考試，是一種嚴格的知識水平鑒定方法?？荚嚨姆椒ㄓ泄P試、口試、面試和操作考試等，根據(jù)不同的測試目標和測試內(nèi)容而選擇不同的方式。在目前的教育體制下，學(xué)?？荚嚦煽兺ǔＪ侵笇W(xué)生的筆試分數(shù)。
期中期末、中考高考結(jié)束后，班級、年級、學(xué)校、乃至縣（區(qū)）市都要組織考試成績分析會。怎樣分析成績才能扎實有效？是個關(guān)系到會議能否省時高效，關(guān)系到能否促進筆試分數(shù)提高的大問題。
一，明確影響成績的主要原因
（一）影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要原因
1、沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒有形成構(gòu)成學(xué)習(xí)行為環(huán)節(jié)和秩序的良好習(xí)慣。環(huán)節(jié)如預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、改錯、檢查等，任何環(huán)節(jié)沒做好，都會影響學(xué)習(xí)效果；秩序如做作業(yè)先要復(fù)習(xí)回顧，后要檢查訂正等，秩序混亂或不科學(xué)，學(xué)習(xí)就會費時低效。學(xué)生需要通過環(huán)節(jié)和秩序的完美結(jié)合來提高學(xué)業(yè)成績。需要引起重視的是，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成與家庭教育有很大關(guān)系。
2、非智力因素的影響。指人的需要、興趣、情感、意志、信心、自尊心等心理因素的影響。非智力因素在學(xué)習(xí)過程中，具有動力、定向維持、強化等一系列重要作用。它決定著學(xué)習(xí)者的積極性的程度和水平。缺乏這種基本元素，任何良好的教學(xué)方法都難以收到預(yù)期的效果。
除上述兩點外，還有學(xué)者把影響學(xué)習(xí)成績的原因歸結(jié)為：目標、興趣、自信、毅力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、記憶力、學(xué)習(xí)技巧、考試技巧等八大因素。
（二）影響班級成績的主要原因
2、缺乏榜樣的力量。榜樣的力量是巨大的。一個集體，沒有領(lǐng)頭人，沒有精神領(lǐng)袖，集體容易迷失方向。
3、沒有抓好問題學(xué)生的管理。問題學(xué)生管不好，班級就會時時出現(xiàn)問題。班風(fēng)、學(xué)風(fēng)就會受其影響。
4、沒有協(xié)調(diào)好學(xué)科和科任教師的關(guān)系。一般情況下，班主任所教科目的成績要好于其他科目，如果班主任教兩個或兩個以上的班，所任班主任的這個班的成績要好于其他班級。為防止偏科現(xiàn)象，班主任要有全局意識，協(xié)調(diào)抓好學(xué)生個人以及班級整體薄弱科目的轉(zhuǎn)化工作。只有班主任和科任齊心協(xié)力，成績才會整體提高。
5、沒有充分調(diào)動家長的積極性。學(xué)生在家能否獨立認真完成作業(yè)，是影響學(xué)習(xí)成績的主要原因。學(xué)校教育只有在家庭教育的積極配合之下才能扎實而有效。如果家長對學(xué)校教育不積極尋求配合的方式和方法，甚至是袖手旁觀，是很難取得理想教育效果的。
（三）影響學(xué)校成績的主要原因
影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的人為因素主要有學(xué)生自身、科任教師工作、班級管理、學(xué)校教學(xué)管理等幾方面。
1、生源質(zhì)量差。目前國家及各省市雖然對“擇校熱”問題出臺了許多限制措施，但明里暗里不擇手段去名校，去升學(xué)率高的學(xué)校的問題還沒有從根本上予以解決。普通學(xué)校以及農(nóng)村學(xué)校的好學(xué)生流失現(xiàn)象非常嚴重，這就造成了中高考成績永遠也比不上名校的問題。
2、師資素質(zhì)差。好學(xué)生往名校、升學(xué)率高的學(xué)校流，好老師也往名校、升學(xué)率高的學(xué)校、城市學(xué)校里流。加之目前選拔、聘用教師機制的某些問題，使普通學(xué)校以及農(nóng)村學(xué)校師資素質(zhì)偏低。
3、管理手段落后。找不到素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的良好結(jié)合點，顧此失彼現(xiàn)象比較嚴重。找不到提高考試成績的科學(xué)而有效的辦法，只是在拼時間、拼題量、拼體力、拼命。
二，掌握科學(xué)分析考試成績的方式方法
考試結(jié)束后，對教育教學(xué)質(zhì)量進行客觀分析并對今后教育教學(xué)工作提出指導(dǎo)或建議性意見，這也是通常意義上的教學(xué)質(zhì)量分析或質(zhì)量評價。其作用是剖析教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作，是強化學(xué)校教學(xué)管理的重要手段。
及時進行教學(xué)質(zhì)量分析，是對教學(xué)工作進行全面、深刻、系統(tǒng)反思，總結(jié)經(jīng)驗、查找不足，進而拿出新的具體措施、制訂出下一步工作方案的過程，是不斷接收、吸納新的教學(xué)思想，不斷調(diào)整教學(xué)改革方向的過程?？梢哉f，它是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)校教學(xué)工作穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的“驅(qū)動器”。
（一）教學(xué)質(zhì)量分析的流程和形式
1、數(shù)字的統(tǒng)計、比較和分析。兩率一分、最高分、最低分、分數(shù)段，成績及名次等級，橫向比、縱向比等信息首先要用表格的方式進行數(shù)字上的統(tǒng)計、比較，然后再進行文字上的分析。
教學(xué)質(zhì)量分析是一個自下而上的過程。一般說首先是教師個人對所教學(xué)科的統(tǒng)計和分析，然后是年級組長對整個年級、備課組長對整個學(xué)科成績的統(tǒng)計和分析，最后是主管教學(xué)校長、主任對全校成績的統(tǒng)計和分析。
2、形成質(zhì)量分析報告。（1）報告結(jié)構(gòu)。第一，考試及閱卷情況。這是對監(jiān)考、批卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等情況進行的總結(jié)，既是為以后考試做好規(guī)范，又是為下一步分析奠定基礎(chǔ)。
第二，試卷情況。如試卷設(shè)計思想、考查內(nèi)容、分數(shù)權(quán)重、難度、效度和信度等情況。
第三，數(shù)據(jù)情況。如準確程度、統(tǒng)計的內(nèi)容及形式、對數(shù)據(jù)的解讀等，明確教學(xué)質(zhì)量的總體發(fā)展水平。
第四，經(jīng)驗、教訓(xùn)及問題。教學(xué)質(zhì)量分析報告重在分析與反思。具體要從學(xué)生、教師、年級、學(xué)校等方面進行分析。
第五，改進措施及意見。要關(guān)注整體和個體、要針對通過統(tǒng)計分析而得出的結(jié)論性問題，明確改進的措施和意見，要有可行性。
（2）報告的特點。第一，針對性。教學(xué)質(zhì)量分析報告是針對試題或考試效果所作的實事求是的分析，解決教師所關(guān)心的考得怎么樣、今后怎么才能考好的問題，是對考試的理性認識。
第四，全面性。質(zhì)量分析報告，如果僅僅就考試學(xué)科進行分析，很明顯就違背了“學(xué)生全面發(fā)展”的目標，其結(jié)果只能是導(dǎo)致師生只注重筆試，忽視音體美等綜合素質(zhì)的提升，要將考試結(jié)果與平日教學(xué)工作相聯(lián)系，注意整個報告項目的全面性和具體性。
第五，實效性。報告不宜過長，每次有所側(cè)重的分析解決幾個方面的問題，切忌面面俱到，以其昏昏，使人昭昭。要以數(shù)據(jù)說話，并緊密聯(lián)系學(xué)校教學(xué)工作的實際問題。
3、召開教學(xué)質(zhì)量分析會。(1)教師教學(xué)質(zhì)量分析會。此種教學(xué)質(zhì)量分析會一般從下至上，包括班級會、學(xué)科會、年級會、全校會等等。為避免文山會海的陳規(guī)陋習(xí)，提倡少開會、精開會的新風(fēng)氣。建議學(xué)校每學(xué)期召開一次，期中期末一起說，年級組每學(xué)期開一兩次。
(2)學(xué)生座談會和學(xué)生家長會。考試結(jié)果反饋本著揚長避短，有則改之，無則加勉的原則，與學(xué)生或家長一起研究制定提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的方法途徑。反饋考試結(jié)果必須遵循參與性原則，即鼓勵學(xué)生積極參與到考試成績反饋過程中；正激勵原則，多贊揚肯定學(xué)生的優(yōu)點和長處，盡量少批評；發(fā)展性原則，挖掘?qū)W生潛力，幫助他們積極進取，取得理想成績；適度保密性原則，在考試結(jié)果反饋中尊重和保護學(xué)生的隱私。
(3) 提倡網(wǎng)上開會。大力提倡在網(wǎng)上開會，把分析報告掛在網(wǎng)上，讓大家參與發(fā)言討論，寫出心得體會，經(jīng)驗和教訓(xùn)，改進措施等。這種形式的開會，有時要比常規(guī)性開會省時而高效。
（二）教學(xué)質(zhì)量分析的內(nèi)容
1、學(xué)生分析。學(xué)生自己寫試卷分析，是提高自主學(xué)習(xí)、自我反思與評價能力的行為。
（1）答題情況分析。學(xué)生通過試卷分析，知道前段時間學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握、靈活運用乃至心理方面的各種問題。
答題情況一般適于使用列表分類統(tǒng)計。內(nèi)容包括題號、錯題、分值，原因包括知識沒有融會貫通、公式概念記錯、審題不細、考慮不周、粗心計算、考試時間不足、書寫不規(guī)范、沒有思路、心態(tài)不佳等。對無法用表說明或需要進一步說明的，還要另外寫出錯題分析。另外，考試中有不少的客觀選擇題，即使有些題對了也有猜對的概率因素，因此對得分的題也要綜合起來分析。
(2)個人學(xué)習(xí)狀況分析。第一，學(xué)習(xí)態(tài)度。努力程度、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)毅力、人際關(guān)系等。
第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。是否能夠自主學(xué)習(xí)、是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第三，情緒和心理及身體狀態(tài)。考試是否緊張、考試心態(tài)調(diào)整、考試情緒穩(wěn)定性等。
第四，其它客觀原因。如資料缺乏、基礎(chǔ)較差、考試策略的失誤——考前調(diào)整準備、答題時間分配等。
(3)自我提高措施。把不好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣列表貼在課桌醒目處，經(jīng)常提醒自己；制定趕超目標鼓勵自己；找到失分原因和能夠提高的分數(shù)值以增強學(xué)習(xí)的信心。
2、教師分析。（1）考試導(dǎo)向分析。第一，考試難度。題目難度計算公式：Pi=Xi/xi(max)。式中Pi=某題目難度；Xi=被試總體在該題目的平均得分；xi(max)=該題目滿分；試卷難度是題目難度的加權(quán)平均。分數(shù)高低與考試難度有關(guān)，故不能簡單根據(jù)分數(shù)判斷學(xué)習(xí)成績上升還是下降，或判斷學(xué)生用功還是懈怠。
第二，試卷信度與效度。信度是考試反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的可靠度。信度的評定方法一般用重測計算法和多人評定計算法。在對考試結(jié)果分析時，可參考以前考試結(jié)果，通過計算同上次考試結(jié)果相關(guān)系數(shù)來分析，相關(guān)系數(shù)越大，信度越高。
考試效度是指考試本身的有效性。即考試結(jié)果是否反映了任課教師所期望考核的內(nèi)容。效度檢驗，一是采取本人評價法，請學(xué)生判斷考試成績是否符合他的實際情況，以同意的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來評價效度，百分比越高，效度越好；二是采取他人評價法，請該生比較熟悉的同學(xué)、朋友或者家長判斷是否符合該生的實際狀況，以同意的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來評價效度；三是組織評價法，請班主任老師和任課老師根據(jù)日常教學(xué)過程中的考察結(jié)果，判斷考試成績的結(jié)果是否符合學(xué)生的實際狀況，以同意的人數(shù)的百分比來評價效度。
試卷難度、信度與效度，程序比較繁瑣，有些內(nèi)容又具有主觀的差異性，且一般不會直接影響名次，所以學(xué)校的期中期末考試，一般不進行試卷難度、信度與效度的分析。
（2）對學(xué)生群體分析。第一，學(xué)生群體成績統(tǒng)計。包括所有學(xué)生在各個科目考試中的平均成績、最高和最低成績、所有學(xué)生總體成績的排序以及所有學(xué)生某一科目考試成績的排序等。
第二，不同群體成績不同的統(tǒng)計分析。學(xué)生性別，家庭背景、城區(qū)分布、是否班級干部等群體反映出來的成績狀況。如發(fā)現(xiàn)班干部成績總體分布有所下降，則應(yīng)該采取措施，為班干部開展工作提供支持和幫助。
（3）對學(xué)生個體分析。第一，個人成績描述分析。一個是成績的橫向比較，即一門課程成績與另外一門課程的成績進行比較，以對該學(xué)生的偏科情況進行分析；另一是對學(xué)生的某門課程成績與班級全體同學(xué)在該門課程的平均分進行比較分析，以發(fā)現(xiàn)該生在某門課程上的成績水平等。
第三，個人成績與努力程度的匹配分析。一般說，一個智力正常，學(xué)習(xí)用功努力的學(xué)生在考試中應(yīng)該獲得一個不錯的分數(shù)。但是，一個平時不用功的學(xué)生，多次考試成績相當(dāng)不錯，在排除試卷本身原因的前提下，可能是該生智力水平較為優(yōu)秀，這樣學(xué)生應(yīng)鼓勵在學(xué)習(xí)范圍和程度上進一步擴展，而對于一個學(xué)習(xí)非常用功，考試成績一般的學(xué)生，則要進行學(xué)習(xí)方法和應(yīng)考技能的輔導(dǎo)。
（4）存在問題分析。第一，分析教學(xué)問題。從平均分看教學(xué)水平和教學(xué)管理；從差異系數(shù)看所教班級學(xué)生的分化情況；從最高分看優(yōu)生；從分數(shù)段看本班各個層面上學(xué)生的發(fā)展情況；從每個學(xué)生歷次的分數(shù)次第變化來看學(xué)生各個階段動態(tài)發(fā)展變化情況等。
第二，分析學(xué)習(xí)問題。從卷面情況看學(xué)生答題問題，問題分析不能局限于一次考試中發(fā)現(xiàn)的問題，也不能僅根據(jù)卷面情況就做出判斷，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生近期學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)情況，充分挖掘分析，才能比較準確地找到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中存在的問題。
(5)教學(xué)改進措施。只有問題查找清除，才能夠制定切實可行的改進措施。對缺乏經(jīng)驗的年輕教師，面對一些技術(shù)性、教學(xué)方法等疑惑問題，最好向有經(jīng)驗的老師或向有關(guān)書籍學(xué)習(xí)請教，然后再寫和說改進措施。
3、班主任分析。（1）統(tǒng)計。按照花名冊統(tǒng)計各科成績、總分、排名次（班級名次、年級名次）、名次變化；各科平均分、及格率、優(yōu)秀率及上述三項指標的年級排名和與最高值的差別等。
（2）對學(xué)生個人成績的分析。第一，成績變化的主要原因。看本班總分在年級前100或200名的學(xué)生排名變化情況，了解本班學(xué)生優(yōu)秀學(xué)生的比例，做好重點培養(yǎng)對象的選擇工作。
第二，關(guān)注特殊或特色學(xué)生成績。例如目標生、學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生、特色學(xué)生、學(xué)生干部等考試成績分析。以鼓勵性評價為主，針對異常情況（大幅度前進與后退）進行成因分析；看本班單科成績最高的學(xué)生，以更好地樹立本班學(xué)科學(xué)習(xí)榜樣，充分發(fā)揚先鋒模范作用，整體帶動學(xué)科成績再創(chuàng)新高。
（3）對學(xué)科成績的分析。要與學(xué)科教師溝通后進行。將本次考試成績與上次考試成績進行對比，找出進步突出和退步較多的學(xué)生，綜合分析原因，力爭下次考試避免同樣問題發(fā)生。同時積極做好退步較多學(xué)生的思想工作。
（4）班主任工作改進設(shè)想。主要考慮班級管理、班主任工作協(xié)作兩個方面。綜合分析成績，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，力爭克服困難并解決問題，穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷提升班級整體成績水平。
4、學(xué)校分析。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量分析是站在全局和縱向發(fā)展的角度進行的。內(nèi)容包括成績統(tǒng)計、成績分析、存在問題、教學(xué)建議或教學(xué)決策四部分。
(1)成績統(tǒng)計。包括全校各科最高分、平均分、標準差、差異系數(shù)、各分數(shù)段人數(shù)，各班各科最高分、平均分、標準差、差異系數(shù)、各分數(shù)段人數(shù)，各班與全?？傮w情況的比較等。
(2)成績分析。第一，橫向分析。首先是全校各學(xué)科。自命題考試時全校各學(xué)科只能模糊比較。聯(lián)考或統(tǒng)考時可以進行詳細比較，因為聯(lián)考時有外校或所有參考學(xué)校的考試情況做參照。
其次是各班級。比較某班總分、各分數(shù)段的比例，可以看出該班各層次學(xué)生情況。比較某班總分人平均和全校人平均、某班差異系數(shù)和全校差異系數(shù)的差別，可以看出該班的總體情況及分化情況。各班情況也可以直接對比，但要注意各班基礎(chǔ)應(yīng)該同等。
再次是各班學(xué)科。比較的差別可以看出班級學(xué)科的各層次學(xué)生情況。比較某班學(xué)科平均分、差異系數(shù)與全校該學(xué)科的平均分、差異系數(shù)的差別，可以看出該班學(xué)科的總體情況和分化情況。
最后是量化比較。不少學(xué)校實行量化管理，則可以根據(jù)上面的比較，定義最優(yōu)者為滿分，然后按比例折合給出量化得分。
第二，縱向分析。首先是全?？v向比較。這是一種模糊的比較，因為每次考試試題難度不是固定不變的，因此拿這次考試的學(xué)科優(yōu)秀率、及格率和上次比較就會有較大的誤差。
再次是各班、各班學(xué)科縱向比較。這個容易進行，也比較準確。從某班本次各分數(shù)段人數(shù)占全校的比例和上次考試所占比例的比較可以清楚地看到該班的變化情況；從本次某班學(xué)科平均分、差異系數(shù)與全校某學(xué)科的差值，同上次考試比較就可以看出該班學(xué)科的變化情況。
(3) 存在問題。問題分析一定要結(jié)合成績來說明。原因一定要結(jié)合教學(xué)實際來查找，要有理有據(jù)，令大家信服。
學(xué)校進行教學(xué)質(zhì)量分析，必須要對教學(xué)工作有深刻的了解和認識；必須經(jīng)常深入教學(xué)第一線，勤到教室課堂，勤到辦公室備課組，積極參加教師的教學(xué)活動并及時做好觀察記錄；必須經(jīng)常調(diào)查了解教導(dǎo)主任、備課組長、班主任、科任教師、學(xué)生對教育教學(xué)意見和建議；必須經(jīng)常抽查計劃、總結(jié)、教案、學(xué)案、課件、作業(yè)、考卷，研究課題、讀書與寫作等項目的操作狀況……
第一，學(xué)生問題。要著重從基礎(chǔ)知識、基本技能、興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面來思考。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面考慮。
第二，科任教師問題。教師是學(xué)生的第一責(zé)任人。有一流的教師，才有一流的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師問題時，著重從學(xué)科知識、工作態(tài)度、教研能力、工作能力（備考、上課、作業(yè)布置與批改、指導(dǎo)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、課外輔導(dǎo)、測試等）、教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)、師生關(guān)系等方面去考慮。
第三，班主任問題。要著重從影響班級成績的主要原因--------班主任的責(zé)任心、工作能力、工作方法、管理水平、班風(fēng)建立等方面來思考。
第四，學(xué)校管理問題。著重從學(xué)校日常教學(xué)常規(guī)管理、教科研工作、教師隊伍培養(yǎng)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量考核方法等方面去考慮。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度的制訂者，學(xué)校教學(xué)工作實施的研究者、指導(dǎo)者和管理者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只要研究到位、指導(dǎo)到位、管理到位、服務(wù)到位，教師就能落實到位。
分析時注意表揚好的，為學(xué)校教育教學(xué)工作樹標桿，同時批評差的現(xiàn)象，促進轉(zhuǎn)變；優(yōu)勢與問題要并存，既要讓老師充滿信心，又要清醒地認識到問題；不能簡單的羅列各學(xué)科問題，必須整合提煉；分析要具體，切忌空洞。所謂具體，就是要分析到年級組、班級、任課教師，甚至分析到學(xué)生。不僅要對考試的整體情況作出分析評價，還要對學(xué)生進行個體化分析評價。
(4)教學(xué)改進建議及措施。建議及措施一定要結(jié)合各項分析，既要關(guān)注全?；蚰昙壍恼w，又要關(guān)注教師或?qū)W生的個體。優(yōu)勢要說夠，問題要說透。明確提高學(xué)科、班級、年級、學(xué)校成績的具體辦法，還要提出有利于提高教學(xué)質(zhì)量的備課、上課、教法和實驗等措施，集體備課、師帶徒、上研究課、及時檢測、有效布置作業(yè)等制度或?qū)W校教學(xué)考核辦法等。
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