朝來(lái)夕往、朝夕相處，耳濡目染，她變成了他；曉之以理，動(dòng)之以情，以德服人，模仿成了真。
“方才老師的批評(píng)語(yǔ)言可能有點(diǎn)過(guò)重，態(tài)度可能有點(diǎn)強(qiáng)硬，這都是我的性格缺欠，在此我向大家鄭重道歉，并愿意和大家一起學(xué)習(xí)，改正自身的錯(cuò)誤，和大家一同成長(zhǎng)”。
她發(fā)燒感冒了，她馬上找來(lái)藥品給她服上，并不時(shí)趁下課之機(jī)趕過(guò)來(lái)噓寒問(wèn)暖；他成績(jī)下降了，情緒低落，她馬上把她找來(lái)，幫他分析原因，找出奮斗的方法和途徑；他有病沒(méi)來(lái)，請(qǐng)了兩天的假，她下班后到他家里去看望他……這一切的一切，同學(xué)們看在眼里記在心上。
教育是一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一顆心撼動(dòng)另一顆心。言傳身教，德之愛(ài)為先；贈(zèng)人玫瑰之手，經(jīng)久猶有余香?！暗隆钡耐饣礊槎Y，在心為“德”，發(fā)之于心而表現(xiàn)為行為即為“禮”。亦師亦友，以禮相待……小時(shí)候的他們可能不懂或似懂非懂老師的這些言談舉止，但經(jīng)過(guò)人生旅途的艱辛跋涉且反芻之后，自然會(huì)理解老師當(dāng)初的良苦用心，進(jìn)而常駐于思想的深處。
模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師的每一言每一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。布魯納在《教育過(guò)程》中寫(xiě)到：“教師也是教育過(guò)程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來(lái)同自己作比較的人物。”事實(shí)正是這樣。學(xué)生對(duì)教師的說(shuō)教進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，往往自覺(jué)或不自覺(jué)地與教師自身的言行聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。如果二者一致，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意接受，反之，就會(huì)抱鄙夷甚至抵制的態(tài)度。
“德”的本義是“優(yōu)點(diǎn)”，“不知?jiǎng)t問(wèn)，不能則學(xué)，雖能必讓?zhuān)缓鬄榈隆?span>”是《荀子》中的一句話。意思是“一個(gè)人要做到問(wèn)、學(xué)、讓才能算是有德”。教育事業(yè)需要“問(wèn)”和“學(xué)”，教師對(duì)于學(xué)生更需要“讓”，切不可高高在上，尤其是班主任更應(yīng)如此。班主任的“德”輻射就是高尚品質(zhì)對(duì)學(xué)生的照射，按現(xiàn)在話說(shuō)，就是傳播正能量。
“德”是一個(gè)人內(nèi)在的品格和價(jià)值觀。老子說(shuō)“圣人常無(wú)心，以百姓心為心。善者吾善之，不善者吾亦善之，德善。信者吾信之，不信者吾亦信之，德信。”教師要以學(xué)生之心為心，優(yōu)生要善待，差生也要善待。不管是什么樣的學(xué)生，我們都要相信他們會(huì)改變。以德愛(ài)、誠(chéng)摯之心善待每一位學(xué)生，才能真正贏得學(xué)生的愛(ài)戴。
輻射有一個(gè)重要特點(diǎn)，那就是“對(duì)等”性。甲物體可以向乙物體輻射，同時(shí)乙也可向甲輻射。他在工作中，善于反思自己的得失，尤其是當(dāng)自己犯了錯(cuò)誤時(shí)，總是不能忘記小學(xué)班主任常常給似懂非懂的孩子道歉的情節(jié)，于是更加謙虛謹(jǐn)慎；她現(xiàn)在是公務(wù)員了，每年回老家，都不忘記看看在初中得重感冒，為她端水送藥的班主任；他現(xiàn)在是綠色水稻試驗(yàn)田的種植大戶，總不忘記能有今天的成就，都是初中班主任、數(shù)學(xué)老師在當(dāng)時(shí)家庭貧困即將輟學(xué)時(shí)，多次到家里幫助解決問(wèn)題使他最終能夠讀完大學(xué)的恩情，總不忘記把自己實(shí)驗(yàn)出來(lái)的新產(chǎn)品拿給老師來(lái)品嘗……
我們?cè)敢庀嘈旁谶@個(gè)世界上不懂得感恩者，或許是因?yàn)槟撤N原因而無(wú)能力反哺；我們更愿意相信在這個(gè)世界上是因?yàn)橛小暗隆钡妮椛?，?ài)的哺育，社會(huì)才能發(fā)展到今天的事實(shí)。
（本文刊發(fā)于《新班主任》2017年第5期）
