)作的勝利，也是民間文學的練兵場。在這種情況下，深受影響的恐怕還不是我們的語文老師，而是這些自幼就與電子閱讀和電子創(chuàng)作捆綁在一起的莘莘學子們，他們天然的就喜歡網(wǎng)絡。他們壓根不想知道統(tǒng)治中國語文教學近60年的記敘文、議論文、說明文“教學文三分法”是些什么東西？老師們疑惑了，制定考試說明的專家們也該有一些疑惑吧，然而，學生們不疑惑，他們很高興，他們進入了一個前所未有的自由世界——網(wǎng)絡世界帶給他們的自由、奇遇、變化、驚悚和狂歡還在不斷產(chǎn)生。所以，考試說明及時地將原來的“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，改成了“能寫論述類、實用類和文學類文章”，不僅較好地適應了學生的寫作實際，而且也很智慧，并且這樣歸類，范圍寬，束縛少，更有利于學生發(fā)揮寫作才情。我以為這是高考作文考試說明改得最有成績的一點。
說完了成績，下面我就要重點說一說考試說明的問題了。為了論述的方便，我先把全國卷考試說明中關于“寫作”板塊的條文呈現(xiàn)出來：
寫作
能寫論述類、實用類和文學類文章。
表達運用 E
作文考試的要求分為基礎等級和發(fā)展等級。
1、基礎等級
（1）符合題意
（2）符合文體要求
（3）感情真摯，思想健康
（4）內(nèi)容充實，中心明確
（5）語言通順，結構完整
（6）標點正確，不寫錯別字（注：每一個錯別字扣1字，重復的不計）
2、發(fā)展等級
（1）深刻
透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關系，觀點具有啟發(fā)作用。
（2）豐富
材料豐富，論據(jù)充實，形象豐滿，意境深遠。
（3）有文采
用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。
（4）有創(chuàng)新
見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。
下面進行辯正。
我們經(jīng)常聽作家說，這個作品不怎么樣，只能算個二流作品，這個作品好，堪稱經(jīng)典。若問及怎樣好，就需要做一番分析的功夫了。怎么樣分析呢？還得從作品的主題、內(nèi)容、結構、細節(jié)、語言等方面去分析。這可能是次要的，主要的還得看作品是否深入地反映了社會生活，是否生動地反映了作家的見識和情懷，作品是否為讀者提供了足夠多的思考場域，是，就是好作品，反之，就不是。
是不是受此啟發(fā)，考試說明就理所當然地把高考作文分成了“基礎等級”和“發(fā)展等級”呢？不得而知。但這樣分，一個直接的后果就是高考作文評分標準的機械化。下面請看高考作文的評分標準：（這里以“2012年高考北京卷作文評分標準”為例）
作文評分參考
類別 | 評分要求 | 評分說明 |
一類卷 （60—50分） | 緊扣題意、中心突出 內(nèi)容充實、感情真摯 語言流暢、表達得體 結構嚴謹、層次分明 | 以50分為基準分，向上浮動。 符合一類卷的基本要求，有創(chuàng)意、有文采的文章可得55分以上。 |
二類卷 （49—40分） | 符合題意、中心明確 內(nèi)容較充實、感情真實 語言通順、表達大致得體 結構完整、條理清楚 | 以40分為基準分，向上浮動。 符合二類卷的基本要求，其中某一個方面比較突出的文章可得45分以上。 |
三類卷 （39—30分） | 基本符合題意、中心基本明確 內(nèi)容較充實、感情真實 語言基本通順、有少量語病 結構基本完整、條理基本清楚 | 以30分為基準分，向上浮動。 符合三類文的基本要求，其中某一方面較好的文章可得35分以上。 |
四類卷 （29—0分） | 偏離題意、立意不當 中心不明確、內(nèi)容空洞 語言不通順、語病多 結構不完整、條理混亂 | 以29分為基準分，向下浮動。 |
說明：每3個錯別字減1分，重復的不計。字數(shù)不足，每少50個字減1分。標題空缺，減2分。
大家都知道，讀一部著作，或者讀一篇文章，好與不好，先總是一個總體印象，而且往往是一個基本判斷，然后再細想想，分析出一些子丑寅卯。先入為主地把作文分成四個等級，這個劃分的依據(jù)是什么呢？而且從“緊扣題意，中心突出”到“符合題意，中心明確”到“基本符合題意，中心基本明確”，又如何區(qū)分呢？不知參加高考作文閱卷的老師是如何劃分的。我參加過高考作文閱卷，判斷的依據(jù)仍然是自己讀文章的基本經(jīng)驗，需要評分就再細想想，評分的依據(jù)也是自己多年來閱讀積累的知識。這個“緊扣、符合、基本符合”，和“突出、明確、基本明確”，怎么能夠區(qū)分得如此涇渭分明嗎？而且“以50分基準分，向上浮動”、“以40分為基準分，向上浮動”、“以30分為基準分，向上浮動”、“以20分為基準分，向下浮動”，除了用秤來秤——讓秤砣滑來滑去，其他的難道還有什么辦法嗎？
再說，我如果是一個考生，寫出來的作文完全符合“基礎等級”，也就是說，“符合題意；符合文體要求；感情真摯，思想健康；內(nèi)容充實，中心明確；語言通順，結構完整；標點正確，不寫錯別字”，你怎么能夠只給我“基礎等級”的分呢？你應該給我高分甚至滿分才是啊！因為這就是你們要的“標準”！據(jù)說，“基礎等級”是40分，“發(fā)展等級”是20分，加起來是60分，如果寫出來一篇符合“基礎等級”的作文，只得了40分，你說是不是有點冤？
所以，我不贊成將作文人為地分等級，作文能力的考查應該宜粗不宜細，宜綜合，甚至可以模糊一點。
剛剛還說了，考試說明中要求“能寫論述類、實用類和文學類文章”是一個進步，也符合當今寫作的實際情況，因為的確有很多文章不好歸類，但大致上劃分為“論述類、實用類和文學類”，或許暫且是一種穩(wěn)妥的做法，這樣分類盡管模糊一點，但不至于死磕。不幸的是，這一句話又給“導”回去了。
所謂“符合文體要求”，骨子里不就是“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”那一套嗎？另外，從學生寫作的實際來看，他們也早就過了初中那種寫“記敘文、議論文和說明文”的低級階段了，現(xiàn)在他們寫的文章，敘述、抒情、描寫、議論和說明兼而有之，文體上很難歸屬于記敘文、議論文和說明文了。如果大家不信，請看一個例子：
#一陣春風拂畫，幾位冠者帶著幾名童子穿著新制的春衣，“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！边@是一幅何等明快愜意的春游之圖?？此浦皇瞧椒驳拇壕?，知其中卻包含了曾皙的治國理想。曾皙不治方六七十的大國，也不治如五六十的小國，更不為諸侯小相，可他卻描繪了一幅天下大同的景致，將任禮發(fā)揮到極致。所以孔子才會喟然而嘆，極盡贊賞這幅游春之圖。其中的一枝一葉都在不經(jīng)意間融會了曾皙天下大同的理想。#
#一聲夏雷打過，我看到一幅“夏日消溶，江河橫溢，人或為魚鱉”的景色。江河水滿，莽蒼昆侖將向人們發(fā)難。這看似與情無關的景語卻含有毛澤東對四萬萬同胞的擔憂。狼子野心的日本侵略者將向中華民族伸出魔爪。這夏景中實藏著毛澤東愿為中華而戰(zhàn)的雄心，為人欽佩。一枝一葉都在不經(jīng)意間融會了一代偉人“先天下之憂而憂”的豪情壯志。#
#一陣秋風刮過，我似乎看到了一幅“山深無人收，顆顆明珠走”的景象。山谷深處，樹林陰翳，鳴聲上下，一顆顆璀璨的明珠滑落。這看似與情無關的景致卻暗藏了徐渭的一生。從東南第一軍師到落魄無人問津的老者，這是何等的天差地別。徐渭曾助胡宗憲平定倭患，堪稱英雄，卻隨著胡的入獄，徐渭的人生如這顆顆明珠被棄入荒山之中。他是何等的憤懣，不明白為何無人問津他的才華，請他出山。正如流沙逝于掌心，徐渭的精神一點點的崩潰，他殺掉了妻子，含淚畫就這幅深山明珠圖。那一枝一葉都在不經(jīng)意間暗含著徐渭不被任用，棄入深山的憤懣。#
這是北京市朝陽區(qū)高三一位考生寫的一個作文片段，題目是《一枝一葉總關情》?？忌怯谩拔⒉钡姆绞絹韺懽鞯?，文章夾敘夾議，一段一段的，但連綴起來看，也自然能形成一個整體。內(nèi)容和題旨完全符合題目要求。文體上最多也就算個散文吧！不是記敘文那一套。
大作家張愛玲有一個精短的作品《愛》，被很多人喜歡，因篇幅不長，請允許我在這里全文引用一下。你也來看看，它應屬于什么文體——估計就不好判斷了吧！說它是虛構的，像小說，可；說它是真實的，像散文，也可；說它是一個小品呢，是不是也可以？若要說是一個片段，什么也不是，不也可以嗎？但無論它是什么，都無法掩飾這一篇經(jīng)典作品的光輝！
這是真的。
有個村莊的小康之家的女孩子，生得美，有許多人來做媒，但都沒有說成。那年她不過十五六歲吧，是春天的晚上，她立在后門口，手扶著桃樹。她記得她穿的是一件月白的衫子。對門住的年輕人，同她見過面，可是從來沒有打過招呼的，他走了過來。離得不遠，站定了，輕輕的說了一聲：“噢，你也在這里嗎？”她沒有說什么，他也沒有再說什么，站了一會，各自走開了。
就這樣就完了。
后來這女人被親眷拐了，賣到他鄉(xiāng)外縣去作妾，又幾次三番地被轉(zhuǎn)賣，經(jīng)過無數(shù)的驚險的風波，老了的時候她還記得從前那一回事，常常說起，在那春天的晚上，在后門口的桃樹下，那年青人。
于千萬人之中遇見你所要遇見的人，于千萬年之中，時間的無涯的荒野里，沒有早一步，也沒有晚一步，剛巧趕上了，那也沒有別的話可說，惟有輕輕地問一聲：“噢，你也在這里嗎？”
所以，“符合文體要求”這一條應該刪掉。應該放手讓學生去寫，說不定哪一天，某個考生新創(chuàng)了一種文體呢，也說不一定?。?/span>
聯(lián)系客服
