學(xué)校生活是腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域，我們對(duì)兒童往往缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度，只注重孩子學(xué)習(xí)方面，對(duì)他們一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，其實(shí)我們平時(shí)應(yīng)該更注重“個(gè)性教育”，即了解學(xué)生，尊重事實(shí)，靈活教育。
首先，任何時(shí)候也不要急于給我們的學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。不管是差生還是優(yōu)生，都是需要通過表揚(yáng)來樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在他人心目中的價(jià)值，對(duì)差生來說，尤其要如此。我們應(yīng)該讓學(xué)生從成功的歡樂中找到那遺失的學(xué)習(xí)力量，從而激發(fā)自己好好學(xué)習(xí)的愿望。作為老師無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，一旦缺少這種力量，教育上的巧計(jì)良藥都是無濟(jì)于事的。在學(xué)校里，學(xué)生最想看見的可能就是老師那燦爛的笑臉，而不是那陰沉沉的黑臉，凡受過贊美的人，都曾感受到甜蜜和幸福，他們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎(jiǎng)。但一直以來，他們聽到的都是教師、同學(xué)、甚至是家長的負(fù)面評(píng)價(jià)，于是他們厭倦了學(xué)習(xí)，自己也對(duì)自己失去了信心，自暴自棄。所以我們教師應(yīng)多一些肯定，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣他們的信心就會(huì)慢慢恢復(fù)，學(xué)習(xí)肯定會(huì)好起來的。當(dāng)你不得不批評(píng)學(xué)生時(shí)，時(shí)刻提醒自己，不要為了批評(píng)而批評(píng)，要講究批評(píng)的方法和技巧。不妨可以這樣：一、用提醒代替批評(píng)，比如說摸摸學(xué)生腦袋，拍拍他的肩。二、注意場(chǎng)合，誰都愛面子，讓我們老師也給學(xué)生留點(diǎn)面子。三、一次只批評(píng)一個(gè)錯(cuò)誤，不要把陳年老帳都翻出來。四、注重事實(shí)，不亂扣帽子。五、別一棍子打死，要給學(xué)生留一條出路。六、批評(píng)的時(shí)間能短則短，時(shí)間控制在一分鐘內(nèi)?？傊覀兝蠋煈?yīng)該多贊美學(xué)生，讓學(xué)生的心里充滿陽光。
其次，要讓學(xué)生鼓足信心尊重自己。只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能有自我教育。學(xué)生對(duì)自己越是尊重，對(duì)老師在道德上的教誨與關(guān)于應(yīng)該如何進(jìn)行自我教育的指導(dǎo)，就越聽得進(jìn)去，接受得快。如果學(xué)生缺乏自我尊重，對(duì)老師的教育和規(guī)勸就會(huì)充耳不聞。尊重學(xué)生，教師要讓“愛”象春風(fēng)一樣徐徐吹拂孩子的心田，這樣才能從根本上激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)中，不能只關(guān)心分?jǐn)?shù)，應(yīng)積極和學(xué)生進(jìn)行情感的對(duì)話和交流，使課堂變得溫馨和諧。
我還記得蘇霍姆林斯基提到的“費(fèi)加”，蘇霍姆林斯基是這樣描述“費(fèi)加”的：她簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在她的意識(shí)里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)她的思想曲折要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，去又忘記了前一件事物。我們?cè)谄綍r(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，使他們掌握該掌握的知識(shí)，反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的,就這樣，費(fèi)加到了五年級(jí)，學(xué)業(yè)成績趕上來了，七年級(jí)畢業(yè)后，費(fèi)加進(jìn)了中午技術(shù)學(xué)校，后來成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。真的是不可思議啊!
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