——《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2015基礎(chǔ)教育版》解讀
《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2015基礎(chǔ)教育版》揭示了未來五年全球范圍內(nèi)將對基礎(chǔ)教育變化產(chǎn)生影響的重要趨勢、重要挑戰(zhàn)和重要技術(shù)發(fā)展(如圖1所示)。通過對地平線報告持續(xù)多年的跟進(jìn)，我們認(rèn)為，今年的報告更加突出了移動互聯(lián)的時代背景，更加強(qiáng)調(diào)了一切教與學(xué)的變革都要緊密圍繞著學(xué)生的深度學(xué)習(xí)展開，其目的是讓學(xué)生獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗和成就體驗。
個性化學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，主要涉及技術(shù)應(yīng)用上的“自帶設(shè)備”和“自適應(yīng)技術(shù)”，近期趨勢中的“增加混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用”，挑戰(zhàn)中的“推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)”。
“自帶設(shè)備”(BYOD，Bring YourOwn Device)包括人們在工作和學(xué)習(xí)環(huán)境中攜帶的筆記本、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動設(shè)備。BYOD重要的不是設(shè)備，而是用戶加載到設(shè)備上的個性化內(nèi)容。很少有兩個設(shè)備會分享相同的內(nèi)容或設(shè)置，BYOD讓學(xué)生使用自身已熟悉、用起來比較舒適的技術(shù)開展學(xué)習(xí)(如圖2所示)。從世界范圍看，BYOD有助于促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的發(fā)展。
一系列報告顯示，BYOD已經(jīng)被全球范圍內(nèi)的學(xué)校所接納。非盈利性機(jī)構(gòu)“美國的移動未來”的研究顯示，43%的幼兒園和義務(wù)教育階段的學(xué)生使用智能手機(jī)，73%的中學(xué)老師在課堂活動中使用手機(jī)。加拿大安大略省的學(xué)校數(shù)字學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)注意到，58%的學(xué)校聲稱他們的學(xué)生在使用自己的設(shè)備。更多的學(xué)校正在圍繞學(xué)生和家長自有設(shè)備建設(shè)相關(guān)的課程。
“自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)”指學(xué)習(xí)者參加在線學(xué)習(xí)活動時，學(xué)習(xí)軟件或在線平臺能根據(jù)學(xué)習(xí)者需求、學(xué)生的交互和學(xué)習(xí)成果水平而調(diào)整，隨后預(yù)測學(xué)生在某個特定時間點需要哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源方能取得進(jìn)步。自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)最適合應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用軟件與跟蹤應(yīng)用程序可以時刻引導(dǎo)與監(jiān)控學(xué)生活動(如圖3所示)。
“增加混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用”是近期趨勢的一種，這一趨勢在當(dāng)下正推動著教育技術(shù)的采用，在未來1～2年內(nèi)也很可能繼續(xù)保持重要影響?；旌蠈W(xué)習(xí)涉及在線傳送內(nèi)容和開展教學(xué)的正式整合，結(jié)合在線工作和課堂實踐創(chuàng)建一個系統(tǒng)，學(xué)生可以在其中調(diào)整時間、步調(diào)和學(xué)習(xí)路徑。當(dāng)?shù)玫接行гO(shè)計和實施時，混合式學(xué)習(xí)模式借助在線學(xué)習(xí)模塊和自適應(yīng)軟件使學(xué)生按照自定步調(diào)練習(xí)并掌握內(nèi)容。教師也被解放出來而更多地關(guān)注小組學(xué)習(xí)中需要幫助的學(xué)生。隨著學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)和先進(jìn)的數(shù)字平臺相結(jié)合，將會不斷推動整合在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)的發(fā)展，并日益發(fā)揮它的優(yōu)勢。
“推進(jìn)個性化學(xué)習(xí)”之所以被列為有難度的挑戰(zhàn)，是因為我們對其或多或少能理解，但是解決方法尚不清晰。個性化學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)便于學(xué)習(xí)者確定他們的學(xué)習(xí)策略和步驟。技術(shù)的進(jìn)步，特別是采用移動智能終端和自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)可以支持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，那么對于學(xué)校的挑戰(zhàn)就是如何把那些“整齊劃一”的考核和管理標(biāo)準(zhǔn)徹底改變?yōu)殛P(guān)注個性化的設(shè)計。目前個性化教學(xué)最大的障礙就是如何把紛繁復(fù)雜的方法和技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶拙喌牟呗?，以便在整個學(xué)校實施和推廣。
體驗式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，主要涉及技術(shù)應(yīng)用上的“創(chuàng)客空間”、“3D打印”、“可穿戴技術(shù)”，中期趨勢中的“加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)”“學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”，挑戰(zhàn)中的“提供實景學(xué)習(xí)機(jī)會”等。
體驗式學(xué)習(xí)情境旨在讓學(xué)生通過“做”或者“實踐”以激發(fā)學(xué)習(xí)自主性和探索精神，獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體會和高級思維能力。而這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，更突出了要基于真實的學(xué)生生活和社會問題。“創(chuàng)客空間”的總體目標(biāo)是為人們提供自由實驗和親自制作物品的地方，并促進(jìn)創(chuàng)造性社區(qū)的形成。將創(chuàng)客空間用于教育領(lǐng)域的倡導(dǎo)者們認(rèn)為此舉可以讓學(xué)習(xí)者通過親自動手設(shè)計、建構(gòu)和迭代，參與到創(chuàng)造性的高階問題解決中。學(xué)校借助創(chuàng)客空間的活動激勵年輕學(xué)生的信心，幫助他們獲得創(chuàng)業(yè)所需要的真實技能。創(chuàng)客們使用的工具多種多樣，其中，“3D打印”已經(jīng)成為重要的實踐工具?！?D打印”是一種以三維數(shù)字形式立體構(gòu)造物理對象的快速成型技術(shù)。3D打印對于教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項重要價值體現(xiàn)在，它能夠更加真實地呈現(xiàn)特定事物，并讓學(xué)生獲得深刻感知體驗(如圖4所示)。3D打印技術(shù)在基礎(chǔ)教育中最具魅力的應(yīng)用還包括學(xué)生可以創(chuàng)造出完全屬于自己的東西。
人們對創(chuàng)客空間的熱情使得這一概念獲得全球認(rèn)可。最近，美國白宮舉辦了首次創(chuàng)客大會，奧巴馬總統(tǒng)公開強(qiáng)調(diào)DIY的價值，認(rèn)為它能徹底改變美國制造業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新和增加就業(yè)。創(chuàng)客空間教育還在促使年青人改變社區(qū)現(xiàn)狀方面具有潛力。因此，許多學(xué)校看到了創(chuàng)客空間的潛力，鼓勵學(xué)員在學(xué)習(xí)活動中動手參與。在中國創(chuàng)客空間數(shù)量不斷增長，“柴火創(chuàng)客空間”正在上海和深圳等地興起，并成為大規(guī)模生產(chǎn)的樞紐。業(yè)內(nèi)專家相信這些創(chuàng)客空間，通過培養(yǎng)中國企業(yè)家的創(chuàng)造力和實驗?zāi)芰黹_發(fā)更多的創(chuàng)新產(chǎn)品，使中國在世界經(jīng)濟(jì)中保持一定優(yōu)勢，增強(qiáng)中國的競爭力。
“可穿戴技術(shù)”是指那些能夠被用戶以配飾形式(例如珠寶首飾、墨鏡、背包乃至鞋子或夾克等)所穿戴的計算機(jī)設(shè)備?？纱┐骷夹g(shù)的優(yōu)勢在于它能夠方便地記錄并整合人的睡眠監(jiān)測、運(yùn)動記錄、地理定位和社交媒體交互等工具。而且，在為電子游戲設(shè)計的頭戴式顯示器Oculus Rif及類似裝置模式下，還能實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實。有些新設(shè)備甚至能夠無縫融入用戶的日常生活和活動中。在過去的一年，谷歌眼鏡是大家討論最熱烈的可穿戴設(shè)備之一，用戶能夠看到呈現(xiàn)在其眼前的周邊環(huán)境信息(如圖5所示)。可穿戴技術(shù)在消費(fèi)領(lǐng)域已很受歡迎，但是它在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的影響仍然處于非主流狀態(tài)，被廣泛采用的時間至少還需要四年。
隨著以上技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者的角色勢必發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者將嘗試通過開展創(chuàng)造活動而不是消費(fèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)科探索。因此，很可能在未來3～5年內(nèi)繼續(xù)成為決策制定的影響因素的“中期趨勢”，報告將“學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”納入其中?，F(xiàn)在有越來越多的工具支持學(xué)習(xí)者成為原創(chuàng)客，采用多種形式展示自身所掌握的內(nèi)容。這些形式也早已超越傳統(tǒng)考試和工作計劃的形式。新興的教學(xué)制度也在鼓勵教師應(yīng)用數(shù)字工具培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和制作技能。
在課堂中，教育者通過觀察發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)作視頻和媒體講述復(fù)雜的課程效果明顯，如有機(jī)化學(xué)。在愛爾蘭2014化學(xué)教育大會上，針對愛爾蘭教職工的一個專題展示了電影制作和定格動畫如何幫助學(xué)習(xí)者理解化學(xué)概念的過程。在這個活動中，學(xué)生合作創(chuàng)作情節(jié)串聯(lián)圖版，展示離子結(jié)合氯化甲烷和催化轉(zhuǎn)換器的順序事件。隨后，學(xué)生們用雕塑土或分子模型創(chuàng)作了道具，并依次拍照，加載到微軟多媒體編輯軟件Movie Maker上，由此形成了一個可以解釋彼此間有復(fù)雜關(guān)系的作品。在此案例中也可以看到“加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)”也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境的重要組成部分，根據(jù)全美教育協(xié)會的研究，合作學(xué)習(xí)還有助于促進(jìn)主動學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有機(jī)會在小組中貢獻(xiàn)力量，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的資源價值。需要注意的是，由于學(xué)生變成全球資源更為積極的創(chuàng)造者和發(fā)布者，知識產(chǎn)權(quán)將成為基礎(chǔ)教育課程中的一個重要問題。
挑戰(zhàn)中的“提供實景學(xué)習(xí)機(jī)會”，為以上技術(shù)與趨勢發(fā)展指明了方向，所謂實景學(xué)習(xí)，特別是那些可以讓學(xué)生接觸到解決現(xiàn)實世界的問題和工作場景的學(xué)習(xí)機(jī)會，目前在學(xué)校里還不常見。但是大家一致認(rèn)為，“實景學(xué)習(xí)”可以為多項重要的教學(xué)策略提供有效的支撐。通過職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)徒、模擬以及基于成長檔案的評估等方法，使學(xué)習(xí)者融入到可以獲得終身學(xué)習(xí)技能的環(huán)境，這其中蘊(yùn)含著巨大潛能。一些學(xué)校已經(jīng)開始縮小課堂知識和實際應(yīng)用之間的差距。這些學(xué)校和當(dāng)?shù)氐纳鐖F(tuán)和組織的互動合作，建立起廣泛的聯(lián)系，學(xué)生可以體驗到未來走出校園所要面對的情景。而學(xué)校把實景學(xué)習(xí)融入教學(xué)的做法，無非是為了讓學(xué)生更好地面對未來的繼續(xù)教育、職業(yè)發(fā)展、國際公民素養(yǎng)，這些關(guān)鍵的技能和素養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中通常是難以奏效的。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，趨勢主要涉及“提升科技與藝術(shù)(STEAM)學(xué)習(xí)”。它與個性化學(xué)習(xí)情境、體驗式學(xué)習(xí)情境相互融合與支撐，所面臨“探索深度學(xué)習(xí)策略”“重塑學(xué)校運(yùn)行機(jī)制”等發(fā)展趨勢;同時所面臨的挑戰(zhàn)涉及“將技術(shù)融入教師教育”、“重塑教師角色”、“復(fù)合思維的教學(xué)”等。
近年來，國際社會越來越強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)(STEM，Science、Technology、Engineering、Mathematics)課程和項目，這些科目被廣泛認(rèn)作是推動改革、支撐國民經(jīng)濟(jì)的手段。作為在學(xué)校和區(qū)域?qū)用鎸TEM學(xué)習(xí)的回應(yīng)，一些教育領(lǐng)導(dǎo)者相信有必要整合如藝術(shù)、設(shè)計和人文科學(xué)，使課程體系更加均衡。這一見解孕育了STEAM學(xué)習(xí)運(yùn)動，在這里A代表了“藝術(shù)”。STEAM的教育企業(yè)從基本原則上擴(kuò)展了這一定義，即所有的學(xué)科能夠并且應(yīng)該與彼此相關(guān)聯(lián)以便讓學(xué)生在更高的視野上了解各種知識和技能是如何在真實世界中相互聯(lián)系的。也就是說，技術(shù)的應(yīng)用并不是只跟先進(jìn)的科學(xué)和工程相聯(lián)系，STEAM教育使學(xué)生在一個多學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)背景下看待人文和藝術(shù)活動，并且打破傳統(tǒng)上不同班級和學(xué)科之間存在的壁壘。
雖然STEAM學(xué)習(xí)方興未艾，但是已經(jīng)有數(shù)據(jù)表明這些看起來不同科目的整合正在提升學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。美國佛羅里達(dá)大學(xué)開展的一項研究表明，參與音樂學(xué)習(xí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)也較好。例如，參加音樂欣賞課的高中女生在美國學(xué)術(shù)能力評估考試(SATs)中的數(shù)學(xué)部分得分要高出42分。參加了4年音樂和藝術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生比那些僅僅參與6個月或者更短時間的學(xué)生的得分要高出98分。在藝術(shù)方面的經(jīng)驗已經(jīng)證實其培養(yǎng)了創(chuàng)新性思維、適應(yīng)性和其他問題解決技能，而這些都是掌握STEM能力的關(guān)鍵。
個性化學(xué)習(xí)情境、體驗式學(xué)習(xí)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，都是為了讓學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)體驗。所謂“深度學(xué)習(xí)”是以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)并能將其所學(xué)付諸應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)將標(biāo)準(zhǔn)化測試與掌握溝通、協(xié)作、自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)等技能相聯(lián)接。其目的是通過各種方式來評估學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅是著眼于考試分?jǐn)?shù)。基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和其他相似的方法有助于學(xué)生在校內(nèi)外獲得更多主動學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。平板電腦和智能手機(jī)等技術(shù)已經(jīng)被學(xué)校欣然接受，教育者正在借助這些學(xué)生們早已應(yīng)用的工具，將課程學(xué)習(xí)與真實的生活應(yīng)用相融合。這些學(xué)習(xí)活動更加以學(xué)生為中心，允許學(xué)習(xí)者控制自身參與項目的方式。
而這種創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境的改變，需要“重塑學(xué)校運(yùn)行機(jī)制”，即通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法徹底改造傳統(tǒng)的課堂范式、重新規(guī)劃所有的學(xué)校經(jīng)驗。諸如基于項目和基于挑戰(zhàn)等學(xué)習(xí)方法被用于學(xué)校教學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生能夠更加有組織地從一個學(xué)習(xí)活動投入另一個學(xué)習(xí)活動，消除傳統(tǒng)排課計劃的限制。這些體現(xiàn)全新現(xiàn)代教育理念的方法往往具有跨學(xué)科的特點，促使技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益普及，學(xué)習(xí)活動更具有流動性、更加以學(xué)生為中心，從而導(dǎo)致管理者采用更加靈活的課程規(guī)劃，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建空間，課堂學(xué)習(xí)也將變得更加靈活和開放。
當(dāng)然，所面臨的挑戰(zhàn)也是有目共睹的，報告強(qiáng)調(diào)了應(yīng)對“將技術(shù)融入教師教育”、“重塑教師角色”的重要性。也就是說，教師自身理念和信息技術(shù)應(yīng)用技能的水平對于應(yīng)用新的教學(xué)變革和創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境具有十分關(guān)鍵的作用。
目前的教師培訓(xùn)仍然沒有正視一個事實：數(shù)字化作為核心技能在每個專業(yè)和職業(yè)的重要性在不斷提升。盡管數(shù)字化能力得到了廣泛的認(rèn)可，但是基于數(shù)字化的教學(xué)培訓(xùn)，無論在教師繼續(xù)教育還是教師的職前教育中，目前還不是十分普遍。教師已經(jīng)意識到現(xiàn)在的教學(xué)模式無法讓學(xué)生充分受益，限制學(xué)生發(fā)展他們的數(shù)字化能力和技能。其原因主要受制于教師自身沒有得到系統(tǒng)的培訓(xùn)。然而，教師的數(shù)字化素養(yǎng)在不遠(yuǎn)的將來必將成為教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為數(shù)字化素養(yǎng)的本質(zhì)應(yīng)該是教育理念，而不是技術(shù)工具。
在理想的情況下，教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，學(xué)生則是有一群或者需要獲得個性化幫助和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，他們對自己的學(xué)習(xí)擁有更多的發(fā)言權(quán)。最近芬蘭科學(xué)院的研究揭示了技術(shù)在強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動的同時是如何改變教學(xué)本質(zhì)的，即教師越來越希望他們可以成為有效的調(diào)解人，和學(xué)生一起參與問題解決。如果教師無法創(chuàng)造性地整合數(shù)字化技術(shù)，這樣的任務(wù)是無法完成的。將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者(創(chuàng)客)，讓學(xué)生擁有更多的權(quán)利來決定他們完成項目和達(dá)成目標(biāo)的方法，這一發(fā)展趨勢也需要教師重新思考他們的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生來定制他們自己的學(xué)習(xí)路徑。
最后，我們要說明的是，深度學(xué)習(xí)也希望學(xué)生達(dá)到“復(fù)合思維”能力，所謂“復(fù)合思維”是指理解事物復(fù)雜性的能力，一種需要理解如何協(xié)同工作來解決問題的技能，也是一個可與“計算思維”進(jìn)行互換的概念。對于年輕人來說，無論是理解他們成長環(huán)境中相互關(guān)聯(lián)的世界，還是通過復(fù)合思維來學(xué)習(xí)如何用抽象和分解方法來處理復(fù)雜的任務(wù)，并對復(fù)雜問題進(jìn)行逐層深入的推理都至關(guān)重要。根據(jù)教育組織Edutopia的研究，編程對復(fù)合思維有非常深刻的影響，而且對于提高解決問題和分析推理的能力也有一定的幫助。因為編程的學(xué)習(xí)過程有助于學(xué)生理解“構(gòu)建，假設(shè)，探索，試驗，評估，最后形成結(jié)論”。目前不斷有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)試圖將編程融入到學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的大綱中，作為在青少年中推廣復(fù)合思維的一種切實舉措(如圖6所示)。他們通過編程和具體項目讓學(xué)生共同協(xié)作設(shè)計網(wǎng)站，開發(fā)教育游戲和應(yīng)用程序;通過建模和設(shè)計新產(chǎn)品來應(yīng)對本地的挑戰(zhàn)。
(作者單位為北京開放大學(xué))
來源: 中國教育網(wǎng)絡(luò) 白曉晶 吳莎莎
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