1、情景設置，激發(fā)學生學習動機——激發(fā)興趣是起點
興趣是創(chuàng)造的源泉。在學生學習過程中，興趣是第一重要的。“探討式四步活動教學”把提高學生的歷史學習興趣作為課堂教學的起點。歷史課堂教學的第一步，必須考慮：怎樣才能引起學生對課題的注意，怎樣才能激發(fā)學生的求知欲。歷史內(nèi)容的豐富性、生動性，決定了歷史課堂教學應當創(chuàng)設有效的教學情景。只有創(chuàng)設有效的教學情境，才能讓學生身臨其境，才能讓學生神入其中，從而激發(fā)學生的求知欲。
歷史教學情景的創(chuàng)設應該多種多樣。例如：聯(lián)系生活展現(xiàn)情景法、借助圖畫（或影視資料）再現(xiàn)情景法、運用實物演示情景法、扮演角色體會情景法、播放音樂渲染情景法、語言描繪情景法等，多種教學情景可交叉運用。
2、自主學習，讓學生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題——問題意識是動力
教學過程的實質是學生充分發(fā)揮主體作用從而由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，也是教師激發(fā)和培養(yǎng)學生獨立探究能力的過程。“探討式四步活動教學” 把培養(yǎng)學生的問題意識放在突出位置。通過教學情景的設置、學生求知欲的激發(fā)，初步為學生自主學習和探究奠定了基礎。“探討式四步活動教學”突出以問題作為驅動教學過程的因素，倡導學生勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，善于分析問題和解決問題。歷史課堂教學把學習的主動權、質疑權交給學生，從而培養(yǎng)學生的問題意識、質疑精神。
問題意識是通過長期培養(yǎng)、慢慢形成的。中學生的問題意識一般比較薄弱，典型表現(xiàn)為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是不能或不善于提出問題。教師必須高度重視，堅持且長期做到：①鼓勵學生大膽質疑問難。即使是學生提出了一些不具備問題價值的、膚淺的簡單問題，老師也應該肯定其質疑精神，保護其問題意識。②引導學生質疑、釋疑、解疑。老師在教學過程中，應多采用啟發(fā)式，精心設置問題情境，來培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導下，去解決問題。
3、合作交流，擴大學生探究機會——探究活動是核心
經(jīng)過自主學習，學生大量的問題需要在教師的引導下去解決。因此，教師要以小組為單位，實行一種師生、生生互動的學習方式即“合作學習”。師生在寬松開放的學習氣氛中，可以共同探究、合作商討、彼此爭論、暢所欲言。合作學習既便于教師發(fā)揮其“導演”作用，使學生真正成為課堂的主人；又擴大了學生探究的空間，真正體驗到探究的樂趣。
教師應加強培養(yǎng)學生合作探究的基本能力。如：觀察；查找信息；設計探究方案；討論；搜集、分析和解釋所獲得的；表達和交流等等。以上基本素質的培養(yǎng)非一朝一夕之功，要求教師耐心地、循序漸進地幫助和指導學生。
教師應指導學生掌握合作探究歷史問題的方法。歷史合作學習的方式很多，例如：“任務分工式”合作、“滾雪球式”合作討論、“書寫式”合作討論等，教師應靈活選用最為有效的合作方式，以避免形式單一，導致學生失去興趣和參與熱情。
4、成果展示，感受積極學習的價值——開放式學習習慣是目標
心理學家一致認為，學生在活動中成功的體驗，會激起他產(chǎn)生再次通過積極學習獲得成功并體驗成功的欲望。學生通過積極探究和尋求解決問題的過程而獲得“自我欣賞”的體驗。因此，“探討式四步活動教學’的目標，使有意識地讓學生品嘗成功的喜悅，感受積極學習的價值，并最終內(nèi)化成一種自然的開放式學習習慣。
隨著開放式學習習慣的形成，學生的學習方式將一改傳統(tǒng)教學過程中被動接受、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，學生將更加主動參與教學、更加樂于探究問題、更加勤于動手實踐，學生的問題意識、合作意識、探究意識將得到進一步增強，學生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力將得到進一步提高，學生的學習過程將變得愉快、和諧、自然。
二、“探討式四步活動教學”的案例演示
以《中國歷史（第三冊）》《抗日戰(zhàn)爭的勝利》的教學為例：
步驟一：多種教學情景可交叉設置
播放多媒體課件：畫面為九一八事件、東北三省淪陷、中國軍民的抗戰(zhàn)等片段，背景音樂是雄壯的《義勇軍進行曲》。
學生激動起來，于是老師設問：同學們，面對日本軍國主義的侵略和兇殘，中華民族發(fā)出了全民族抗戰(zhàn)的怒吼：在前線，將士們浴血奮戰(zhàn)；在后方，人民群眾踴躍支持，可以預見，我們的抗日戰(zhàn)爭一定會——”“勝——利——”，學生齊聲喊道。
于是老師引導學生質疑，導入新課：為什么抗日戰(zhàn)爭最終會勝利呢？怎樣勝利的呢？抗日戰(zhàn)爭的勝利對中國乃至世界會產(chǎn)生什么影響？
步驟二：自主——發(fā)現(xiàn)式學習
1、課前準備： ①規(guī)則制定：分組比一比，每發(fā)現(xiàn)并提出一個問題計1分。根據(jù)問題的數(shù)量和質量，評選一個優(yōu)勝組。
?、谔釂柗椒ㄖ笇В阂皇翘?#8220;是什么”的問題，主要是就時間、人物、經(jīng)過等基本要素提問；二是提“為什么”的問題，重在分析和理解史實；三是提“怎么樣”的問題，重在評價史實或聯(lián)系實際得出的經(jīng)驗、教訓、啟示。
2、自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題：先讓學生感知教材內(nèi)容，使學生通過閱讀和觀看對歷史內(nèi)容有一個基本的了解。學生閱讀觀看后，會產(chǎn)生疑問，教師鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并把發(fā)現(xiàn)的問題寫下來。
3、提出問題，初步解決問題：老師對發(fā)現(xiàn)并提出問題較多的學生和小組進行表揚。并組織學生在小組內(nèi)互相提出問題、互相解決所提問題；老師深入小組進行討論，指導。
4、整理問題，展示問題：老師對學生的問題結合自己的教學設計整理，充分展現(xiàn)學生的思維亮點。問題整理顯示如下：
A、聯(lián)系舊知：為什么說抗日戰(zhàn)爭是中國近代第一次取得的完全勝利的民族解放戰(zhàn)爭？試以鴉片戰(zhàn)爭以來中國人民大規(guī)模持反侵略戰(zhàn)爭為例，加以分析。
B、闡述過程：抗日戰(zhàn)爭是怎樣勝利的？試動手制作大事年表。
C、分析原因：關于中國抗日戰(zhàn)爭取得最后勝利的原因，有人舉出中國古代幾個人物來回答：蘇武、屈原、蔣干、共工。請結合有關史實，談談你的看法。
D、探討影響：為什么說中國抗日戰(zhàn)爭的勝利，是中華民族由衰敗到振興的轉折點？它為世界做了什么貢獻？
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步驟三：“任務分工式”合作探究
1、課前準備：①分組分工：將學習內(nèi)容分成四個子課題，如“抗戰(zhàn)前反侵略戰(zhàn)爭史實”、“抗戰(zhàn)期間重大事件”、“抗戰(zhàn)勝利的原因”、“抗戰(zhàn)勝利的影響”。將班級分為對應的四大研究組，每組除必須探討一個子課題，還可探討其它組的問題；每大組推舉一名組長，安排本組成員的具體任務，協(xié)調(diào)本組成員的分工協(xié)作，召集組員商討研究，合作探索。
②探究指導：教師傳授方法，指導學生查找資料、翻閱文獻，寫出文字材料。
2、小組交流。根據(jù)課堂整理顯示的問題，其對應小組的成員討論時暢所欲言、各抒己見，將搜集的信息整理歸納，將小組寫出的文字材料補充完善。小組間可互相學習，取長補短。
3、教師參與合作、全程指導。例如：闡述抗日戰(zhàn)爭勝利過程中，教師應：①指導學生以時間為綱，把握歷史發(fā)展脈絡，制成圖表；②提醒學生注意每件大事的重大意義和具體聯(lián)系，將史實的珠子用思想的線串起來。
步驟四：彈性成果展示
1、小組自由發(fā)言：首先組長介紹本組研究情況，如組員分工、研究方法、研究途徑、研究過程等；各小組組員可自由發(fā)言，闡述個人觀點；各組組長將本組研究成果送上講臺，進行展示?；A分：100分。“抗戰(zhàn)前反侵略戰(zhàn)爭史實”研究組的研究成果是一本圖文并茂的書，有封面、目錄、正文等，反映了該組成員匠心獨具；“抗戰(zhàn)期間重大事件”研究組采用設計表格的方式，脈絡清晰、言簡意賅；“抗戰(zhàn)勝利的原因” 研究組推出四位同學從共產(chǎn)黨領導的抗日力量的斗爭、國民黨的抗戰(zhàn)、國際友人的支援、美蘇的對日作戰(zhàn)等方面分別發(fā)言，侃侃而談；“抗戰(zhàn)勝利的影響” 研究組從國內(nèi)、國際兩方面分析影響，用事實說話，論從史出。各研究組的成果展示，獲得了全班熱烈的掌聲。
2、各組自由答辯：在介紹完本組研究成果后，其它組的成員對其它組的研究成果如能提出質疑或者補充建議的，只要言之有理，實行獎勵制。獎分：10分／次。在自由答辯時間，各研究組成員或質疑或辯護或補充，展開激烈的交鋒，再次將課堂推向高峰。
3、活動總結：教師補充學生探討時的漏洞或不足，升華學生的情感體念。根據(jù)評分結果，評出最佳研究成果小組、最佳合作探究小組、最佳創(chuàng)意小組以及最具潛力小組。根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題、分析解決問題的數(shù)量和質量，評選一名提問高手和一名答問高手。
“探討式四步活動教學”的歷史課堂，常常令老師懷疑他所面對的對象是稚嫩的中學生。學生們高昂的學習熱情，團結協(xié)作的探究能力、積極主動的自信精神、他們象學者一樣滔滔不絕講述研究成果，他們象畫家一樣圖文并茂展示研究成果，他們在課堂上的表現(xiàn)，讓人感到吃驚。課后，我設計了一個問題：假如我們是抗日戰(zhàn)爭時期的中學生，我們能夠做些什么呢？請聽學生們的回答吧：
學生一：假如我是抗日戰(zhàn)爭時期的中學生，我會報名參軍，拿起武器上前線，同敵人作戰(zhàn)。
學生二：我是一名女生，不適宜在前線殺敵，我會在后方搞后勤工作，送糧送水，救護傷員。
學生三：我身體瘦小，我還是發(fā)奮學知識學本領，爭取到國外留學；戰(zhàn)爭結束后，我用我的知識把祖國建設得更好更強。
學生四：我和一些同學成立文學小組，把筆變成槍，把字變成彈，射向敵人。
學生五：作為班長，我會組織同學創(chuàng)作大量標語，我設計了兩條：“打倒日本強盜”、“冒著敵人的炮火，前進、前進、前進進！”
學生六：我們可以用歌聲激勵全國人民的斗志，讓抗日的歌聲響遍大街小巷。
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“探討式四步活動教學”的歷史課堂：“老師搭臺、學生唱戲”。
