備不好課就上不好課，效果好壞就更談不到了。如何備課，有許多專門的論述，本文只就如何處理好備課中的幾個(gè)關(guān)系做一些淺顯的討論。
1．備課與備人相結(jié)合
教材是本書，萬人一版；教學(xué)對(duì)象——學(xué)生則是千人千樣活生生的具有主觀能動(dòng)性的人。教師備課，既要“胸中有書”，更要“目中有人”。這就要鉆學(xué)生、研究學(xué)生，既要鉆研班級(jí)群體共性，又要鉆研學(xué)生個(gè)體特性。只有對(duì)全班每個(gè)學(xué)生的情況都有所了解和研究，才能有的放矢地正確處理教材并把教學(xué)要求落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。
首先，應(yīng)該了解學(xué)生的基本情況，比如學(xué)生的年齡，性別，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(如果是新生還應(yīng)了解入學(xué)成績(jī))，團(tuán)員，干部等；其次還要了解一些具體情況，比如這個(gè)班的任課教師都是哪些人，這個(gè)班在同年級(jí)中的學(xué)習(xí)情況，紀(jì)律情況，有些什么特點(diǎn)；第三步應(yīng)該重點(diǎn)了解和掌握學(xué)生對(duì)本學(xué)科的重視程度、有無興趣、原有知識(shí)水平(主要應(yīng)該掌握過去知識(shí)上存在的漏洞)，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，更進(jìn)一步則應(yīng)該掌握學(xué)生的能力水平。做這些工作一定要和班主任密切配合，一定要深入到學(xué)生中親自去了解，掌握第一手材料，不能道聽途說，也不能想當(dāng)然，真正做到心中有底，再備課就不是“無的放矢”了。
如果對(duì)象不同，則教學(xué)目的和教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的。
例如：魯迅的名作《孔乙己》，如果給小學(xué)生講，應(yīng)該是發(fā)生在舊社會(huì)的一則關(guān)于知識(shí)分子的悲劇故事；如果給中學(xué)生講，那就是語文課中的一篇課文，要從課文中去學(xué)習(xí)小說的篇章結(jié)構(gòu)、人物描寫、寫作知識(shí)；假如是給大學(xué)中文系的學(xué)生講這篇文章，就應(yīng)該是對(duì)魯迅著作中典型作品的學(xué)術(shù)專論。
再比如初中物理講“歐姆定律”，高中物理也講“歐姆定律”，如果用高中“歐姆定律”的要求去要求初中學(xué)生，顯然是錯(cuò)誤的，類似事例多不勝舉。
總之，備課要備人，備人就是備對(duì)象，做一個(gè)好的教師，要“目中有人”，千萬不要“目中無人”，要做到“目中有人”就要時(shí)時(shí)刻刻“心中有人”而許多有經(jīng)驗(yàn)有成績(jī)的教師恰恰是在這方面下了功夫的。一位教師對(duì)自己的教育對(duì)象了解的越深入，他的教學(xué)就越具有針對(duì)性，教學(xué)效果就會(huì)越好。
2．教法與學(xué)法相結(jié)合
傳統(tǒng)的備課，只備教師怎么教，不備學(xué)生怎么學(xué)；現(xiàn)代備課，既要備教師怎么教，更要備學(xué)生怎么學(xué)。要提倡備那種“學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)”的“教案”與“學(xué)案”統(tǒng)一的“課案”。據(jù)我了解有一位教師，每教一課都給學(xué)生備自學(xué)提綱，收到了很好的教學(xué)效果。
3．備目的和備方法相結(jié)合
教課一定要有明確的教學(xué)目的，現(xiàn)在許多教學(xué)參考書上都有每課的教學(xué)目的，有的新教師在備課時(shí)就把那幾條抄在自己的教案上，以為這樣做就有了教學(xué)目的了，其實(shí)這樣做并沒有什么好處。最好是自己先根據(jù)自己對(duì)教材的體會(huì)和自己的想法，列出你認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到哪些目的，寫出來以后再和教學(xué)參考上所列的教學(xué)目的進(jìn)行比較，相同的地方不說了，不同的地方就應(yīng)該認(rèn)真地想一想，這時(shí)并不需要立即改變自己原來的看法，即使確實(shí)是自己的看法不妥也要找出原因所在。如果你認(rèn)為參考書上的教學(xué)方法并不十分恰當(dāng)，可以在教學(xué)過程中和這一課結(jié)束后進(jìn)行檢查，看一看到底是誰更正確些，從中提高自己的教學(xué)水平。
許多教師(包括教學(xué)多年的教師)，在備課時(shí)都要寫出教學(xué)目的，但是在教完這一課以后，卻很少有人真正認(rèn)真檢查一下是否達(dá)到了預(yù)期的目的。是不是認(rèn)為這一課上完了目的就自然而然的達(dá)到了呢？講完一課，首先應(yīng)該回顧一下，這一課的教學(xué)目的是否達(dá)到了？哪些地方完成得好？哪些地方完成得不好？沒能很好的達(dá)到目的的原因是什么？應(yīng)該采取哪些補(bǔ)救措施；這樣做你所教的每一課都是扎實(shí)的，日積月累你的教學(xué)效果一定會(huì)得到顯著提高。
為了達(dá)到教學(xué)目的，必須相應(yīng)地準(zhǔn)備科學(xué)的、有針對(duì)性的、有效的教學(xué)方法。我們常聽有經(jīng)驗(yàn)的老教師說：“教學(xué)有法，教無定法”。這話確有道理，首先是“有法”，其次是無“定法”，要靈活多樣，此事用此法，彼事用彼法，不能一成不變。如果再加上一句“自有自法”可以更完整些，也就是說，要有適合自己實(shí)際情況的自己的方法，別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)教學(xué)方法都可以學(xué)習(xí)也應(yīng)該學(xué)習(xí)，但是一定要變成自己的方法，不應(yīng)該生搬硬套。
對(duì)方法問題，有些教師教學(xué)多年并沒有真正做到有意識(shí)的去深入研究教學(xué)方法和總結(jié)自己的教學(xué)方法，這也是當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。我們發(fā)現(xiàn)有些教師在備課時(shí)并不是認(rèn)真地備方法，有的在教案上寫著“××法”，實(shí)際上對(duì)于為什么要用這種方法并不明確。希望新教師引以為戒。
做為一個(gè)教師，應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到，沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?shí)現(xiàn)教學(xué)目的將會(huì)落空；不和教學(xué)目的緊密聯(lián)系的方法只是無意義的一種形式。
4．教材與大綱相結(jié)合
各科教學(xué)大綱是教學(xué)指導(dǎo)性文件。只鉆教材，不鉆大綱，指導(dǎo)思想不明，教學(xué)漫無計(jì)劃；只有同時(shí)重視鉆研大綱，才能把握教材縱橫系統(tǒng)和各年級(jí)要求，對(duì)每項(xiàng)知識(shí)、技能的循序漸進(jìn)的“序”在哪里，“進(jìn)”向何處，才心中有數(shù)；才能在鉆研教材時(shí)，更好地領(lǐng)會(huì)編者意圖，安排訓(xùn)練序列。遺憾的是，當(dāng)前普通不重視鉆研大綱，有的一個(gè)學(xué)校找不到一本大綱，有的教師教了好多年書還沒看過大綱。這個(gè)問題不解決，備課難免舍本逐末，教學(xué)的隨意性定難改變。
5．重點(diǎn)和一般相結(jié)合
教師在備課中一定要處理好重點(diǎn)和一般的關(guān)系，如果在一節(jié)課中，平平淡淡沒有重點(diǎn)，學(xué)生聽這種課會(huì)感到“寡而無味”，當(dāng)然就不會(huì)有什么興趣，收獲也甚微。反之，一堂課從頭到尾什么地方都是重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說，和全都不是重點(diǎn)大概是一樣的。
備課時(shí)怎樣才能掌握重點(diǎn)呢？那就必須真正吃透教材，這一點(diǎn)對(duì)新教師特別重要，千萬不能認(rèn)為中學(xué)課本沒什么可鉆研的，要知道，這不是讓你學(xué)，而是讓你教，這二者是有本質(zhì)的區(qū)別的。
另外，你即使知道什么是重點(diǎn)，也不一定能處理好，因?yàn)樵谝还?jié)課中如何突出重點(diǎn)是一件不容易的事，突出重點(diǎn)絕不是多重復(fù)幾次，向?qū)W生交代：“注意！這是重點(diǎn)！”就能做到。教師要自己設(shè)計(jì)出突出重點(diǎn)的方法，要使學(xué)生在一堂課中自然而然接受和掌握這節(jié)課的重點(diǎn)。要很快的解決這個(gè)問題需要不懈的努力探索鉆研和總結(jié)，另外還要慮心地向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。
突出重點(diǎn)并不等于忽視一般，正象前面的分析，必須對(duì)一般性的知識(shí)給予足夠的重視，近年來在高考題目中也有反映，各科考題中均有一定數(shù)量的題目就是考查對(duì)一般性知識(shí)的理解和掌握情況的，從這一角度來說，教師也應(yīng)該重視一般性知識(shí)的講授，千萬不能“只抓重點(diǎn)，丟掉一般”。
6．“教材”和“教參”相結(jié)合
備課無疑應(yīng)以鉆研教材為主，“教參”只能是“僅供參考”。凡工作負(fù)責(zé)的有經(jīng)驗(yàn)的教師，總先鉆教材，后看“教參”，有的還提出了“不基本弄懂弄通教材不看教參”的口號(hào)。當(dāng)前，一打開書就看“教參”，用看“教參”、抄“教參”代替鉆教材的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。
這個(gè)問題不解決，備課本上抄得再多，也只是形式而已。
教師一定要清楚地認(rèn)識(shí)到：“課本者，乃授課之根本也”。而教學(xué)參考資料是“僅供參考”，是不能代替課本的。教師備課應(yīng)該把大量的時(shí)間和精力放在根本上，而不應(yīng)該放在翻找大量的“教參”上，否則就是本未倒置。
常常遇到這種情況：一個(gè)問題，這本參考書上這樣說，另一本參考書上又那樣說，弄得無所適從，你說這該怎么辦？還是要你自己拿主意，要不然你的“主導(dǎo)”作用到哪里去了？還要提醒一句，現(xiàn)在有些參考書確實(shí)質(zhì)量不高，東拼西湊，你抄我的，我抄你的，還有的甚至錯(cuò)誤百出(不是夸大，一本參考書的錯(cuò)誤真的不止一百處)，希望使用參考書時(shí)要謹(jǐn)慎，小心上當(dāng)。
前面說了許多參考書的壞話，大家不要誤會(huì)，認(rèn)為參考書一無是處、一文不值。我們說編寫一本參考書絕非易事。有些參考書是一些老教師終生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，歷時(shí)數(shù)年，幾易其稿，這是絕對(duì)不允許輕易否定的，參考書對(duì)教師備課所起的積極作用也是絕對(duì)不容抹殺的，這里只是說要大家擺對(duì)位置，分清主次，更好的發(fā)揮參考書的作用，以達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的目的。
7．全局和章節(jié)相結(jié)合
每一學(xué)科的教學(xué)都要由幾十個(gè)課時(shí)直至幾百個(gè)課時(shí)才能完成，而每一節(jié)課都是有機(jī)地聯(lián)系在一起的。如果說把一門課當(dāng)做一個(gè)全局，那么每一章(每一單元)則是一個(gè)大局部，而每一節(jié)課則是一個(gè)小局部。教師在備課時(shí)要能夠“縱觀全局”，你雖然備的是一節(jié)課，但應(yīng)該知道這一節(jié)課在這一單元中占什么地位，起什么作用，這一節(jié)課應(yīng)用了前邊學(xué)過的什么知識(shí)，這節(jié)課對(duì)學(xué)習(xí)后邊的知識(shí)有什么意義，也就是說不要單純地孤立地去備一節(jié)課。
從知識(shí)系統(tǒng)來說，一個(gè)教師比較容易做到本科知識(shí)的前后銜接，但是往往忽視每一堂課在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用，這里也存在著全局和局部的關(guān)系。如果把學(xué)生的能力作為全局，則能力的各組成部分是局部，而一個(gè)學(xué)生各方面的能力和知識(shí)一樣也是日積月累逐步形成的，在這里提醒大家在備課時(shí)要有意識(shí)的從全局出發(fā)做好每一節(jié)課中培養(yǎng)學(xué)生能力的局部工作。在備課中要時(shí)刻想到舉一個(gè)例題、分析一個(gè)例句、做一個(gè)實(shí)驗(yàn)、留一道練習(xí)題，除了傳授知識(shí)以外在培養(yǎng)學(xué)生能力方面應(yīng)該做些什么工作。許多教師在備課中實(shí)際是做了這方面的考慮，但是無意識(shí)去做的比較多，有意識(shí)去做的比較少，希望大家成為培養(yǎng)學(xué)生能力的“有心人”。
8．本學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合
人的知識(shí)是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)也是由多方面組成的，單純就文化課來說，各學(xué)科組成一個(gè)整體，從大的方面來講可以分為社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)(也就是常說的“文”和“理”)，這兩部分都是這個(gè)整體中必不可少的組成部分；但是在實(shí)際上，由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的各種原因，確實(shí)存著“重理輕文”的現(xiàn)象(其結(jié)果是“輕文誤理”)，當(dāng)然也有走向另一個(gè)極端，有一種論調(diào)是“要當(dāng)官就學(xué)文”。其實(shí)如果這兩方面畸輕畸重，那不就象人的兩條腿一長(zhǎng)一短，一粗一細(xì)嗎？
常常聽到教師在課堂上強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性，這當(dāng)然是必要的，但是千萬不能“一人一把號(hào)，各吹各的調(diào)，別的我不管，就是我重要。”教師具有全方位的整體觀念，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有決定性的作用，這一點(diǎn)在備課時(shí)要經(jīng)常想到。
在備課當(dāng)中，如果能夠做到“橫向聯(lián)系”即學(xué)科間相互了解，相互配合則會(huì)使學(xué)生受益匪淺。最常見的例子是：“有相當(dāng)多學(xué)生對(duì)數(shù)理化考題的題意理解不對(duì)、不透、不全面，作為語文教師如果能在這方面有意識(shí)地主動(dòng)的給學(xué)生一定的幫助，那真是“功德無量，勝造七級(jí)浮屠”。
