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 當然，語文學習不是簡單的讀就可以了，學生每次讀都要有目的，每次讀的都要有進步，后一次讀就應該比前一次更深入。這就要求教師在指導學生讀的時候要有不同的目的，不同的層次。吉林毓文中學趙興雅老師的課講授內容是李白的《將進酒》，課堂上他也讓學生讀了，并且是先后叫了5名同學加上齊讀，讀了6遍，用時20分鐘，半節(jié)課的時間。而在我看來，他叫第一個學生讀，到第五個學生讀，他們沒有提高。——最后評課的時候，趙老師本人也承認課講的不是很成功。他認為課不成功是因為他把誦讀和詩歌的情感分析割裂開了，如果把兩者結合起來就好了。我倒認為，這堂課不成功在于沒有把握讀的層次，每次要求學生讀之前，都沒有李金紅老師細致的指導，明確的目的指向，指導都是泛泛的的。所以學生的讀停滯不前，沒有進步。我覺得一堂課的讀應該有四個層次：正讀，意讀，情讀，美讀。

正讀，第一遍讀，在于正讀音，這是后面讀好的基礎。像今天第一個學生讀，讀錯音了，趙老師及時糾正是對的。但是，第三個學生讀的時候，你還在正學生的字音，那么說明，第一個人讀到第三個人讀，還是在一個層次上。

意讀，第二遍讀，應該是建立在理解詩歌意思的基礎之上的。像《將進酒》這首詩，學生大部分是理解的，把關鍵的地方處理一下，學生再讀，詩歌的表層意思也就知道了。

情讀，顧名思義，用情去讀。學習詩歌，我們絕對不會滿足于詩歌表層理解的，必然要挖掘詩歌所要表達的情感，而只有情感把握對了，詩歌才能讀的好。感情基調把握準了，我們再讀，味道肯定不同于前兩次讀。

美讀，在“情意”都知曉的條件下，我們面前的就絕對不是簡單的一張紙，亦或是一首詩了，而是一個人豐富多彩的感情世界，甚至是已轉化為你個人的情感世界，此時，用情加上運用朗讀技巧再誦讀，就是美讀。

趙興雅老師在學生齊讀（這是第六遍讀）之后，還是有些不滿意的說：“沒有讀出味道呀。”其實這個時候，我們就應該反思，教師的指導是不是出現了問題，是不是我們的指向不明，層次不清，才使得學生沒有提高呢？

總之，我認為，課堂敢于讓學生讀肯定是好事，但一定要有目的，要有層次的指導，讓學生每一次讀都有提高：上課最后一次誦讀一定要比上課之初的誦讀更有感覺，更有意境。否則就是失敗的誦讀?！斎唬w老師課上一直想“培養(yǎng)”一個學生把《將進酒》讀出味道來，我要說的是，朗讀除了正確把握感情基調外，要想朗讀好，也需要朗讀技巧和朗讀的天賦。

不管怎么樣，語文教師在課堂敢于讓學生讀，敢于花長時間讓學生來讀，就是一種好現象。如果教師掌握一些方法，運用一些技巧指導學生來讀，那將更是一件好事！希望我們每一位老師能運用好“讀”這個語文學習的“大法寶”，讓瑯瑯讀書聲長久的縈繞于我們的耳畔！

一孔之見，還請同仁多多批評指正.