今天，我們來看一段教育語錄。作者是河南平頂山楓葉國際學(xué)校校長，民盟盟員，中學(xué)高級教師，曾在《光明日報》《中國教師報》等報刊發(fā)表作品百余篇，出版有《教育，我有話要說》！
一位民校校長的教育語錄
1.以我的觀察，智慧和方法的缺失或者不足，是很多處于工作困境中的教師存在的共性問題——這里的困境，是指對教育教學(xué)和管理中的問題表現(xiàn)為束手無策或無能為力，特別是當面對問題學(xué)生的時候，這種缺失和不足就尤其凸顯。而擺脫這種困境、解決這些問題的唯一方法就是讀書。
2.一個教師，試圖讓班級里的所有學(xué)生都成為如己所愿的優(yōu)秀學(xué)生是不可能的，正如一位校長試圖讓學(xué)校里的所有教師都成為如己所愿的優(yōu)秀教師不可能一樣。因此，面對差距、正視差距，區(qū)別對待，分類推進，才是我們唯一正確的選擇。
3.我們在教育教學(xué)和管理工作中出現(xiàn)的80%的問題，是由于在過去的時光里我們的學(xué)習(xí)力不足造成的；同樣，我們在教育教學(xué)和管理過程中面臨的80%的不解和困惑，可以通過提升學(xué)習(xí)力來進行化解。
4.作為校長，我可以容忍教師專業(yè)知識上的缺漏，可以容忍教師業(yè)務(wù)能力上的不足，甚至可以容忍教師在道德情操上的缺陷（事實上道德完人是不存在的），但唯一讓我不能容忍的是教師學(xué)習(xí)力的缺失。
5.優(yōu)秀的班主任在進行班級管理的時候都有這樣一個共性，那就是他會始終認為那個班級不是他一人的班級，而是他和他的學(xué)生共同所屬的班級。因此，在進行班級管理的時候，他從來不會視自己為高高在上的管理者，將學(xué)生置于被管理者的地位，而是和學(xué)生一起管理，甚至是讓學(xué)生去管理，自己反而退居其次，只是默默地關(guān)注、鼓勵和支持。
6.優(yōu)秀的教師都有這樣一種視角：問題是一種成長資源，無論是教育方面，還是教學(xué)方面都是如此。因此，當他們的學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，都能夠從容而機智地將其視為不可多得 的教育資源和成長機會。相反，那些自身問題多多的教師，倒不能容忍學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中出現(xiàn)的任何問題。
7.問題兒童是問題父母的產(chǎn)物。那么問題學(xué)生呢？雖不能一概而論地說是問題教師的產(chǎn)物，但是一個不爭的事實是，我們的很多教師在解決學(xué)生成長問題的同時，也在自覺或不自覺中制造著學(xué)生成長的障礙和問題。
8.如果我們的學(xué)生出現(xiàn)了問題，最好的解決途徑是從老師身上找方法，甚至是找原因，而不能只是緊盯著學(xué)生的問題。如果總是盯著學(xué)生的問題不放，其結(jié)果只能是在老師不斷強化的作用下，問題越來越嚴重。
9.著名教育家陶行知先生說過這樣一句話：“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”且不說“共做、共學(xué)、共守”，放眼當下的一些校園，“只許教師放火，不許學(xué)生點燈”的現(xiàn)象幾乎俯拾皆是，盡管很多教師在需要的時候都能夠?qū)ⅰ?/span>身教終于言教”的道理講得山響。
10.曾經(jīng)多次講過的一個現(xiàn)象：每當考試結(jié)束之后，不時可以聽到有教師憤憤然地說“這些學(xué)生簡直是笨死了，這道題我講了N遍，還是做錯?！?/span>當我聽到這些話語的時候，頭腦中涌現(xiàn)的是：其實笨死的不只是學(xué)生，還有老師，因為你講了N遍，還沒有給人家講會。
11.有一個被很多人提到的話題：學(xué)校里到底是教師難以改變還是學(xué)生難以改變？不了解學(xué)校內(nèi)情的人自然會說當然是學(xué)生了。而事實呢？恰恰相反，學(xué)校管理過程中真正難以改變的還真的就是教師。特別是當教師的教育教學(xué)和管理觀念固化、石化了之后，真讓人產(chǎn)生“撼山易撼陳舊觀念難”的感慨。
12.依據(jù)常識，人們大都會認為：以“知識化身“存在的教師，在課堂上必然能夠“傳道授業(yè)解惑”，或者按照新課程的理念，在學(xué)生成長和發(fā)展上會起著引領(lǐng)、促進和指導(dǎo)的作用。對此，確實不應(yīng)該有多少異議。但是，在廣泛深入課堂之后才會發(fā)現(xiàn)，總有一些老師或者說很多老師總會在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)”道之謬傳、業(yè)之錯授、惑之誤解“的現(xiàn)象——當然這里不是指老師出現(xiàn)知識性錯誤，而是老師因教學(xué)智慧的不足而使學(xué)生在掌握知識的過程中不能水到渠成甚至陷身于山重水復(fù)，更嚴重的是會出現(xiàn)如魯迅先生所說的”你不說我還明白你越說我越糊涂“的現(xiàn)象。其實如果不是苛求，這種情況總也難免。但是作為教師如何將這種因自身原因而帶來的教學(xué)負積累，降到最低限度，是我們不能不深刻反思、時時警醒、刻意追求的一個工作目標。
13.一所學(xué)校的成長力如何，從根本上說取決于這所學(xué)校全體師生的成長力，或者更為準確地說取決于這所學(xué)校全體員工的成長力。如果所有的員工每天都在成長和發(fā)展，毫無疑問，學(xué)校每天都在以員工積聚的力量成長和發(fā)展著；相反，如果員工的每天都在止步不前，學(xué)校必然是止步不前甚至是不進則退。
15.最近總是不時感到“守望者”這個詞很好，特別是對于教育工作著而言。守望，是校園里盡情嬉戲玩耍的孩子跑到危險區(qū)域時一句及時的提醒；是就餐過程中學(xué)生大聲說話時，將手指豎在嘴唇上的一個逗趣的動作；是課堂上對于分心學(xué)生的一個關(guān)注的眼神；是公寓內(nèi)對于物品凌亂孩子的一句溫情的提示。
16.給學(xué)生有多少要求，就要給學(xué)生多少尊重；給學(xué)生有多少規(guī)范，就要給學(xué)生多少賞識。
17.優(yōu)秀不需要十全十美，優(yōu)秀只是一種極致。遺憾的是我們的很多教師，盡管他們每天也都在進行著備講輔批等所有教師都在做的系列工作，但他們從沒有將任何一項工作做到極致。這就是他們不是優(yōu)秀者的根源。
18.教育，是一項走心的工作。從教師的角度講，只有走進學(xué)生的心靈，才會有真教育的產(chǎn)生。據(jù)此標準，有些教師終其一生，所做的只是假教育或者偽教育，因為他們從沒有走進學(xué)生的心靈也從沒有讓學(xué)生走進自己的心靈，甚至彼此間連走進生活也談不上。
（作者系河南平頂山楓葉國際學(xué)校校長）
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