學(xué)習(xí)小組建設(shè)
一、小組合作學(xué)習(xí)涵義
小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。
小組合作學(xué)習(xí)是新課堂建設(shè)中的重要一環(huán)，是自主學(xué)習(xí)的重要形式和載體。因此，建設(shè)好班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)型小組關(guān)系到新課堂建設(shè)的成敗，是實現(xiàn)教育班級均衡的重要抓手。小組合作學(xué)習(xí)的意義有：
1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性
學(xué)生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。
當(dāng)學(xué)生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在汲取集體的幫助和服務(wù)集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應(yīng)這個小集體。小組合作學(xué)習(xí)，首先使學(xué)生在小集體中相互適應(yīng)，通過適應(yīng)這個小集體，逐步過渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性。之所以說它有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性就是因為：
（1）、它創(chuàng)造了學(xué)生相互認識、相互交流、相互了解的機會。
在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動。使之感覺已難以離開這個可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。
（2）、培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人意見的好品質(zhì)。
要想適應(yīng)社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應(yīng)社會中所必備的條件。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性
一個具有自覺能動性、自主性和獨立的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
3、為學(xué)生提供更多的鍛煉機會，促進了學(xué)生的全面發(fā)展
“需要滿足論”認為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
4、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率
在問答式的課堂教學(xué)中，老師提出問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯誤或結(jié)果正確但方法單一。
小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，從而找到問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立以集體為中心的意識，增強學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽而學(xué)習(xí)的強烈動機，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。
二、目前我縣在小組建設(shè)中出現(xiàn)的問題：
通過聽課和走訪，發(fā)現(xiàn)我縣在小組建設(shè)方面存在以下幾個方面的問題：
1、形式上的分組而坐，各組員之間不明確各自的任務(wù)，依然是教師在講，學(xué)生在聽，沒有預(yù)習(xí)、展示、反饋各環(huán)節(jié)；
2、分組隨意，不科學(xué)，沒有按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)去分組，導(dǎo)致各小組學(xué)習(xí)能力實力不均，造成學(xué)生學(xué)習(xí)各方面沒有提高；
3、小組長的作用發(fā)揮不到位；個別小組長不能起到模范帶頭作用，學(xué)習(xí)好的同學(xué)只顧自己，不去幫助其他同學(xué)進行學(xué)習(xí)，甚至怕別人學(xué)習(xí)好了超過自己；
4、組員之間不會合作學(xué)習(xí)，因為沒有進行培訓(xùn)，小組同學(xué)沒有建立很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以不會合作，不會學(xué)習(xí)；
三、學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略
（一）建立是基礎(chǔ)
1原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶。（質(zhì)：指學(xué)生的水平、程度、層次）
2依據(jù)：按照學(xué)生的認知水平、智力水平、學(xué)生性別、性格特點、習(xí)慣愛好等將全班學(xué)生劃分為六組。
3組員的確定：先把成績既好組織管理能力又強的六名正組長確定下來，余下的學(xué)生按成績排序，按S型（一條龍）安排到六個小組。這一點類似于學(xué)校分平行班的做法。由正組長選出本組的副組長上報老師。正組長的職責(zé)側(cè)重于學(xué)習(xí)管理（學(xué)習(xí)）。副組長側(cè)重于行為、習(xí)慣、紀(jì)律，衛(wèi)生等的管理（行政）。
4座次安排：水平相當(dāng)?shù)膶ψ?，結(jié)成對子組，正副組長坐中間便于對組員的管理和幫扶。
5特殊情況“調(diào)”：如男女生的比例、科目的平衡，性格的差異，學(xué)生能力的差異，組長是否與組員團結(jié)，組長的組織能力，一段時間后，老師根據(jù)各自的情況進行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)（注意：在微調(diào)時一定要做好學(xué)生的思想工作。）
（二）、建設(shè)是重心
小組建立后，為了使小組的作用得到充分發(fā)揮，最重要的是對小組的建設(shè)。
1小組文化建設(shè)
（1）由行政組長組織本組成員討論制定有特色的組名和組訓(xùn)，激勵小組的每一個成員，甚至可能有組歌。
（2）由行政組長協(xié)同學(xué)習(xí)組長根據(jù)班規(guī)校紀(jì)制定出組規(guī)。從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習(xí)的紀(jì)律、學(xué)習(xí)目標(biāo)達成、衛(wèi)生等方面確定出基本的規(guī)范，每位組長配一個專項記錄本，對成員的情況作詳細的記錄。
（3）由組長負責(zé)組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會（可對上周情況做詳細總結(jié)，表揚先進）、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強小組凝聚力，形成團結(jié)向上、勤于鉆研、積極進取的組風(fēng)。
2、小組培訓(xùn)
組長培訓(xùn)
（1）明確職責(zé)：
正組長：及時分配學(xué)習(xí)任務(wù)，做好組織分工，明確任務(wù)目標(biāo) 督促組內(nèi)的同學(xué)自主學(xué)習(xí)，，控制好組內(nèi)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、分層討論、高效展示的進程，確保每一個學(xué)習(xí)段的學(xué)習(xí)活動有序進行。
副組長：了解組內(nèi)成員的思想動態(tài)，融洽學(xué)生關(guān)系；控制好組內(nèi)同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)秩序；協(xié)同正組長對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況搞好評價與總結(jié)，提醒幫助潛能生確保學(xué)習(xí)效果；反思小組管理中的問題，組織組內(nèi)同學(xué)開展好每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。
（2）定期召開組長會議。定期召開學(xué)習(xí)組長會議，洞悉他們在思想、學(xué)習(xí)和管理中遇到的困難并及時予以解決；
（3）讓小組長享有一定的權(quán)利。教師應(yīng)力所能及地為小組長創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源。
（4）對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。小組長領(lǐng)導(dǎo)一個小組應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，更好地體現(xiàn)其自我價值實現(xiàn)。這是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。
組員培訓(xùn)
（1）在全體學(xué)生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學(xué)習(xí)觀念。研究也表明這是有科學(xué)道理的。
（2）關(guān)注潛能生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面給予針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)。樹立“展示者無錯”的觀念，促進潛能生參與課堂的學(xué)習(xí)、交流、展示等。優(yōu)點放大，缺點縮小，對待潛能生的展示，多關(guān)注過程，少關(guān)注問題結(jié)果的對與錯。為組員營造安全的心理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。
（3）采取捆綁式評價。由過去關(guān)注學(xué)生個體的評價轉(zhuǎn)為關(guān)注小組整體性評價。在學(xué)習(xí)和常規(guī)管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內(nèi)評價。旨在強化學(xué)生的團隊合作意識，督促學(xué)生在小組內(nèi)開展互助，提高小組整體水平。
（4）在班級和學(xué)校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選可以擴展到全學(xué)校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。
3.高效課堂常規(guī)培訓(xùn)。
比如如何開展小組獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、互動、反饋與評價、導(dǎo)學(xué)案使用及整理學(xué)案（具體內(nèi)容是什么？）等高效課堂常規(guī)學(xué)習(xí)行為。
（三）、評價是主線
（1）評價內(nèi)容應(yīng)具有全面性。比如就學(xué)生的展示環(huán)節(jié)而言，可以從展示的姿態(tài)是否大方、是否面向全體同學(xué)語言是否準(zhǔn)確簡練講解是否脫稿聲音是否洪亮是否有肢體語言是否有對知識的總結(jié)，是否有拓展有利于生成性的表演；就板書而言，是否認真規(guī)范是否使用了雙色筆突出重點易錯點和關(guān)鍵點。
（2）評價手段應(yīng)具有多樣性。打分制，笑臉、哭臉、大拇指評價方法，星級、等級評價法。每節(jié)課都少不了語言激勵評價，教師要善于捕捉表揚時機，不要吝嗇自己的表揚，但在表揚的過程中要注意夸具體不夸全部，夸努力不夸聰明 。在重視語言性評價的同時，還應(yīng)該重視非語言式評價。如，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如，上課時，一名同學(xué)回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定。一名同學(xué)幫助學(xué)困生，摸摸他的頭，給予鼓勵；一名同學(xué)膽小，說話斷斷續(xù)續(xù)，向她投以信任的目光，表示相信你能行……不要憐惜這小小的舉動，不要憐惜你真誠的評價，它會拉近你和學(xué)生的關(guān)系，提高教育教學(xué)效率。（但采取何種評價手段要視學(xué)生喜愛，發(fā)展階段，個體需求等選擇。）
磨刀不誤砍柴工，剛開始合作學(xué)習(xí)的時候，小組需要任課老師有計劃、有意識的進行專門訓(xùn)練（這可能要以犧牲暫時的教學(xué)進度為代價）。但把小組建設(shè)好了，課堂上就可以去掉很多的無效環(huán)節(jié)，學(xué)生的合作與交流才會真正的發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同提高的目的才能真正達到。
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