提問，是課堂教學(xué)中最常見的現(xiàn)象。它幾乎滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并體現(xiàn)在教師的課堂語言中。從本質(zhì)上來說，教學(xué)其實就是“提出問題”和“解決問題”的過程，所以，認識提問的意義、發(fā)掘提問的價值、完善提問的技術(shù)顯得尤其重要。
對于老師而言，提問首先應(yīng)該是一種教學(xué)方法。教師通過在課堂上提問，來達到激發(fā)學(xué)生的思維、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力、鞏固所學(xué)的知識、增強教學(xué)反饋調(diào)控……的作用。教師的提問，直接決定著教師教的藝術(shù)和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。
一、習慣性的“是非問”過多。
基本表現(xiàn)是一連串的“對不對？”“是不是？”“聽懂了嗎？”“是這樣嗎”……如果教師確實是舉出了一些容易搞錯的似是而非的問題，讓學(xué)生比較、辨別，自然是有意義的?？墒牵蠖鄶?shù)情況是老師已經(jīng)講解完了或者目的并不是讓學(xué)生回答，只是下意識地想獲得一種“一呼百應(yīng)”的氛圍，這便是沒有思考價值的低級提問方式，不宜提倡。
二、提問對象缺乏“設(shè)計”。主要表現(xiàn)是：
1、為提問而提問，把提問僅作為一種應(yīng)景式的教學(xué)環(huán)節(jié)，至于提問誰無關(guān)緊要；
2、為快速獲取自己所希望的圓滿的答案，只提問優(yōu)等生（在公開課上表現(xiàn)尤為突出）；
3、把提問當成組織教學(xué)的手段，專挑那些在課堂上走神的學(xué)生，目的是讓他們集中注意力。
這樣的課堂提問弊端是顯而易見的，既不能突出重點，增強針對性，也難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題；既無法發(fā)揮優(yōu)秀生的表率作用，也不能激發(fā)后進生的學(xué)習欲望，甚至影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習的積極性，因而課堂教學(xué)的整體效益難以提高。
三、提問的“程序”不正確。
或許是沒有意識到這個問題，也或許純粹是出于習慣。很多老師在課堂提問的時候，總是先指定提問對象再呈現(xiàn)問題，有時候按照固定的順序（座次或者學(xué)號、組號）對學(xué)生進行發(fā)問。這樣便難以發(fā)揮最大的效益，因為過早指定對象有兩個弊端：一是讓有想法的學(xué)生感到失望，二是讓其他學(xué)生知道由于不需要自己回答而不去思考。不管是哪一方面，都直接影響思維積極性。
四、提問時存在空間上的“盲點”。
有些老師在課堂上的視野較窄，只注意中間或前幾排的學(xué)生。無形中，坐在后排或兩邊的學(xué)生就少了很多被提問的機會,造成客觀上被老師冷落的感覺。久而久之,很容易挫傷其積極性,使師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系疏遠,甚至造成部分學(xué)生“事不管己,高高掛起”，成為課堂上的觀眾或者邊緣人，變得態(tài)度冷漠,養(yǎng)成懶于思考的習慣。
五、不注意保護學(xué)生回答問題的積極性。
只要學(xué)生是主動站起來回答問題，就應(yīng)該給予認可?？稍趯嶋H教學(xué)中，有不少老師對學(xué)生過于苛求，否定多于肯定，批評多于表揚。對于一些看起來似乎離經(jīng)叛道的回答，不是站在學(xué)生的角度多想一想其可取之處，反而予以訓(xùn)斥，甚至諷刺挖苦。這就無情地打擊了學(xué)生的積極性，使之減弱了表現(xiàn)的欲望，泯滅了創(chuàng)造的火花。在以后的上課中，要么“高掛免戰(zhàn)牌”，要么改變策略，一味揣摩老師的心思，盲目迎合老師的意圖，對自身發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
1、學(xué)生的回答變長；
2、學(xué)生不回答的次數(shù)減少；
3、學(xué)生回答問題時更有信心；
4、學(xué)生對其他同學(xué)的回答敢于進行挑戰(zhàn)或加以改進；
5、學(xué)生會提出更多其他的解釋。
對照這一理論，不難發(fā)現(xiàn)，對于許多教師來說，在給學(xué)生思考時間這個問題上是是非常吝嗇的，常常是提出問題后，象征性地給學(xué)生幾秒或者幾十秒的思考、時間（在公開課上尤其如此），然后就立即組織語言加以引導(dǎo)或者安排小組討論。這里面的原因就是怕“冷場”。這既有目前一味追求“熱鬧課堂”的錯誤理論影響，同時，也有教師擔心延長思考問題的時間，學(xué)生可能會心不在焉或者調(diào)皮搗蛋。
七、不能給學(xué)生提問的機會。
巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，毫無異議的是問號。”
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！?/span>
由于文化傳統(tǒng)的關(guān)系，我們的教學(xué)主要目的是“解決問題”，問題解決了，任務(wù)便完成了。所以，鮮見有學(xué)生主動發(fā)問而且提出有價值問題的課堂。
其實，一堂有價值的課，在解決舊問題的同時，應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生新的問題，并帶著這些問題進行自主的發(fā)現(xiàn)與探索。目前的課堂上，大部分老師還不能自覺地引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感，根本原因在于“放”得不夠，比如，沒有留給學(xué)生充分思探索的時間，不能讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問，課堂寬松的氛圍營造得還不夠，不準許學(xué)生有疑就問，在教師講授過程中不允許學(xué)生插話、提問，禁止學(xué)生打亂既定的教學(xué)程序，等等。
發(fā)現(xiàn)了問題，就找到了提升的空間；只有認識到了“誤區(qū)”，才能走上教學(xué)的“正途”。
從老師自身的角度來說，要通過在課堂上有效的提問，更科學(xué)、更藝術(shù)地組織教學(xué)，不但能真正地“解惑”，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養(yǎng)其主動性。
從造就人才的角度來說，培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣、問的方法、問的能力，才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而造就符合時代要求的創(chuàng)新人才，完成新課程改革賦予課堂教學(xué)的使命。
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