說(shuō)課一般來(lái)說(shuō)少不了對(duì)教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面的分析。也就是我們通常所說(shuō)的“六說(shuō)”。如果說(shuō)面試是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，一篇優(yōu)質(zhì)的說(shuō)課稿無(wú)疑是打敗對(duì)手的制勝法寶。那么，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，考生在說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，依據(jù)記敘文、說(shuō)明文、議論文等不同文章體裁，其說(shuō)課稿的構(gòu)思也是存在一定的差異的。
在此，招教論壇將就說(shuō)明文說(shuō)課稿的寫(xiě)作為考生答疑解惑。
一、何為說(shuō)明文
(一)概念
說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章體裁。它通過(guò)對(duì)實(shí)體事物科學(xué)的解說(shuō)，對(duì)客觀事物做出說(shuō)明或?qū)Τ橄笳淼年U釋?zhuān)谷藗儗?duì)事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類(lèi)、成因、功能，關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍?、特點(diǎn)、來(lái)源、演變、異同等科學(xué)地認(rèn)識(shí)，從而獲得有關(guān)的知識(shí)。
(二)分類(lèi)
依據(jù)說(shuō)明對(duì)象與說(shuō)明目的的不同，把說(shuō)明文分為：
1、 事物說(shuō)明文
指在介紹某一事物的形體特征，例如：《南州六月荔枝丹》、《中國(guó)石拱橋》。語(yǔ)文課本上的《恐龍》《海底世界》等等。
2、 事理說(shuō)明文
指在解釋事物的本身的道理或內(nèi)部的規(guī)律，如《敬畏自然》。
但是，有時(shí)在一篇說(shuō)明文中，介紹事物與闡述事理往往是交錯(cuò)使用的。
(三)特點(diǎn)
1、說(shuō)明的方法
為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須有相適應(yīng)的說(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有舉例子、分類(lèi)別、作比較、列數(shù)字、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、引用、畫(huà)圖表(作圖表)等。寫(xiě)說(shuō)明文要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象和寫(xiě)作目的，選用最佳方法。采用什么說(shuō)明方法，一方面服從內(nèi)容的需要，另一方面作者有選擇的自由。是采用某一種說(shuō)明方法，還是采用多種說(shuō)明方法，是采用這種說(shuō)明方法，還是那種說(shuō)明方法，可以靈活，不是一成不變的。
2、 說(shuō)明的結(jié)構(gòu)
說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)一般有兩種：
(1)總分式
事物說(shuō)明文常用的結(jié)構(gòu)形式：
總——分，如《蘇州園林》(先總體的概括，再分說(shuō)。結(jié)尾沒(méi)有總結(jié)性的語(yǔ)言);
總——分——總，如《故宮博物院》;
分——總。
(2)遞進(jìn)式
事理說(shuō)明文常用的結(jié)構(gòu)形式：
各層之間的關(guān)系是由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)。各層之間的關(guān)系為遞進(jìn)關(guān)系。如《向沙漠進(jìn)軍》。
3、說(shuō)明的順序
說(shuō)明要有順序，這是使說(shuō)明內(nèi)容條理化的必要條件。常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。
以上是對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明文這一常見(jiàn)的文體的介紹，希望各位考生心中有數(shù)，在下篇中將以此為基礎(chǔ)，為大家解讀說(shuō)明文說(shuō)課稿的寫(xiě)作流程，望廣大考生繼續(xù)關(guān)注!
二、說(shuō)明文說(shuō)課技巧
對(duì)于說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，其說(shuō)課稿要如何完成呢?接下來(lái)將通過(guò)具體課文加以介紹。
(一)說(shuō)教材
說(shuō)教材部分，一般要從教材的內(nèi)容與地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)三個(gè)方面入手。對(duì)于說(shuō)明文，最主要的變化體現(xiàn)在對(duì)教材重難點(diǎn)的掌握上：
通常說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，集中于對(duì)說(shuō)明方法、說(shuō)明順序的掌握，以培養(yǎng)學(xué)生利用此種方法進(jìn)行寫(xiě)作的能力。因此，在進(jìn)行說(shuō)明文說(shuō)課稿教學(xué)重難點(diǎn)部分設(shè)計(jì)時(shí)，說(shuō)明方法和順序等自然成了主要考慮的因素。例如，在課文《蘇州園林》的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)中，可將“總——分”的說(shuō)明文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)部分。
(二)說(shuō)學(xué)情
所謂學(xué)情，就是對(duì)學(xué)生的情況，也是教師在制定教學(xué)方法和學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。具體說(shuō)來(lái)，包括對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理規(guī)律等宏觀的、共性的情況的分析。備課之關(guān)鍵在于備知識(shí)、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。關(guān)注學(xué)情是打造高效課堂的前提基礎(chǔ)，而多數(shù)教師往往在備課中忽略了備學(xué)生。但是，只有關(guān)注學(xué)情，才能科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式方法，最大程度地讓學(xué)生獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力，活躍思維。當(dāng)然，對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的具體情況都存在著差異，這就需要老師們對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)情有所把握。
在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)，學(xué)情部分一般按不同的學(xué)段分類(lèi)后，不常因文體的不同而發(fā)生太大的變化。不過(guò)，在說(shuō)明文的學(xué)情分析中，要多多考慮說(shuō)明文的特點(diǎn)，如學(xué)生已有的知識(shí)水平對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的方法以及運(yùn)用方法進(jìn)行寫(xiě)作，是否會(huì)有難度。
(三)說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法
說(shuō)教法和說(shuō)學(xué)法是分別對(duì)教師、學(xué)生提出的要求，在說(shuō)課過(guò)程中，可以將兩者分開(kāi)闡述，也可將二者放在一起介紹。
1、說(shuō)教法具體要求說(shuō)出：
首先，為完成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，需要采用的教學(xué)方法及理論依據(jù)，即是什么，為什么。
其次，采用什么樣的方法講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)并抓住關(guān)鍵，即怎么做。
最后，如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，即新課程理念。
2、說(shuō)學(xué)法具體要求說(shuō)出：
教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神，即教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者。
在說(shuō)明文的學(xué)法中，更多要注重學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐練習(xí)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法的理解與掌握。
(四)說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在說(shuō)課面試中，說(shuō)教學(xué)過(guò)程是整個(gè)流程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，一般包括導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)布置幾個(gè)部分。在考場(chǎng)上，考官將整體思路的感知、具體步驟的闡述、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方法的應(yīng)用這幾大方面作為考生教學(xué)過(guò)程成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。
對(duì)于說(shuō)明文這種文體來(lái)說(shuō)，在過(guò)程中重視對(duì)說(shuō)明文方法、特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，掌握文章的說(shuō)明順序及方法，以運(yùn)用到具體的寫(xiě)作當(dāng)中去。
在《蘇州園林》這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以將其設(shè)計(jì)成幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 課文導(dǎo)入，欣賞領(lǐng)略：
看課題猜說(shuō)明對(duì)象;看圖片說(shuō)說(shuō)個(gè)人感受。
2. 了解作者，揭示目標(biāo)：
想語(yǔ)言大師是怎樣介紹蘇州園林的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;明確本課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。
3. 整體感知，突出重點(diǎn)：
帶著以下的問(wèn)題學(xué)習(xí)課文“葉老對(duì)蘇州園林的印象如何?蘇州園林設(shè)計(jì)建造上有什么共同特點(diǎn)?設(shè)計(jì)者和匠師們是怎么做的?”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的一步步深入掌握文章重點(diǎn)，“按用一句話(huà)概括3-9小節(jié)分別寫(xiě)出了園林哪些特點(diǎn)?這些特點(diǎn)是按什么順序安排的?全文的結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?”
4. 研讀品味 ，合作交流：
在3-9自然段中找出你最喜歡的一段話(huà)細(xì)細(xì)品嘗：葉老生是怎樣寫(xiě)的?好在哪?(可以用說(shuō)明文體的學(xué)習(xí)方法先提幾個(gè)問(wèn)題);用同樣的方法，組內(nèi)探究其余各段，把握妙處。請(qǐng)圈圈劃劃，加上旁注。
5.鞏固小結(jié)，布置作業(yè)：
有感情地朗讀全篇課文，劃出文中你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子，揣摩詞語(yǔ)運(yùn)用的妙處?為什么葉老先生不具體介紹四大名園?
(五)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)作為說(shuō)課考核的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也同樣有著不可替代的作用。在考核的短短十幾分鐘里，通過(guò)清晰明了的板書(shū)，可以很快地總結(jié)本堂課的內(nèi)容，創(chuàng)意十足、新穎有趣的板書(shū)也往往可以成為拿分的亮點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)明文這種問(wèn)題的板書(shū)來(lái)說(shuō)，可采用提綱式、短語(yǔ)式、圖文結(jié)合式等多種方式，最重要是要做到突出說(shuō)明文的寫(xiě)作手法，使文章結(jié)構(gòu)一目了然。
通過(guò)以上對(duì)說(shuō)課說(shuō)明文這一文體的介紹分析，相信大家對(duì)此有一定的了解，希望同學(xué)們抓緊面試前有限的時(shí)間，多練勤練，只有不斷的練習(xí)才能打敗對(duì)手，取得最后的勝利。
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