綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)的目標(biāo)設(shè)計(jì)
來(lái)源：綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng) 日期：2015/05/26 作者：湖北省武漢市武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心 沈旎
綱要中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)有這樣的闡述：“通過(guò)密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)?！钡钦n程的總目標(biāo)，對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)施前，心中對(duì)每個(gè)主題活動(dòng)要有一個(gè)清晰的目標(biāo)，這成為教師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、確定指導(dǎo)重點(diǎn)、提供評(píng)價(jià)方式的前提。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是一個(gè)不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)。如何根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)？如何將課程總目標(biāo)細(xì)化成可操作的具體主題活動(dòng)的目標(biāo)？如何有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)課程的總目標(biāo)呢？
一、主要問(wèn)題探討
1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程小學(xué)階段需要達(dá)成的目標(biāo)有哪些？
一級(jí)目標(biāo)
（課程總目標(biāo)）
二級(jí)目標(biāo)（3~6年級(jí)階段總目標(biāo)）
三級(jí)目標(biāo)
（3~6年級(jí)階段總目標(biāo)的具體分解）
通過(guò)密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之（“之”費(fèi)解）內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)。
（一）親近自然，熱愛(ài)自然，初步形成自覺(jué)保護(hù)周?chē)匀画h(huán)境的意識(shí)和能力
·接觸自然，豐富對(duì)自然的認(rèn)識(shí)
·欣賞自然世界，發(fā)展對(duì)自然的熱愛(ài)情懷
·通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系
·知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境，并身體力行
（二）考察周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境，自覺(jué)遵守社會(huì)行為規(guī)范，增長(zhǎng)社會(huì)溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度
·認(rèn)識(shí)社會(huì)資源，并能有效運(yùn)用
·走入社會(huì)，熟悉并遵守社會(huì)行為規(guī)范
·發(fā)展人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體
·積極參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，體會(huì)參與社區(qū)服務(wù)的意義
（三）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，初步具有認(rèn)識(shí)自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度
·注重生活衛(wèi)生，料理自己的日常起居
·認(rèn)識(shí)各種災(zāi)害及危險(xiǎn)情境，學(xué)會(huì)自我保護(hù)
·端正勞動(dòng)態(tài)度，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣
·認(rèn)識(shí)和了解自己，初步樹(shù)立正確的人生理想，積極進(jìn)取
（四）激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動(dòng)的正確態(tài)度，發(fā)展探究問(wèn)題的初步能力
·關(guān)注日常生活及周?chē)h(huán)境中的問(wèn)題，激發(fā)探究的熱情
·體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，感受并初步養(yǎng)成從事探究活動(dòng)所必備的精神和品格
·親身實(shí)踐，學(xué)會(huì)使用一些最基本的工具和儀器
·嘗試科學(xué)探究的一般過(guò)程，初步掌握獲取信息和處理信息的能力
（摘自《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3-6年級(jí)）》）
2. 本課程主要的目標(biāo)取向是什么？
如何通過(guò)一系列的主題活動(dòng)落實(shí)以上所述的這一系列的目標(biāo)呢？了解這一系列目標(biāo)中隱含的目標(biāo)取向，如綜合性目標(biāo)取向、行為體驗(yàn)性目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向，使得整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程更為清晰、明了，是設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的重要因素。
l 綜合性目標(biāo)取向
綜合性是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要特征之一。這種綜合性不同于學(xué)科間的綜合，它超越了教材，活動(dòng)所面對(duì)的是學(xué)生完整的生活世界，密切學(xué)生與自然、社會(huì)、生活間的關(guān)系的聯(lián)系，把增強(qiáng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為一個(gè)根本的課程價(jià)值來(lái)追求。對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)近四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為其綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，同時(shí)在活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)提供了一個(gè)廣闊的空間，在活動(dòng)過(guò)程中，多種學(xué)習(xí)方式的整合，也必然帶來(lái)學(xué)生生活方式的變革以及生活空間的拓展。
了解了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綜合性的目標(biāo)取向，在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)就要有立足于全人的發(fā)展，立足于建設(shè)學(xué)生的健全人格意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能。既要有知識(shí)與技能維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)，又要強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法維度的目標(biāo)，小學(xué)高年段還是學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)，走向社會(huì)，形成自己的人生觀與價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，此階段活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，更需要關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展。
l 行為體驗(yàn)性目標(biāo)取向
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施中以活動(dòng)為主要形式，活動(dòng)的過(guò)程是以“做”——行為體驗(yàn)為中心的“教、學(xué)、做合一”的過(guò)程，活動(dòng)為學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)建立了緊密的聯(lián)系，在活動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性與可操作性，學(xué)生是通過(guò)自主的行為體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，它關(guān)注的是過(guò)程中學(xué)生行為的變化，在行動(dòng)中主動(dòng)獲得并檢驗(yàn)自己的知識(shí)與技能，在行動(dòng)過(guò)程中習(xí)得方法，在體驗(yàn)中得到情感態(tài)度價(jià)值觀方面的發(fā)展。
這里要指出的是，在前期的許多主題活動(dòng)中，教師有時(shí)將行為體驗(yàn)僅僅理解成查資料，其實(shí)，查資料只是眾多活動(dòng)方式中的一種，學(xué)生從中獲得的仍是間接的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中首選的方式是學(xué)生的直接行為體驗(yàn)，如果受到各方面局限不能達(dá)成時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)與建模為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可供體驗(yàn)與行動(dòng)的可能，倘若仍無(wú)法達(dá)成，才采取查資料獲取第二手資料的方式，但教師仍需要引導(dǎo)學(xué)生在行為體驗(yàn)中驗(yàn)證其結(jié)論。因?yàn)?，人的認(rèn)識(shí)遵循間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)辨證統(tǒng)一的規(guī)律。書(shū)本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）通過(guò)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)（直接經(jīng)驗(yàn)）而起作用。只有當(dāng)間接經(jīng)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)化為兒童的直接經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，它才具有教育價(jià)值，才能成為人的發(fā)展資源。
活動(dòng)應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在行為體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重自身獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，注重直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，努力通過(guò)自身的行為體驗(yàn)獲取寶貴的第一手資料意識(shí)，并逐步形成實(shí)事求是、勇于探究的良好品質(zhì)。因此，在目標(biāo)表述上應(yīng)具備可操作性的行為特征，如使用“觀察、考察、經(jīng)歷、了解、運(yùn)用、體驗(yàn)、接觸、參加、研究、探索”等行為動(dòng)詞來(lái)進(jìn)行描述。
l 生成性目標(biāo)取向
“對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)，不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方面感、更富有成效” [1]，生成性是綜合實(shí)踐活動(dòng)另一重要特征。這意味著綜合實(shí)踐活動(dòng)中的每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，而不是按預(yù)定目標(biāo)機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，隨著教育情境的變化、活動(dòng)過(guò)程不斷的延伸，學(xué)生不斷有新問(wèn)題、新體驗(yàn)、新的目標(biāo)也隨之產(chǎn)生。
在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要為生成性目標(biāo)留有空間，讓目標(biāo)保持一定的靈活性，同時(shí)注意在活動(dòng)中豐富與發(fā)展已經(jīng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
無(wú)論從哪一個(gè)取向去設(shè)計(jì)目標(biāo)，都不排斥其他的取向，相反，在設(shè)計(jì)中，往往需要將幾種取向結(jié)合起來(lái)考慮。
3. 不同類(lèi)型活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有什么差異？
主要活動(dòng)類(lèi)型
目標(biāo)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)
各類(lèi)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)舉例
課題探究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
即模仿或遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一個(gè)課題，通過(guò)調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證的研究方法，對(duì)課題展開(kāi)研究，解決問(wèn)題的過(guò)程。重在研究過(guò)程的體驗(yàn)、研究方法的習(xí)得與研究態(tài)度的養(yǎng)成。
高年段《關(guān)于近視問(wèn)題的研究》的目標(biāo)設(shè)計(jì)
1. 通過(guò)參與測(cè)查視力的活動(dòng)，了解自己的視力狀況；
2. 對(duì)全班、全年級(jí)、全校的視力狀況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在視力及用眼問(wèn)題；
3. 通過(guò)各種探究活動(dòng)，了解眼球的結(jié)構(gòu)及人們用眼的基本原理，尋找造成近視的原因；
4. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解眼鏡的秘密并學(xué)會(huì)正確使用眼鏡；
5. 尋求防治近視的策略；
6. 能以適當(dāng)?shù)姆绞较蛉０l(fā)布研究的成果；
實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)
著重于解決學(xué)生生活和社會(huì)生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題，更強(qiáng)調(diào)操作性和針對(duì)性，更注重讓學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的技能。要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的各科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問(wèn)題解決的實(shí)際操作。
高年段《六年級(jí)足球聯(lián)賽的設(shè)計(jì)與實(shí)施》的目標(biāo)設(shè)計(jì)
1. 運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，收集組織球賽時(shí)必須注意的問(wèn)題；
2. 掌握訪談的技巧，準(zhǔn)備訪談的材料，對(duì)體育組的教師進(jìn)行一次訪談，了解往屆賽事的相關(guān)情況，取得技術(shù)支持；
3. 參閱歷屆聯(lián)賽的資料，分析其中的主要特點(diǎn)及活動(dòng)的主要方式；
4. 懂得組織各參賽隊(duì)的賽前通報(bào)會(huì)協(xié)商賽事日程，知道怎么與其它班級(jí)的足球隊(duì)及時(shí)的聯(lián)絡(luò)，組織他們參與比賽；
5. 學(xué)會(huì)制作賽事日程表，了解如何發(fā)布賽事信息；
6. 具備與學(xué)校后勤，器材管理及場(chǎng)地管理的負(fù)責(zé)人取得溝通并得到支持的技巧，注意安排與協(xié)調(diào)人員，如裁判、計(jì)時(shí)等；
7. 學(xué)會(huì)在整個(gè)過(guò)程中，各小組進(jìn)行明確的分工合作，如信息發(fā)布組、日程安排組、器材保障組、對(duì)外協(xié)調(diào)組、后勤保障組等。
以社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的核心是為了使學(xué)生獲得社會(huì)的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟。以豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)。參觀、考察、訪問(wèn)是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)方式。
高年段《第一次掙錢(qián)》的目標(biāo)設(shè)計(jì)
1. 知道掙錢(qián)的目的、目標(biāo)、項(xiàng)目、基本步驟及主要注意事項(xiàng)；
2. 知道如何恰當(dāng)?shù)厥褂脪甑降囊还P錢(qián)；
3. 知道《掙錢(qián)計(jì)劃》和《掙錢(qián)體會(huì)》的寫(xiě)作格式；
4. 會(huì)自主確定一個(gè)項(xiàng)目，有計(jì)劃地掙到8—15元人民幣；
5. 會(huì)撰寫(xiě)《掙錢(qián)計(jì)劃》和《掙錢(qián)體會(huì)》；
6. 親歷掙錢(qián)過(guò)程、體驗(yàn)掙錢(qián)的艱辛。
社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)
根本特征是學(xué)生成為某一社會(huì)活動(dòng)中的一員。親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生通過(guò)一般性實(shí)踐，獲得對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。
高年段《走近敬老院》的目標(biāo)設(shè)計(jì)
1. 由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由己到人，了解老人的生活狀況、主要困難及需求；
2. 參觀敬老院，學(xué)會(huì)與人交流，了解敬老院中老人的基本情況；
3. 協(xié)商能為老人做些什么，制定服務(wù)計(jì)劃，體驗(yàn)服務(wù)的過(guò)程；
4. 能夠?qū)顒?dòng)情況進(jìn)行記錄，并能根據(jù)需要調(diào)整服務(wù)的項(xiàng)目及內(nèi)容；
5. 具備一定的責(zé)任意識(shí)，能分工協(xié)作，在長(zhǎng)期服務(wù)工作中承擔(dān)一定的義務(wù)；
6. 懂得收集反饋信息，并知道如何得到敬老院工作人員的支持與幫助。
4. 目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路及方法有哪些？
1) 主題活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成
主題活動(dòng)目標(biāo)按主題活動(dòng)的進(jìn)程，一般由三個(gè)部分構(gòu)成，即：主題活動(dòng)總目標(biāo)、主題活動(dòng)各階段目標(biāo)、各階段中一次活動(dòng)的目標(biāo)。三個(gè)層次的目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，由一般性目標(biāo)逐步具體化為特定的目標(biāo)，彼此應(yīng)是上位目標(biāo)與下位目標(biāo)的關(guān)系。
2 主題活動(dòng)的總目標(biāo)
這是指學(xué)生參加一個(gè)主題活動(dòng)的方向和應(yīng)達(dá)到的要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)具體的主題活動(dòng)構(gòu)成的，不同類(lèi)型的主題，活動(dòng)目標(biāo)也不盡相同，在對(duì)一個(gè)具體的主題活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮這個(gè)活動(dòng)所屬的領(lǐng)域，然后對(duì)照指導(dǎo)綱要中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)以及相應(yīng)的高年段目標(biāo)（見(jiàn)上）進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。一個(gè)具體的主題活動(dòng)總目標(biāo)的制定也要以本課程的學(xué)校目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)及班級(jí)目標(biāo)為依據(jù)。
2 主題活動(dòng)各階段的目標(biāo)
這是指學(xué)生參加某一階段活動(dòng)的方向和應(yīng)達(dá)到的要求，如選題階段活動(dòng)目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃階段活動(dòng)目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在其活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中逐步建構(gòu)生成的課程，隨著各階段活動(dòng)的不斷展開(kāi)，學(xué)生的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的不斷深化，活動(dòng)的目標(biāo)將不斷生成，因此，不同的活動(dòng)階段要考慮設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。
2 一次活動(dòng)的目標(biāo)
這是指學(xué)生參加某一次活動(dòng)的方向和應(yīng)達(dá)到的要求。一次具體的活動(dòng)是一個(gè)主題活動(dòng)最基本的構(gòu)成要素，它可以是一次課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，也可以是一次課外的實(shí)踐活動(dòng)，它的目標(biāo)是對(duì)主題活動(dòng)總目標(biāo)與階段性目標(biāo)的分解與細(xì)化，在設(shè)計(jì)上更具體、更有針對(duì)性，更具操作性。
2主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法
2 主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般的過(guò)程
“首先是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容尋找目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)，然后再對(duì)照綱要考察活動(dòng)內(nèi)容及其所屬的領(lǐng)域，分析活動(dòng)的主體，最后再來(lái)設(shè)計(jì)具體活動(dòng)的目標(biāo)（總目標(biāo)、階段目標(biāo)、具體一次活動(dòng)的目標(biāo)等）?！?/p>
2 分解式的目標(biāo)設(shè)計(jì)
分解式的目標(biāo)設(shè)計(jì)指的是按主題活動(dòng)目標(biāo)所涉及到的學(xué)生發(fā)展的知識(shí)、能力、情感態(tài)度三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
一是知識(shí)維度的目標(biāo)。這主要是指學(xué)生通過(guò)主題活動(dòng)在對(duì)自然、社會(huì)、文化及自我等認(rèn)識(shí)方面應(yīng)達(dá)到的要求，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題活動(dòng)不能沒(méi)有知識(shí)與技能這個(gè)維度的目標(biāo)，但它在設(shè)計(jì)上又不等同于其它學(xué)科課程目標(biāo)在這個(gè)維度上的設(shè)計(jì)，它更注重于知識(shí)的創(chuàng)新性、綜合性和廣博性，以任務(wù)為中心，將知識(shí)學(xué)習(xí)融于任務(wù)完成的過(guò)程中，盡可能地綜合運(yùn)用知識(shí)，并在活動(dòng)中具有自主獲取新知的欲望；另一個(gè)方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)還注重方法性知識(shí)的獲得。
二是能力維度的目標(biāo)。這主要是指學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程，在過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)踐、處理信息、解決問(wèn)題等能力發(fā)展方面應(yīng)達(dá)到的要求。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中，并以直接經(jīng)驗(yàn)的獲得為主要目的。
三是情感、態(tài)度維度的目標(biāo)。這主要是指學(xué)生通過(guò)主體活動(dòng)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的要求。
三維目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生作為完整的個(gè)體發(fā)展的綜合素質(zhì)要求。老師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，可按三個(gè)維度分類(lèi)進(jìn)行陳述。
2 整合式的目標(biāo)設(shè)計(jì)
整合式的目標(biāo)設(shè)計(jì)指的是將主題活動(dòng)的多維目標(biāo)整合在一起，分要點(diǎn)進(jìn)行集中表述。 在整合式的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，各個(gè)目標(biāo)要點(diǎn)的表述要為并列的關(guān)系，所有要點(diǎn)要能涵蓋主題活動(dòng)目標(biāo)的三個(gè)維度，體現(xiàn)出綜合性、行為體驗(yàn)性及生成性的價(jià)值取向，使目標(biāo)的各個(gè)要點(diǎn)形成一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)。
5. 如何進(jìn)行目標(biāo)的表述？
2 目標(biāo)表述以學(xué)生為主體
綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)在表述時(shí)，教師往往把自身作為表述的主體，如：“培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力”，這一目標(biāo)的達(dá)成只需要教師為其創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，而學(xué)生在這方面的能力有多少提高，這一目標(biāo)就無(wú)法評(píng)價(jià)了。因此，在目標(biāo)表述時(shí)，主體一定是學(xué)生而不是指導(dǎo)的教師。那么，上面目標(biāo)的表述就應(yīng)該是“提高學(xué)生的合作意識(shí)與能力”或者“學(xué)生具備一定的合作意識(shí)與能力”。
2 目標(biāo)表述具體、確定
在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題活動(dòng)的目標(biāo)表述中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣“正確的‘廢話’”：“通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料及分析、使用資料的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”“通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力”等。如果隱去了主題活動(dòng)的名稱(chēng)，各種主題活動(dòng)的目標(biāo)都驚人地相似。這種空泛的目標(biāo)是不具備可行性的，不可能作為師生活動(dòng)中的方向。所以，在目標(biāo)表述時(shí)，不能照搬《綱要》中的目標(biāo)，主題目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程是一個(gè)根據(jù)活動(dòng)的具體內(nèi)容將目標(biāo)具體化的過(guò)程，以下介紹幾種目標(biāo)具體化的方法。
在表述時(shí)對(duì)“知識(shí)與技能”類(lèi)目標(biāo)可采用結(jié)果性目標(biāo)陳述方式。這種方式明確告訴人們學(xué)生參加主題活動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果是什 么，所采用的行為動(dòng)詞要明確具體，可評(píng)價(jià)。如：“能從現(xiàn)象、原因、影響等三個(gè)方面基本認(rèn)識(shí)學(xué)校周邊存在的一個(gè)環(huán)境問(wèn)題”；“知道可能發(fā)生危險(xiǎn)的場(chǎng)所”；“說(shuō)出自己知道的五個(gè)商標(biāo)”。
在表述“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的目標(biāo)時(shí)，可采用體驗(yàn)表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。這種方式主要描述學(xué)生參加主體活動(dòng)所獲得的心理感受、體驗(yàn)。體驗(yàn)性目標(biāo)無(wú)需結(jié)果，陳述時(shí)采用的行為動(dòng)詞往往是過(guò)程性的。如：“經(jīng)歷、體驗(yàn)、參與、嘗試、接觸”等，如“持卡時(shí)代”這一主題活動(dòng)的目標(biāo)，我們可以表述為“學(xué)生經(jīng)歷收集卡、認(rèn)識(shí)卡、使用卡、體驗(yàn)卡、設(shè)計(jì)卡和制作卡的基本過(guò)程”，“體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際使用卡的過(guò)程，感受到卡在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義”。
目標(biāo)表述還必須是確定的，不宜使用“應(yīng)該”、“可以”等不確定的、只表明意向的字眼。
2 目標(biāo)表述簡(jiǎn)明，具有可行性
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，一個(gè)活動(dòng)往往能實(shí)現(xiàn)多種目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，如知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等。在一個(gè)具體的主題活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，不需要反映《綱要》中所有的目標(biāo)，要將《綱要》中的目標(biāo)與活動(dòng)主題、學(xué)生活動(dòng)的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)確定它應(yīng)該反映且能反映的目標(biāo)。而且由于活動(dòng)內(nèi)容的不同，活動(dòng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不同，因此在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不能面面俱到，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況突出重點(diǎn)目標(biāo)。實(shí)踐證明，簡(jiǎn)明的目標(biāo)對(duì)活動(dòng)更具指導(dǎo)作用，便于記憶，能更好地發(fā)揮其導(dǎo)向性的作用。
目標(biāo)的可行性是指主題活動(dòng)目標(biāo)是否能通過(guò)一個(gè)特定的主題活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，是否能作為評(píng)價(jià)活動(dòng)效果的依據(jù)，能否操作。老師應(yīng)避免脫離學(xué)生主觀經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的客觀條件制定大而空的主題活動(dòng)目標(biāo)，因?yàn)檫@對(duì)主題活動(dòng)沒(méi)有管理或評(píng)價(jià)的價(jià)值，沒(méi)有具體的約束力和導(dǎo)向力。
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