認(rèn)真地讀完3月19日《教育時報·管理周刊》《新論》版宋建國校長的文章《積極性千萬別迷失了方向》后，感觸頗深。宋校長在文章中指出，當(dāng)教師的工作積極性被充分調(diào)動后，學(xué)校里卻出現(xiàn)與教育事業(yè)的本真追求相背離的現(xiàn)象，根本原因在于教師沒有真正想清楚教育是什么，在于學(xué)校對教師的管理還停留在“重使用輕培養(yǎng)”的層面。應(yīng)當(dāng)說宋校長非常精辟地道出了問題的癥結(jié)所在，具有很大的普遍性，但是，除此之外，我覺得學(xué)校對教師的教育教學(xué)過程疏于管理也是一大原因。
我們在一些學(xué)校進(jìn)行調(diào)研時，曾經(jīng)遇到這樣一件事：按照市里的要求，某學(xué)校要推薦產(chǎn)生一名市級優(yōu)秀班主任，經(jīng)過學(xué)校從各個方面的評定，小A老師成為最終人選，因為他所帶班級的考試成績、學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)等都非常突出。按說這個結(jié)果應(yīng)當(dāng)是眾望所歸、人心所向才對。然而，事實上并非如此，學(xué)校教師普遍對此評選結(jié)果意見很大。表面上教師們雖然沒有說什么，但私下里卻議論紛紛，有的甚至還對這樣的評選嗤之以鼻。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，小A的班雖然各個方面都很好，但是小A為了達(dá)成工作目標(biāo)的方法卻并不為教師們認(rèn)同：新學(xué)期開學(xué)，學(xué)校向各班分配“插班生”，小A得知一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差時，總是以各種理由予以拒絕；其他班級都遵守學(xué)校的作息制度，小A卻要求學(xué)生必須提前30分鐘到校學(xué)習(xí)；其他老師為教育“問題學(xué)生”而費盡心思，不斷地探索有效方法，小A卻習(xí)慣于采用叫家長、罰站等簡單直接的方法，甚至于為了讓班級的成績能夠更高一些，他還想方設(shè)法把那些調(diào)皮、頑劣的學(xué)生擠兌出班級……
這個典型案例使我們明白，考核、評優(yōu)如果缺失過程評價，并不能產(chǎn)生激勵和引領(lǐng)作用，甚至?xí)鸱醋饔?。小A老師的工作積極性是非常高的，他通過種種辛苦的努力，的確使自己的目標(biāo)順利達(dá)成了，特別是在學(xué)校的考核中，還一次次地受到獎勵，獲得各種榮譽(yù)。
該校的教師苦惱于要不要向小A學(xué)習(xí)。學(xué)吧，他的一些做法顯然與優(yōu)秀班主任的稱號是不相稱的，有悖于教師職業(yè)道德，有悖于教育的本真追求；不學(xué)吧，小A老師的做法在這樣的學(xué)校管理中總是更容易達(dá)到目標(biāo)，更容易得到學(xué)校的肯定。這樣的管理只會帶來更糟的局面。因為久而久之，會有更多的教師“只要結(jié)果，不講過程”，教育教學(xué)和教育事業(yè)的本真追求南轅北轍，且造成教師之間的矛盾，制約教師的專業(yè)成長。這顯然是與教育宗旨不相符的，也是學(xué)校管理者所不愿意看到的。
學(xué)校管理固然需要調(diào)動教師的工作積極性，需要營造你追我趕的競爭局面，但是，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該關(guān)注教師的工作過程——讓教師的教育教學(xué)工作科學(xué)、合理，符合教育規(guī)律；讓教師都能認(rèn)真、專注地投入于教書育人當(dāng)中，在積極工作的同時思考教育的本真追求；讓教師在凝聚成團(tuán)隊時，也使每一個個體都能夠成就自己的幸福人生，過一種積極而完美的教育生活。
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