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根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，隨著素質(zhì)教育的不斷深入。啟發(fā)式的教學(xué)越來(lái)越受到人們重視。而啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵又在于科學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)，在這種形勢(shì)下，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)引起廣大教師的高度重視。課堂上各種設(shè)問(wèn)形式層出不窮，確實(shí)對(duì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有很大的作用。

但是，也不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)仍存在很多無(wú)效現(xiàn)象?？偨Y(jié)起來(lái)，主要有以下幾種：

第一，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不考慮學(xué)生的思維水平，所提問(wèn)題班上百分之九十的同學(xué)都知道。這樣的問(wèn)題極易導(dǎo)致學(xué)生思維松散，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂失去興趣；

第二，問(wèn)題過(guò)難，老師所提問(wèn)題如果班級(jí)只有一兩名同學(xué)經(jīng)過(guò)回答才能回答上來(lái)，那么這種問(wèn)題也是無(wú)效的。經(jīng)常提出這種問(wèn)題會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)失去信心；

第三，問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)于籠統(tǒng)，使學(xué)生把握不準(zhǔn)思考、回答的方向，導(dǎo)致學(xué)生的答案五花八門，甚至答非所問(wèn)，難以對(duì)教學(xué)起到有效的引導(dǎo)；

第四，課堂的問(wèn)題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平，課堂上所有問(wèn)題都是純理論型的，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；

第五，課堂問(wèn)題缺乏前瞻性，教師的教學(xué)應(yīng)該是有計(jì)劃的、有規(guī)律的，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)選修科目要教授的知識(shí)教師在開(kāi)始授課前，應(yīng)該有系統(tǒng)的了解，做好統(tǒng)籌的安排。

這些問(wèn)題的產(chǎn)生，有多方面的原因。首先，對(duì)學(xué)生的了解太少，很多教師平時(shí)不注重研究學(xué)生。每一階段的學(xué)生其思維能力和思維方式各不相同，生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)也不一樣，這些都是教師在具體教學(xué)中要考慮的問(wèn)題。其次，對(duì)教材研究不夠深入透徹。每一學(xué)段，每一門選修課程在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不一樣，這就需要教師在授課之前對(duì)此做全面的了解，如何組織教學(xué)都要有通盤(pán)考慮，這樣在教學(xué)時(shí)才能做好統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題。第三，不能做深入細(xì)致的研究，不注重摸索有效提問(wèn)的方式方法，不注意積累，不善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，用先進(jìn)的理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，備課時(shí)準(zhǔn)備不充分，課堂上隨意提問(wèn)，使問(wèn)題缺乏針對(duì)性，不能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考和探究。

那么，課堂問(wèn)題到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究和對(duì)素質(zhì)教育要求的領(lǐng)會(huì)，認(rèn)為課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循“全”“準(zhǔn)”“趣”“超”四個(gè)原則。

所謂的“全”，主要是指課堂提問(wèn)要考慮全體學(xué)生，要求教師全面了解學(xué)生的知識(shí)水平和思維水平，所提問(wèn)題要讓所有學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生思考的積極性。要做到這一點(diǎn)，就要求我們?cè)谏险n之前對(duì)學(xué)生有全面細(xì)致而深入的了解，我們可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或者個(gè)別座談，也可以通過(guò)和學(xué)生網(wǎng)上聊天談心（這種方式往往可以得到最有用的東西，因?yàn)閹熒皇敲鎸?duì)面可以更好的緩解學(xué)生壓力，說(shuō)出自己最真實(shí)、最深刻的東西），了解學(xué)生對(duì)某部分知識(shí)的掌握程度、存在哪些疑問(wèn)、是否有足夠的興趣、是否有學(xué)好的信心。這些信息對(duì)于我們教學(xué)時(shí)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題有很大的幫助。比如，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)所知甚少，那么課堂提問(wèn)可以偏重知識(shí)性的問(wèn)題；如果學(xué)生缺乏的是興趣，那么課堂問(wèn)題要注意趣味性，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣；如果學(xué)生缺乏的是信心，那么課堂提問(wèn)的問(wèn)題要注意難度適中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步樹(shù)立信心。“全”的另一個(gè)含義，就是要全面的了解教材，認(rèn)真的分析教法，這樣我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題才會(huì)更具有實(shí)效性。在這一原則指導(dǎo)下的課堂提問(wèn)，就會(huì)有適中的難度，就能面向全體學(xué)生。

所謂的“準(zhǔn)”，主要是指課堂提問(wèn)方向要明確，要準(zhǔn)確的把握學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維水平，準(zhǔn)確的針對(duì)所講知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生思考有方向，這樣可以有效解決課堂提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題。不如，分析一首詩(shī)歌，不能說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們討論詩(shī)歌的思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法”，這樣的問(wèn)題問(wèn)的籠統(tǒng)，學(xué)生作為初學(xué)者難以系統(tǒng)的去分析，因此要把問(wèn)題具體化，準(zhǔn)確針對(duì)某些字句提出具體問(wèn)題。比如說(shuō)，《定風(fēng)波》的學(xué)習(xí)，要了解詩(shī)人的情感態(tài)度，可以設(shè)問(wèn)：從“莫聽(tīng)”“何妨”“誰(shuí)怕”“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”等詞句的含義入手，分析詩(shī)中表達(dá)的情感。通過(guò)對(duì)這些具體句子的分析，結(jié)合詩(shī)歌寫(xiě)作背景，學(xué)生就很容易總結(jié)出詩(shī)人傲對(duì)風(fēng)雨，傲對(duì)人世浮沉榮辱，坦然樂(lè)觀的人生態(tài)度。這種問(wèn)題就是考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維水平，以具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生作深入的思考。此時(shí)，再要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)蘇軾這種人生態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)就很容易了。

所謂的“趣”，主要是指課堂提問(wèn)要有趣味性，要能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，一個(gè)不能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的老師，永遠(yuǎn)不會(huì)成為能有效進(jìn)行教學(xué)的老師。如何利用問(wèn)題有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性？《林黛玉進(jìn)賈府》中寫(xiě)寶黛初會(huì)的場(chǎng)面大家都很熟悉，那么為什么賈寶玉會(huì)對(duì)林黛玉產(chǎn)生濃厚的興趣呢？我想根源在于他們似曾相識(shí)。據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題，也要讓學(xué)生既有一定模糊認(rèn)識(shí)，有似曾相識(shí)的感覺(jué)，又有其尙未了解而急于知道的內(nèi)容，這樣的問(wèn)題是最能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。同時(shí)問(wèn)題的實(shí)用性也是最能激發(fā)學(xué)生興趣的，問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生生活，讓學(xué)生能以所學(xué)知識(shí)去思考和解決實(shí)際問(wèn)題。

所謂的“超”，主要是指課堂提問(wèn)要有前瞻性，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的前后勾連，要使學(xué)生形成對(duì)前后知識(shí)的回顧和聯(lián)想，做到溫故而知新，知故而求新。要以問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的關(guān)聯(lián)，形成對(duì)知識(shí)的滾動(dòng)復(fù)習(xí)，進(jìn)行鞏固。如果現(xiàn)在講的知識(shí)涉及到以后的知識(shí)，那么教師應(yīng)該以有效的問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，給予提示，那么以后講到這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生就能有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和思考方向。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)到“氣象恢弘的初盛唐詩(shī)歌”，問(wèn)題設(shè)計(jì)就既要回顧以前學(xué)習(xí)的古代詩(shī)歌，又要涉及以后要學(xué)習(xí)的“姿態(tài)橫生的中晚唐詩(shī)歌”，甚至宋詞。因?yàn)樵?shī)與詞是有一定的關(guān)聯(lián)的，他們?cè)趯?xiě)作形式、寫(xiě)作要求、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容方面有許多類似之處，此時(shí)作以簡(jiǎn)單的了解對(duì)以后宋詞的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)后面知識(shí)有超前學(xué)習(xí)的意識(shí)，很有可能會(huì)激發(fā)部分學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)去學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)其實(shí)是最有效的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，要達(dá)到有效教學(xué)還需要考慮很多其他因素，這里只就課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)做了探討，希望得到各位同仁的批評(píng)指正。