原創(chuàng)-蒯威：以管建剛老師《春聯(lián)》教學(xué)為例——
在2011版課標(biāo)強(qiáng)化“語用”的背景下，關(guān)注語言形式、表達(dá)特色已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的趨勢(shì)與共識(shí)。管建剛老師在自己多年習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽打破閱讀課與習(xí)作課之間的隔膜，創(chuàng)造性地提出了“指向?qū)懽?/span>”的閱讀課，在廣大教師中引起廣泛關(guān)注與良好反響。“指向?qū)懽?/span>”是一全新的理念，但絕非一句空話，它需要一系列具體可行的操作策略。在管老師近期執(zhí)教的《春聯(lián)》一課中，就很好地運(yùn)用了多種方法，讓“指向?qū)懽?/span>”落到了實(shí)處。
一、強(qiáng)烈的文體意識(shí)
師：這是一篇說明文。說明文有的說明有生命的，老虎啊、獅子啊，這一類叫什么？
生：生物。
師：也有的說明文，說明沒有生命的東西，這一類叫——
生：死物。（眾笑）
師：叫物體。這一篇說明文，說明的物體是——
生：春聯(lián)。
師：說明文，一般要說明事物的特點(diǎn)和作用。春聯(lián)有什么特點(diǎn)呢？春聯(lián)有什么作用呢？快速瀏覽第一自然段，有一句現(xiàn)成的句子。
生：新春佳節(jié)，家家戶戶張貼大紅春聯(lián)，給節(jié)日增添了不少歡樂祥和的氣氛。
師：對(duì)，這是個(gè)關(guān)鍵句。關(guān)鍵句里有關(guān)鍵詞，哪一個(gè)呢？（不少學(xué)生圈畫“歡樂祥和”）水平一般的，往往圈畫連在一起的；有水平的，能前后挑出關(guān)鍵的詞，組合在一起。
生：增添氣氛。
師：這就叫有水平。課文寫了春聯(lián)的兩個(gè)特點(diǎn)。第二自然段寫了一個(gè)特點(diǎn)，第三自然段也寫了一個(gè)特點(diǎn)。左邊的同學(xué)，找第二自然段里的特點(diǎn)，右邊的同學(xué)找第三自然段里的特點(diǎn)。
生：第二自然段的特點(diǎn)是“對(duì)仗”。
生：第三自然段的特點(diǎn)是“抑揚(yáng)頓挫、和諧動(dòng)聽”。
師：對(duì)。“抑揚(yáng)頓挫、和諧動(dòng)聽”，用三個(gè)字來表示，哪三個(gè)？
生：聲律美。
師：“對(duì)仗”，用八個(gè)字來表示，是什么？
生：字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)。
師：這是一篇說明文。說明的是——（生：春聯(lián)。）說明文一般要說明它的作用和特點(diǎn)。春聯(lián)的作用——（生：增添氣氛。）春聯(lián)的特點(diǎn)是——（生：對(duì)仗、聲律美。）
長期以來，小學(xué)閱讀教學(xué)中并不強(qiáng)調(diào)文體教學(xué)，這從教材以內(nèi)容編排的方式中就可見一斑。一來課標(biāo)中對(duì)文體沒有明確要求，提了反而會(huì)有“超綱”之嫌；二來文體的教學(xué)價(jià)值并沒有得到充分發(fā)揮，即使講了也是作為一般性的語文知識(shí)傳授而已。管建剛老師不僅具有強(qiáng)烈的文體意識(shí)，并把“文體”作為重要的教學(xué)策略，把“文體”作為學(xué)生走近文本、理解課文的一把鑰匙。教學(xué)伊始，他開宗明義：這是一篇說明文，說明文一般要說明事物的特點(diǎn)和作用。圍繞這個(gè)主要問題，孩子在較短的時(shí)間里理清了課文的條理，把握了課文的核心內(nèi)容。這樣的教學(xué)，不僅有利于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)孩子閱讀能力，還有利于孩子熟悉這種文體的特征，對(duì)于日后寫作這種文體打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。用說明文的方法教說明文，讓“指向?qū)懽?/span>”變得實(shí)實(shí)在在。
二、聚焦寫作方法
師：說明文，有很多的說明方法，什么打比方、列數(shù)字、舉例子啊?！洞郝?lián)》用得最多的是“舉例子”。為了說明春聯(lián)的“增添氣氛”的作用，作者舉了四副春聯(lián)的例子。請(qǐng)畫出來。
（教師引讀四副春聯(lián)）
1.教“替換”
師：春聯(lián)當(dāng)然不止這四副，請(qǐng)看——（PPT補(bǔ)充出示四幅春聯(lián)，教師繼續(xù)引讀，替換文中的四副對(duì)聯(lián)）
師：同學(xué)們，考考你：不用書上四個(gè)，改用這里的四個(gè)，可不可以？
生：可以。
師：對(duì)，例子嘛，是可以換的。
2.教“分類”
師：作者將那么多的春聯(lián)，分為了四類，第一類——
生：描繪美麗的春光。
師：第二類——
生：展現(xiàn)祖國欣欣向榮的景象。
師：第三類——
生：歌頌勞動(dòng)人民幸福美好的生活。
師：第四類——
生：表達(dá)人們對(duì)新的一年的美好祝愿。
師：這是作者的本事。能夠?qū)⒛敲炊嗟拇郝?lián)，分成四類。分類，是寫說明文的本領(lǐng)。
3.教“排序”
師：這四類，有沒有必然的先后順序？調(diào)換一下可不可行？
生：不可以。“更多的”要放在最后。
師：那前面三項(xiàng)可不可以交換？
生：不可以。第一類是“春光”，春光是全世界的。第二類是“祖國”，第三類是“人民”，一個(gè)比一個(gè)小。
師：對(duì)。還有一個(gè)原因，大家看字?jǐn)?shù)，一句比一句長。有的時(shí)候，字?jǐn)?shù)的長短，也是一種順序。
用說明文的方法教說明文，不僅是關(guān)注文體，更是要關(guān)注文章的寫作方法、表達(dá)特色。管老師抓住《春聯(lián)》顯著的寫作手法——舉例子。讓人拍案叫絕的是，他用“寫作”的專業(yè)目光，對(duì)文章中大量例子進(jìn)行仔細(xì)梳理，從“替換”“分類”“排序”等幾方面又把“舉例子”這一方法進(jìn)一步細(xì)化。課堂上，老師緊緊圍繞“舉例子”展開教學(xué)，層次清楚，各個(gè)擊破，在充滿思維質(zhì)量的師生對(duì)話中，孩子對(duì)什么是舉例子，舉例子要注意什么有了清晰的認(rèn)識(shí)。“指向?qū)懽?/span>”的教學(xué)，絕不是提煉幾個(gè)寫作的專業(yè)術(shù)語，板書幾個(gè)學(xué)生稀里糊涂、老師欲說還羞的名詞。管老師的實(shí)踐告訴我們，“指向?qū)懽?/span>”的教學(xué)，就是要依托文本，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚作者是究竟是怎么寫的，為真真切切地提高孩子的寫作能力服務(wù)。
三、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律
師：下一幅春聯(lián)誰來對(duì)？（出示）一家和睦一家福，____平安四季春。
（生無語）
師：看來，冒險(xiǎn)是要付出代價(jià)的。（眾笑）誰會(huì)對(duì)？
生：一家和睦一家福，四季平安四季春。
師：正確。你以前見過這副春聯(lián)吧？
生：不是。前面半句，有兩個(gè)“一家”，后面這句也應(yīng)該有兩個(gè)“四季”。
師：哦，你是根據(jù)春聯(lián)的哪個(gè)特點(diǎn)來判斷的？
生：詞類相當(dāng)、字?jǐn)?shù)相等。
師：對(duì)，可以用這個(gè)法子來補(bǔ)。這一副呢——
（出示：山山水水處處畫，家家_____年年豐。）
生：山山水水處處畫，家家戶戶年年豐。
如果說寫作方法是對(duì)文本表達(dá)的整體把握，那么語言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)則是對(duì)文章段落、語句，甚至是詞語運(yùn)用中的特殊現(xiàn)象的局部揣摩。“指向表達(dá)”不僅要聚焦宏觀的表達(dá)特色，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局、創(chuàng)新表達(dá)的能力，也要積極關(guān)注文特殊的語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、錘煉語言的能力。《對(duì)聯(lián)》一文中大量引用的對(duì)聯(lián)就是一處特別的語言現(xiàn)象，管老師沒有放過這樣學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在認(rèn)識(shí)“對(duì)仗”就是“字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)”的基礎(chǔ)上，老師設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的“對(duì)對(duì)子”訓(xùn)練，這既是對(duì)春聯(lián)特點(diǎn)的進(jìn)一步體會(huì)，也是用心錘煉文字、嘗試創(chuàng)作對(duì)聯(lián)的絕佳機(jī)會(huì)。
四、積極指導(dǎo)仿寫
師：商場(chǎng)里有很多“包包”，請(qǐng)問，怎么分類呢？如男人的包包……
生：男人的包包、女人的包包、小孩的包包。
師：如果先寫單肩背的包包呢？
生：?jiǎn)渭绫车陌?、雙肩背的包包、不能背的包包。
師：這樣的順序好不好？
生：不好。應(yīng)該是不能背的包包、單肩背的包包、雙肩背的包包。
師：不但要分好類，還要排好序。
管建剛老師并不避諱“指導(dǎo)寫作”的閱讀課，其根本目的就是為寫作服務(wù)。因?yàn)閷懽魇钦Z文能力的核心能力，是一切語文素養(yǎng)的核心素養(yǎng)。所以只要課堂允許，管老師總會(huì)在課堂上安排一定寫作指導(dǎo)的教學(xué)。學(xué)習(xí)了作者舉例子介紹春聯(lián)的方法，他便設(shè)計(jì)了“介紹包包”的訓(xùn)練內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生給包包分類、排序。一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，特別是習(xí)作，有優(yōu)秀習(xí)作的范例，對(duì)孩子寫作是一項(xiàng)重要幫助和引領(lǐng)。語文教材中大多數(shù)課文都可以作為習(xí)作范文，管老師正具備這樣強(qiáng)烈的訓(xùn)練意識(shí)，把課文作為例子，積極指導(dǎo)孩子習(xí)作，內(nèi)化閱讀成果。
管建剛老師用自己的個(gè)人智慧，開創(chuàng)了閱讀教學(xué)的一片新天地，這樣的課堂具有他本人鮮明的個(gè)人風(fēng)格。當(dāng)然，這樣的教學(xué)并不一定適合每一篇課文，也不一定適合每一位語文老師。但“指向?qū)懽?/span>”的閱讀課大放異彩，也在啟示我們，在強(qiáng)化語言運(yùn)用的閱讀教學(xué)中，同樣可以創(chuàng)造出豐富多彩、個(gè)性鮮明的不同課型，開拓語文教學(xué)新的研究方向與領(lǐng)域。
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