一、“已知”與“未知”的關系
教學過程對學生來說，是由“未知”到“知”的過程；對教師來說，是一個將“已知”轉(zhuǎn)化為“他知”的過程?？梢哉f，教師的“已知”和學生的“未知”的矛盾構成了教學過程中的主要矛盾，而矛盾的主要方面則是教師的“已知”。所謂教師的“已知”，就是指教師對教材的理解和掌握。因此，在教學過程中，鉆研教材成了解決教師本身的“知”與“未知”的矛盾的過程。解決這個矛盾的主要方法就是熟讀教材，深入理解教材。鉆研教材時要以一章為鉆研“對象”，進行知識排隊，抓住主線，明確重點，確定難點，在自己的頭腦中形成一個清晰的知識結構網(wǎng)。
二、知識與能力的關系
備課不但要鉆研教材，同時還應鉆研如何通過傳授知識來培養(yǎng)學生的能力。知識是能力的基礎，但知識決不等于能力。因此，挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生某種能力的因素，是鉆研教材的一個極其重要的問題。如總結解題思路，不但能加深學生對化學定律和概念的理解，而且也是培養(yǎng)學生總結概括能力的好方法。
三、局部與全局的關系
有的教師說，研究教材好比下圍棋，只有全局在胸才能下好每一個子。這個比喻十分貼切。這個局部與全局的關系問題，在研究教材中不可忽視。若以整個化學作為全局，那么基本概念、基本理論、元素及化合物知識、有機化合物知識、化學計算和化學實驗就是組成這個全局的個個局部。若以化學實驗作為一個全局，那么儀器、藥品的使用、基本操作、氣體的制取、物質(zhì)的檢驗、定量實驗就是組成這個全局的各個部分。教師只有心中有全局，處理各章各節(jié)教材，才能做到心中有數(shù)，才能知道功夫應下在何處。
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