語文說課設(shè)計是漢語言文學專業(yè)本科生（師范方向）、學科教學（語文）專業(yè)和語文課程與教學論專業(yè)碩士研究生的必修課，也是廣大青年教師教研或比賽的常見內(nèi)容，可以有效提升其語文專業(yè)素養(yǎng)。目前，語文說課的形式、內(nèi)容、要求形式多樣，有些要求甚至不能很好地體現(xiàn)新課程改革的理念，令人不知所從。
基于自己提出的體性、類性、篇性、課眼、課脈、課氣等范疇研究，我從教學經(jīng)驗出發(fā)，對說課設(shè)計的形、質(zhì)進行了簡單梳理，提出說課“十五條”，希望對漢語言文學師范方向大學生有所幫助。
1. 說課就是對教學設(shè)計及實施的闡析，需闡述清楚：教什么（教學內(nèi)容）、怎么教（教學方法）、為什么這么教（理論依據(jù)）。
2. 說課與上課的區(qū)別有三——
要求不同。上課主要解決“教什么、怎么教”的問題，為什么教的思考滲透其中，無須道出；說課則不僅要介紹“教什么、怎么教”，還要適當解釋“為什么這樣教”。
對象不同。上課是師生間的教學互動，說課則是教師同行間的教研互動。上課的對象是學生，說課的對象則是具有一定教研水平的專家或同行。
評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師課堂教學方案的實施能力，但更注重課堂教學的效果，注重學生實際接受新知、發(fā)展智能、積淀素養(yǎng)、言語表現(xiàn)等情況；說課則重在評價教師掌握教材、設(shè)計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面的學養(yǎng)和識見。
3. 說課與片段教學不同。說課是說對整篇、群文或整本書閱讀教學設(shè)計的闡析，片段教學則是就具體文段或主題所展開的教學；說課是間接呈現(xiàn)上課的風貌，無須模擬師生對話，片段教學則會再現(xiàn)教學情境，有虛擬的師生對話。
4. 說課主要包括下列環(huán)節(jié)：說文本，涉及文本在教材中的地位，文本的類性、篇性；說目標，含重難點；說教法，教法與學法合一，更要突出學法指導；說流程，努力追求課眼、課脈、課氣的統(tǒng)一；說作業(yè)布置，素養(yǎng)本位，存在指向；說板書，若課件呈示，簡約說明即可，可以主板書、副板書兼顧；說文獻，課件呈示，簡要說明參考了多少條文獻，其中哪些文獻的什么觀點對自己有啟發(fā)即可，如果時間緊，呈示一下、不作說明亦可。一般的說課，不會有“說文獻”這一項，但是我希望能加進這一項，以此促進廣大中小學語文教師關(guān)注學術(shù)前沿，博采眾長，在與高手對話中磨礪自我的才思。
5. 說課時，相關(guān)理論精要應融入其中，有理有據(jù)，語言約而達，微而臧。
6. 說課中，分析文本在教材中的地位，一定要與單元教學目標乃至語文課程目標緊密關(guān)聯(lián)。
7. 說文本，文本的類性、篇性要明確，點題精練，忌泛泛而談。篇性豐富的文本除外。
8. 說目標，忌“三維”“四核”地硬性切割。要以篇性揭示為主，在形（言語形式）意（言語內(nèi)容）統(tǒng)一中突出形的思想。
9. 說教法，要與學法結(jié)合，談出攻破重難點最精彩的方法即可。忌無病呻吟、面面俱到。
10. 說課原則：體現(xiàn)體性、類性、篇性的統(tǒng)一；體現(xiàn)課眼、課脈、細節(jié)的統(tǒng)一；注意文本與文本的會通，自我、學生與作者精神生命的會通。
11. 作業(yè)布置要緊扣教學內(nèi)容，體現(xiàn)存在式學習的指向，為言語表現(xiàn)蓄勢。
12. 為了節(jié)省時間，說課內(nèi)容可以課件呈現(xiàn)，以呈現(xiàn)思考的核心詞句為佳。
13. 板書設(shè)計（課件形式和粉筆板書形式皆需準備，有的比賽或?qū)W校招聘明確要求是“粉筆板書”），要做到簡約、精致、獨到，實現(xiàn)感性與理性的相乘，內(nèi)容與形式的相融，主板書與副板書的和諧。
14. 參考文獻應以核心期刊上的語文教育類文章為主。說參考文獻，不少于5篇，課件詳盡呈現(xiàn)，格式要符合學術(shù)規(guī)范。
15. 說課時間一般為8~10分鐘，視具體情況靈活應對。
【注：汲安慶,本文發(fā)表于《語言文字報》2020年3月20日第2版?！?/span>
