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東廬中學(xué)簡(jiǎn)介：

東廬中學(xué)坐落在百里秦淮源頭的東廬山下，風(fēng)光旖旎的中山湖畔，位于南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)東廬集鎮(zhèn)。

現(xiàn)有14個(gè)班級(jí)，課任教師62人，以大專學(xué)歷和中初級(jí)教師為主，高級(jí)13人，中級(jí)31人。教齡5年以內(nèi)的青年教師占多數(shù)，此外還有不少是民辦轉(zhuǎn)公辦的教師或其他行業(yè)轉(zhuǎn)來的。

沒有一流的隊(duì)員，努力打造一流團(tuán)隊(duì)。 

學(xué)校管理主要部門：

該校設(shè)有校長室、教導(dǎo)處、總務(wù)處，教育教學(xué)工作都由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，德育活動(dòng)滲透在學(xué)科教育中，教導(dǎo)處有1正5副6個(gè)主任，其中3位主任兼任年級(jí)組長（段長）分管各年段的教育教學(xué)，工作中分工不分科室

一、學(xué)校管理理念

有效勞動(dòng)，無形約束

追求“合融教育”，鍛造合群、合作、合享的團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)無形約束、有效勞動(dòng)，崇尚“至博至淳”，著力培養(yǎng)學(xué)識(shí)廣博、氣質(zhì)淳厚、可持續(xù)發(fā)展的師生 。

【“合融”理念催生科學(xué)管理：1、 培訓(xùn)為先，教研為重，把好“講學(xué)稿”這一教學(xué)的源頭，使管理關(guān)口前移；2、力行以學(xué)生為中心的理念，走進(jìn)學(xué)生，傾聽學(xué)生，研究學(xué)生，以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，使管理重心下移；3、淡化教學(xué)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)性、技能性，使之上升為一種事業(yè)追求，一種價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，使管理理念上移。4、著力以“合融”思想激活各種要素，使干部與群眾、教師與學(xué)生、理念與行動(dòng)、教學(xué)與教研、責(zé)任與能力、工作與生活等各組關(guān)系，不再互相游離、互相扯皮，而是有機(jī)融合、相得益彰?！?/span>

管理趨向文化

學(xué)校的發(fā)展已走過了“靠校長”的第一階段，正在實(shí)現(xiàn)著“靠制度和機(jī)制”的第二階段向“靠學(xué)校文化和學(xué)校精神”的第三階段的轉(zhuǎn)變

學(xué)校管理模式上發(fā)生的變化，是基于校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和教師的角色發(fā)生了變化：校長由職務(wù)人向經(jīng)營者轉(zhuǎn)變，更依賴于制度設(shè)計(jì)和文化塑造來為學(xué)校增值，由親歷親為向“法治”與“宏觀決策”的變化是必然的現(xiàn)代性變化；主管領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)責(zé)統(tǒng)一，負(fù)責(zé)具體的組織實(shí)施與服務(wù)，越來越成為專業(yè)的管理人才；老師則由國家干部向職業(yè)人轉(zhuǎn)化，由依附于學(xué)?；蝾I(lǐng)導(dǎo)的人向獨(dú)立的人轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)為自己的工作負(fù)責(zé)任

這些變化在東廬中學(xué)已經(jīng)和正在發(fā)生，而且是學(xué)校所有變化中最深刻的變化

二、 校長：人生智慧的經(jīng)營者

身先士卒，率先垂范的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)

【身先士卒，率先垂范的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)：創(chuàng)業(yè)是艱難的，課改也是一件非常龐大的工程，這一定要全體成員共同努力，全員參與，特別是東廬中學(xué)的陳康金校長，以身作則，身先士卒，以他所任教的數(shù)學(xué)開始改革，有收獲，也有遺憾，作為管理者，他首先從改革中獲得了一手寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中提高，這就是老師們最好的榜樣，也是最能凝聚人心的途徑。真正做到讓老師感動(dòng)?！?nbsp; 

在遵守學(xué)校規(guī)章制度面前，他們信守“制度第一，校長第二”。在利益面前，他們信守“教師利益第一，校長利益第二?！?nbsp;

教師對(duì)校長的評(píng)價(jià)——會(huì)玩教師、玩轉(zhuǎn)教師

三、堅(jiān)持發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作，精致管理

（一）精細(xì)有效的教學(xué)管理

一是以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)管理模式。東廬中學(xué)在實(shí)行“講學(xué)稿”的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中采用“堂堂練、周周清、月月考”的教學(xué)模式，并以此為載體，提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

二是以教師為主導(dǎo)，建立扎實(shí)的教學(xué)常規(guī)管理制度【備課的管理：1）提前備課（假期進(jìn)行） 主備----說課----改正 2）課前備課（要求有改變） 3）課后反思：改進(jìn)。集體備課（主備任務(wù)分工----開學(xué)前分工）；主備人執(zhí)筆寫講學(xué)稿，其余教師必須留下鉆研教材的痕跡，以備檢查；集體研討的落實(shí)：足夠的時(shí)間，主備人要說出理由；備課活動(dòng)記錄材料（提供講學(xué)稿草稿與最終定稿）；審核人工作量的算法，納入考核?！?/span>

東廬中學(xué)實(shí)施“精細(xì)化”教學(xué)管理的模式，結(jié)合本校的實(shí)際做實(shí)、做細(xì)每一個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)。

三是以精神為支撐，建立發(fā)揮集體智慧的考核機(jī)制。在加強(qiáng)師德建設(shè)的同時(shí)，采用捆綁式的考核方式，提出學(xué)生發(fā)展的整體目標(biāo)來激發(fā)群體的熱情，有利于教師用集體智慧進(jìn)行教學(xué)研究，同時(shí)也有利于學(xué)生有更多的時(shí)間彌補(bǔ)自己的不足，做到教師與學(xué)生的群體跟進(jìn)。

（二）責(zé)任明確的學(xué)校管理

學(xué)校制度健全，既有對(duì)校內(nèi)各層次管理人員的，也有對(duì)教學(xué)和其他方方面面人員的，且針對(duì)性、操作性強(qiáng)。各項(xiàng)工作落實(shí)到位，從制度建設(shè)到過程落實(shí)，事事有人做，時(shí)時(shí)有監(jiān)管，學(xué)校工作井然有序，各方面運(yùn)轉(zhuǎn)銜接良好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，除校長外，所有教學(xué)管理人員都兼任班主任，都承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)及相關(guān)學(xué)科 “講學(xué)稿”的把關(guān)任務(wù)

（三）突顯人性化的學(xué)生管理 【學(xué)習(xí)上的人性化管理：1．平等平行分班。由小學(xué)老師出題摸底，不分男女平行分班。2．對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià) 能讓學(xué)生理解、能解決問題的課就是好課，不以時(shí)間和內(nèi)容單純?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)；允許老師被學(xué)生問得答不出。（放手讓學(xué)生主動(dòng)問）3．課堂真正突出學(xué)生主體，學(xué)生真正預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上充分展示，教師重引導(dǎo)，點(diǎn)撥，關(guān)注學(xué)生，讓他們敢于說出自己的想法

4．對(duì)教師課堂教學(xué)引導(dǎo)的要求：容忍錯(cuò)，填補(bǔ)漏；完善偏，歸納評(píng)。注重師生交流，生生交流，答對(duì)的學(xué)生要表揚(yáng)。答錯(cuò)的學(xué)生更應(yīng)表揚(yáng)。他如同在戰(zhàn)場(chǎng)上堵槍眼的戰(zhàn)士，告訴我們“錯(cuò)的路走不通?！?nbsp;5．對(duì)講學(xué)稿的檢查，看生定量。優(yōu)生完成80%足夠，差一點(diǎn)的學(xué)生完成前半部分足也；如果一視同仁，只能逼迫差 生去“抄”】

如教學(xué)樓的墻體中為每個(gè)學(xué)生設(shè)置了一個(gè)帶有密碼鎖的小存放櫥，方便學(xué)生存放書籍等，減輕了學(xué)生課桌上的負(fù)擔(dān)；教室后墻的宣傳欄中允許學(xué)生張貼自己喜歡的明星、卡通人物畫像；每個(gè)教室中都安裝了空調(diào)和用于收看新聞等重要節(jié)目的電視機(jī)；每天早讀后學(xué)生集體高唱一首喜愛的歌曲等。學(xué)校的校園文化建設(shè)注重實(shí)用和效果，體現(xiàn)著人與人之間的溫情和溫馨。如食堂、衛(wèi)生間、宿舍和教室內(nèi)外的警示用語、圖畫標(biāo)示等，讓人感覺到校園處處講文明。

（四）改革評(píng)價(jià)制度，提高師生團(tuán)體工作的積極性

（1）東廬中學(xué)對(duì)教師的考核：教學(xué)、德育、控流、音體美等

（2）備課組、班主任、科任教師——捆綁考核、等級(jí)考核

畢業(yè)年級(jí)年級(jí)大捆綁，其他年級(jí)同班級(jí)同學(xué)科中捆綁，師徒教師（同集備組的教師）小捆綁

（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與所任教年級(jí)連帶責(zé)任考核

（4）音、體、美、國防、衛(wèi)生是終端考核

【捆綁考核制度促使教師形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)：如班主任：學(xué)科教師成績雖好，但如果班級(jí)成績不好，則班主任的學(xué)科教學(xué)成果不能優(yōu)秀。促使科任教師與班主任配合。 備課組長、教研組長同樣考核 。 捆綁考核，等級(jí)考核，消除了老師之間的隔閡與保留，做到了真正的齊心協(xié)力?！?/span>

四、個(gè)人感悟

1． 東廬經(jīng)驗(yàn)不是“講學(xué)稿”簡(jiǎn)單移植 ，而是東廬的整個(gè)文化——“制度和氛圍”；

【“制度和氛圍”，在陳康金校長看來，這才是東廬中學(xué)最重要的東西。一些學(xué)校的制度使得教師只是單打獨(dú)斗，沒能形成合力。而東廬的評(píng)價(jià)制度實(shí)行的是教師集體捆綁考核，避免了教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。教師之間非常團(tuán)結(jié)，互相幫助，互相支持，共同成長。比如初三復(fù)習(xí)課排課時(shí)，教師們會(huì)互相謙讓，讓相對(duì)差的科目多排一些?！暗搅梭w育中考，其他科目的老師會(huì)幫體育老師盯著，近幾年學(xué)校體育達(dá)標(biāo)率都是100％。學(xué)校的人際氛圍很感人，不存在你的班我的班，你的課我的課之間的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)了‘我為人人，人人為我’。大家齊心協(xié)力，共同把教育教學(xué)搞好。】

2．捆綁將集體備課落到實(shí)處；

3．團(tuán)隊(duì)合作是成功的關(guān)鍵