關(guān)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的危害，很多人都聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事。
有一個(gè)老人非常喜歡清凈，但是附近有幾個(gè)頑皮的孩子，每天都在老人的房子周?chē)嫠?，老人想盡了各種辦法要阻止這些孩子，但效果都非常不好。
后來(lái)老人想了一個(gè)巧妙的辦法。
有一天，他對(duì)所有的孩子說(shuō)：“非常感謝，你們能來(lái)我院子里玩耍，為了表示感謝，我愿意給你們每人兩美元作為獎(jiǎng)勵(lì)?！?/p>
這些孩子當(dāng)然不了解這個(gè)老人的意圖是什么，第二天仍然過(guò)來(lái)玩耍，但這次老人只給了這些孩子一美元。
雖然這次拿到的獎(jiǎng)勵(lì)和上次相比少了一美元，但是孩子還能夠接受，第三天他們又來(lái)了，但這次老人只給他們了5美分，其中有一部分孩子已經(jīng)表現(xiàn)出了不滿意，但孩子還是勉強(qiáng)的接受了老人的獎(jiǎng)勵(lì)。
第4天這些孩子又來(lái)到了老人的院子進(jìn)行玩耍，但是老人對(duì)他們說(shuō)：“最近我的經(jīng)濟(jì)狀況太糟糕了，我現(xiàn)在沒(méi)有錢(qián)給你們了。”
這些孩子聽(tīng)過(guò)之后，非常氣憤的離開(kāi)了院子。
心理學(xué)家德西也承受過(guò)一個(gè)事件，發(fā)現(xiàn)金錢(qián)等外部強(qiáng)力會(huì)削弱人類(lèi)的行動(dòng)動(dòng)機(jī)。
德西曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他邀請(qǐng)了兩組學(xué)生在不同的房間里玩立體積木拼圖，每個(gè)房間都擺放有娛樂(lè)雜志。
然后要求這兩組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，用積木拼出制定的圖案。
并且在實(shí)驗(yàn)之前對(duì)第一組學(xué)生說(shuō)，如果拼圖能夠拼正確則會(huì)有金錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)另外一組學(xué)生沒(méi)有告知任何獎(jiǎng)勵(lì)。
實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)10分鐘之后，他告訴了這些學(xué)生，你們現(xiàn)在可以自由活動(dòng)，但是他在離開(kāi)房間之后，通過(guò)鏡子觀察，這兩組學(xué)生的不同反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組的學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，一般會(huì)放下積木，去翻看雜志，而另外一組學(xué)生則在繼續(xù)研究拼圖。
出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)募?lì)，會(huì)削弱一個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
有很多心理學(xué)家和教育學(xué)家都認(rèn)為，孩子本來(lái)就充滿好奇心，充滿探索的欲望，即便是沒(méi)有任何外在的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，在興趣、內(nèi)在滿足等因素的驅(qū)動(dòng)下，他們也愿意做一些事情，因?yàn)檫@些行為能夠給他們帶來(lái)快樂(lè)和成就，從而讓他們感到滿足。
如果學(xué)生在做某件事情時(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有分清楚，孩子是受內(nèi)部因素驅(qū)動(dòng)還是受外部因素驅(qū)動(dòng)？
孩子做某件事情，可能只是覺(jué)得做這件事情有意思，做這件事情能夠給自己帶來(lái)成就感，但家長(zhǎng)和老師錯(cuò)誤的認(rèn)為，孩子做這件事情是為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，為了獲得表?yè)P(yáng)這種錯(cuò)誤的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，往往會(huì)改變孩子原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的歸因方式。
舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，為了鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)，有些家長(zhǎng)的做法是直接告訴孩子：“如果你下次考試成績(jī)進(jìn)步，你進(jìn)步一個(gè)名次，我就直接獎(jiǎng)勵(lì)你100塊錢(qián)，這些錢(qián)你可以自由支配。”
讓這樣的做法看似是在激勵(lì)孩子，但如果你站在孩子的角度想一想，你就會(huì)發(fā)覺(jué)孩子的想法可能和你是不一樣的。
如果孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)有信心，覺(jué)得自己能夠把這些獎(jiǎng)勵(lì)拿到手，那么他在考試，甚至學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每天都是在盤(pán)算，我這些錢(qián)拿到手之后，我應(yīng)該買(mǎi)什么呢？我應(yīng)該怎么花這些錢(qián)呢？如果他的心思都不在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺纯赡苋〉眠M(jìn)步呢？
再或者，你給孩子設(shè)定的目標(biāo)可能有點(diǎn)高，此時(shí)孩子的想法很有可能是，既然這些獎(jiǎng)勵(lì)我也得不到，還不如現(xiàn)在玩一會(huì)兒。
并且父母是在用自己的行動(dòng)告訴孩子，學(xué)習(xí)是比較苦的，正是因?yàn)槟惚容^苦，所以我才會(huì)給你獎(jiǎng)勵(lì)。
物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有這么多的弊端，會(huì)帶來(lái)很多負(fù)面效應(yīng)，那么物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，是不是就不可用了？
答案是建議慎重選擇物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如果非要用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的話，主要是要把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)，嘗試把外在驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。
通過(guò)前面的分析，不難發(fā)現(xiàn)，要想讓激勵(lì)產(chǎn)生應(yīng)有的效果，最關(guān)鍵的是要讓激勵(lì)和目標(biāo)相一致。
第一，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)盡量以過(guò)程為導(dǎo)向。
家長(zhǎng)在表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)孩子的過(guò)程中常見(jiàn)有三種評(píng)價(jià)。
第一種是整體性的判斷，指向的是孩子自身，比如你真聰明，你真是個(gè)好孩子。
第二種表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，是以結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行判斷。比如你這次考試成績(jī)非常好，下次繼續(xù)努力；你的作業(yè)和上次相比整潔了很多。
第三種是以過(guò)程為取向的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。表?yè)P(yáng)者在表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候，會(huì)重點(diǎn)關(guān)注孩子在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中采取了哪些行動(dòng)，付出了哪些努力，有哪些是值得孩子堅(jiān)持的？
當(dāng)然最有效的激勵(lì)方式是第三種，在獎(jiǎng)勵(lì)或者的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注孩子為達(dá)成目標(biāo)付出的努力，或者是采取的策略。
比如，你為了鼓勵(lì)孩子好好寫(xiě)作業(yè)，并且你知道孩子特別喜歡看動(dòng)畫(huà)片，那么這時(shí)候你就不要給孩子說(shuō)：“你好好寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)完作業(yè)之后，你就可以看20分鐘的動(dòng)畫(huà)片。”
而是應(yīng)該給孩子說(shuō)：“讀課文、做作業(yè)是一種學(xué)習(xí)，你看動(dòng)畫(huà)片也能夠從里面學(xué)到很多內(nèi)容，上次你看的那個(gè)動(dòng)畫(huà)片，里面有很多歷史、地理、文化方面的知識(shí)，我自己也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，你寫(xiě)完作業(yè)之后，咱們一起看?！?/p>
當(dāng)你這樣告訴孩子時(shí)，孩子就會(huì)明白，我看動(dòng)畫(huà)片并不是為了逃避學(xué)習(xí)，看動(dòng)畫(huà)片和讀課文都是為了獲得知識(shí)，并且我還能夠知道一些爸爸、媽媽不知道的事情，這會(huì)讓我非常有成就感。
第二，把外部激勵(lì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在激勵(lì)。
人類(lèi)在幾千年的進(jìn)化過(guò)程中，大腦已經(jīng)形成了一種內(nèi)在的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，一個(gè)人完成一項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或者是學(xué)會(huì)一個(gè)新的知識(shí)之后，正常情況下，大部分人都會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感。
而這種愉悅感主要是來(lái)自于大腦中分泌的多巴胺和內(nèi)啡肽。
多巴胺會(huì)讓人產(chǎn)生快感，是一種重要的神經(jīng)遞質(zhì)，而內(nèi)啡肽不僅會(huì)讓人產(chǎn)生抑郁感，而且會(huì)有止痛的作用。
因此當(dāng)孩子在做某件事情，或者是想做某件事情時(shí)，作為家長(zhǎng)，首先要學(xué)會(huì)激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
比如，在做家庭作業(yè)時(shí)，可以給孩子一定的自由，讓孩子決定什么時(shí)間寫(xiě)什么作業(yè)，以及什么時(shí)候開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，只要孩子設(shè)定的目標(biāo)，能夠保障按時(shí)的完成任務(wù)，不至于產(chǎn)生太大的問(wèn)題，父母盡量要給孩子一定的自由度。
再比如如果孩子的自控能力特別差，不愧自己制定的目標(biāo)，這時(shí)候你可以給孩子一個(gè)選擇，孩子可以選擇自己制定一個(gè)目標(biāo)，然后爸爸媽、媽給他提供一些建議，再或者是和爸爸、媽媽一起制定目標(biāo)。
第三，給孩子設(shè)定合理的目標(biāo)，讓孩子有成就感，進(jìn)而激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，他能夠促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”
雖然孩子天生就充滿著好奇心，充滿著探索的欲望，但是這種好奇心和挑戰(zhàn)的欲望是非常薄弱的，父母要注意引導(dǎo)和保護(hù)。
比如，在給孩子設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，盡量結(jié)合孩子的具體情況，設(shè)定的目標(biāo)要讓孩子跳一跳，能夠夠得著。
一般情況下，設(shè)定比孩子的實(shí)際能力高30%左右的目標(biāo)，既能夠激發(fā)孩子的挑戰(zhàn)欲望，同時(shí)又不至于讓孩子產(chǎn)生挫敗感。
另外，動(dòng)機(jī)和興趣愛(ài)好之類(lèi)的本身就帶有非常濃厚的感情色彩。一些年紀(jì)比較小的孩子，往往會(huì)把對(duì)老師或者是對(duì)父母的感情，直接遷移到學(xué)習(xí)和生活中去。
如果孩子從父母那里得不到任何情感上的支持，那么即便是你用盡各種辦法，甚至威逼或者利誘，孩子的行為仍然不會(huì)有太大的改變。
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