交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內(nèi)容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用
交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。交際學派認為：語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內(nèi)容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生多多接觸和使用外語。
"交際能力"這一概念是由社會語言學家海姆斯針對喬姆斯基的"語言能力"提出的。他認為,一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法句子的語言能力,而且還包括能否恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。由此他首次提出了包含"語言能力"和"語言運用"兩個方面的交際能力。韓禮德的功能語言理論認為,語言的主要功能有七個:
1. 工具功能:用語言獲取他物;
2. 調(diào)節(jié)功能:用語言控制他人的行為;
3. 互動功能:用語言與他人交往;
4. 人際功能:用語言表達個人感情和意義;
5. 啟發(fā)功能:用語言學習和發(fā)現(xiàn);
6. 想象功能:用語言創(chuàng)造一個想象的世界;
7. 表達功能:用語言交流信息。
交際法自從20世紀70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學生外語交際能力早已成為世界各國外語教學的目標。
其優(yōu)點是：
1. 重視學生的實際需要；
2. 重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學生在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)厥褂媚康恼Z進行交際。
其缺點是：
1. 如何確定和統(tǒng)計功能、意念項目，有待進一步探討；
2. 以功能意念為線索組織教學大綱，很難保證語法項目編排的體系性。
交際法自從20世紀70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學生外語交際能力早已成為世界各國外語教學的目標。
交際法在很大程度上它以通用外語教學為主,即教學內(nèi)容以日常使用的語言為主,培養(yǎng)人們獲得在日常生活中運用外語達到交際目的的能力。在交際化的教學過程中,學生不單是操練活動的主動者,還是構成影響所操練的話語功能的社會因素之一。因為在那個交際環(huán)境里,學生主觀的意念、態(tài)度、情感、文化修養(yǎng)等都會影響語言形式的選擇和語言功能的發(fā)揮。所以教學過程的組織應以學生為主。教師的責任是給學生提供交際情景、場合,幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達、交流自己的意念、思想。既然如此,就必須放松控制,對學生言語的正確性要求也要放低,只要思想交流不發(fā)生誤解就可以了。但必須保持一定的速度。因為結結巴巴和不當?shù)耐ｎD,都會影響交際的進行，所以課堂前的準備工作很重。
個人認為，交際法比較適合學生進行情景對話的練習，經(jīng)過長期訓練可以培養(yǎng)學生說英語的節(jié)奏和自信心。但是交際法不適合學生思維連貫性的培養(yǎng)，而且模擬的情景畢竟和現(xiàn)實情況會有偏差，所以學生還是要通過聽寫和閱讀來加強語言素材的積累和語言能力的提高。在教學中可以讓學生結成小組進行情景練習，并提供英語角，英語話劇和討論組等形式來讓學生展示其語言能力。順帶說一下，臺上一分鐘，臺下十年功。英語角，英語話劇和討論組等形式是學生展示能力的舞臺，大量的積累工作還要在臺下進行。
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