小說閱讀原來如此精彩
——《跳水》教學(xué)實(shí)錄與評析
李竹平
師：看老師寫一個(gè)俄國作家的名字（列夫·托爾斯泰）。會(huì)讀嗎？一齊讀一遍。
生：我好像聽過這個(gè)名字。
生：我們上學(xué)期學(xué)過他的一句名言：“只有按正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動(dòng)物?！?/span>
師：他是一名偉大的作家，他創(chuàng)作的長篇小說《安娜·卡列琳娜》《復(fù)活》《戰(zhàn)爭與和平》成為了不朽的文學(xué)名著。今天，我們來學(xué)習(xí)他的一篇文章——《跳水》。《跳水》是一篇小說（板書：小說）。我們以前學(xué)過的課文最多的是一般的寫人記事的記敘文，還有詩歌、散文、說明文，從沒學(xué)過小說。那么，小說與其他的文體會(huì)有什么不同，閱讀小說與閱讀一般的記敘文等會(huì)有怎樣不同的感受？讓我們打開課本，一起來欣賞小說《跳水》吧。
師：大家課前預(yù)習(xí)了課文，我們先來檢查一下預(yù)習(xí)效果。（板書：咽）這個(gè)字怎么讀？
生：咽（yān）.
生：咽（yàn）
生：咽（yè）
師：課文中讀哪個(gè)音？（板書：嗚咽）
生：嗚咽（yè）
師：“嗚咽“是什么意思？讀一讀含有“嗚咽”一詞的句子，想一想。
生：嗚咽就是哭。
師：號啕大哭嗎？
生：是盡量不出聲地哭。
師：船長為什么嗚咽呢？我們后面再討論。再看這個(gè)字（板書：措）。
生讀。
師：文中有個(gè)什么詞？
生：不知所措。
師：是什么意思？
生：就是不知道該怎么做才好。
師：對，這是個(gè)形聲字，提手旁，說明與什么有關(guān)？
生：與“手“有關(guān)”，可以組詞：措施、舉措。
師：那么這個(gè)字呢？（板書：控）
生：也與“手“有關(guān)，控出、控制。
師：看來大家生字、新詞學(xué)得不錯(cuò)，下面來看看大家文章讀得怎么樣。課文有九個(gè)自然段，分別請九位同學(xué)來展示朗讀。認(rèn)真讀，用心聽，讀完之后，我有問題要請教。
分自然段展示朗讀，相機(jī)正音：模（mó）仿，模（mú）樣，桅（wéi）桿，并結(jié)合插圖認(rèn)識(shí)桅桿。
師：讀過小說《跳水》，掩上書本，再在頭腦中回放一遍這個(gè)故事，盡量不放過每一個(gè)情節(jié)，感受一下，你的心情是怎樣隨著情節(jié)的發(fā)展而變化的。
生：一開始，我覺得好玩。
師：什么情節(jié)讓你覺得好玩？（板書：好玩）哪些部分寫的？
生：猴子把孩子的帽子搶去了，還惹孩子，孩子就去追猴子。猴子越逗孩子，孩子就越生氣，就不停地追。這是第2、3、4自然段寫的。
師：（板書：猴子——孩子）請你們分別用一個(gè)詞來概括猴子怎么對孩子，孩子又怎么對待猴子的。
生：猴子逗孩子。
生：孩子追猴子。
師：我們一起來完成板書。（師板書“逗”“追”，學(xué)生書空）
師：把這六個(gè)字批注在相關(guān)的段落旁邊，注意寫好“逗”“追”兩個(gè)字。
師：想過沒有，這猴子為什么會(huì)逗孩子？
生：因?yàn)樗謧兡盟罚仓廊藗冊谀盟?，它就放肆起來?/span>
師：水手們應(yīng)該駕駛輪船，忙自己的事，怎么有閑情拿猴子取樂呢？
生：因?yàn)檩喆睾叫校疫@一天風(fēng)平浪靜。
生：風(fēng)平浪靜，水手就可以放心地在甲板上休息。
師：哦，原來故事的發(fā)生跟當(dāng)時(shí)的環(huán)境密切相關(guān)哪。
師：隨著故事情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，你們的心情有怎樣的變化？
生：現(xiàn)在我緊張了。因?yàn)楹⒆臃砰_繩子，兩只手搖搖擺擺地走上了那最高的橫木，非常危險(xiǎn)。
師：危險(xiǎn)到什么程度呢？
生：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。
師：把他的緊張用朗讀告訴大家。
生朗讀。
師：體會(huì)到此時(shí)此刻的緊張氣氛了嗎？一齊讀出來。
生：孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。這時(shí)我更緊張了，生怕孩子會(huì)突然摔下來。
師：是呀，此時(shí)此刻，多叫人揪心哪！多希望能有人站出來，及時(shí)想出一個(gè)好辦法，使孩子化險(xiǎn)為夷啊。此時(shí)，孩子的父親——船長出來了。我們期待著，我們迫切地往下看，我們的心——
生：更緊張了！船長竟然用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水，不跳就開槍。
生：當(dāng)孩子跳入海中時(shí)，我稍松了一口氣，可當(dāng)讀到孩子不是馬上被救起，而是身體浮上水面時(shí)，我又緊張了，擔(dān)心他被淹死了。好在孩子沒事。
師：是呀。因?yàn)閾?dān)心孩子的生命安全，我們的心一次又一次被提到了嗓子眼，最終有驚無險(xiǎn)，我們的心——
生：放松了。
生：讀到“他又開始呼吸了”，我長長地吁了口氣。
師：我們再來回顧一下閱讀這篇小說時(shí)心情變化的過程：好玩——緊張、緊張、再緊張——放松。說說看，讀小說與讀一般的寫人記事的記敘文，感受有什么不同。
生：我覺得讀小說更刺激。
生：我覺得這篇小說扣人心弦，讀一般寫人記事的文章沒這樣的感受。
師：你覺得為什么這篇小說給了你扣人心弦的感受呢？想一想，議一議。
生：因?yàn)檫@篇小說有懸念，總讓人想知道后面的事情會(huì)怎樣。
生：讀孩子追猴子，就想知道追到?jīng)]有；當(dāng)孩子走上最高橫木，很危險(xiǎn)時(shí)，就想知道他能不能脫離危險(xiǎn)……
師：說得很好。這些的確制造了懸念。懸念來自于什么呢？來自于矛盾沖突（板書“沖突”）。瞧，一開始的“好玩”，來自于誰與誰的矛盾沖突？
生：猴子與孩子。
師：孩子將自己置于險(xiǎn)境，這是生與死的矛盾沖突；緊接著是——
生：船長與孩子的沖突；孩子跳入海中后又是生與死的矛盾沖突。
師：小說情節(jié)發(fā)展中的矛盾沖突在讀者心理上制造了一個(gè)又一個(gè)懸念。這就是為什么許多人即使閱讀的是一本厚厚的長篇小說，也希望一口氣把它讀完，甚至到了廢寢忘食的程度。就像我們看電視連續(xù)劇一樣，看完了上一集，急不可待地期盼著下一集。
師：說到長篇小說，就是像《紅樓夢》《三國演義》那樣的，還有我們剛才講的列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列琳娜》《復(fù)活》《戰(zhàn)爭與和平》，達(dá)到數(shù)十萬甚至上百萬字；比長篇小說篇幅短些的，兩萬到十萬字的是中篇小說；更短的，三五千字到兩萬字的，叫短篇小說；比短篇小說更短的，叫小小說。那么，《跳水》屬于——
生：小小說。
師：情節(jié)發(fā)展中的矛盾沖突是小說所具有的一大特性。所以，讀小說總讓人覺得刺激，不一口氣讀完不想放手。
生：老師，我好想讀小說！
師：其實(shí)，大家已經(jīng)讀過好幾部小說，比如《柳林風(fēng)聲》《夏洛的網(wǎng)》，這都是兒童小說。以后我們會(huì)讀到更多的小說，如歷史小說、社會(huì)小說等。
生：我想讀小小說。
師：老師會(huì)給你們選擇和推薦的。
師：我們接著聊列夫·托爾斯泰的《跳水》。
師：小說中少不了人物。鮮明的人物形象的刻畫是小說的又一個(gè)特點(diǎn)?！短愤@篇小說中，給你留下深刻印象的人物是誰？
生：小說中給我留下深刻印象的是猴子和孩子。因?yàn)楹镒邮诸B皮，孩子要面子，不服氣。
師：小說中的確用了很大的篇幅來寫猴子和孩子。我們來看一看，因?yàn)楹镒幽煤⒆娱_心，使孩子生氣了。文中兩次寫到孩子非常生氣。
生：一次是“氣急了”，還有一次是“氣極了”。
生：“氣急了”就是又氣又急；“氣極了”是氣到了極點(diǎn)。
師：氣到了極點(diǎn)，就失去了——
生：理智。
師：所以，孩子將自己置于——
生：危險(xiǎn)之中。
師：所以——
生：不能沖動(dòng)。沖動(dòng)是魔鬼。
生：給我留下最深刻印象的是船長。我從船長的行動(dòng)中體會(huì)到了父愛如山。父愛是沉默的，如果船長不是有這種沉默的父愛，就會(huì)和水手一樣不知所措，孩子就不能得救。
師：你是說，孩子之所以得救，是因?yàn)榇L具有深沉的父愛。先告訴大家，你是從哪兒體會(huì)到的。
生：我是從課文最后一自然段體會(huì)到的?！按L一看到這兒……”說明當(dāng)時(shí)船長比任何人都擔(dān)心兒子的安危，只是他不愿意表露出來。
師：是呀，作為父親，船長是最擔(dān)心孩子安危的，所以，船長一看到這兒——
生齊讀最后一自然段。
師：讓我們再來思考這樣一個(gè)問題，假如船長不是孩子的父親，他會(huì)救孩子嗎？
生：會(huì)。
師：何以見得呢？你從哪一自然段讀出來的？
生：在第七自然段。——他看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)。從“立刻”一詞就可以看出，他當(dāng)時(shí)根本沒有想許多，只是要救孩子。
師：也就是說，此時(shí)此刻，他的身份不是一個(gè)父親，而是一個(gè)船長。這是怎樣的一個(gè)船長？
生：他是一個(gè)冷靜、機(jī)智、果斷的船長。
生：他遇事一點(diǎn)也不慌，馬上采取行動(dòng)。
師：他沒有像水手們那樣不知所措，而是立刻做出了反應(yīng)，命令孩子跳水。所以，他能當(dāng)上船長，而其他人只能當(dāng)水手。（學(xué)生笑）
師：正是因?yàn)榇L的機(jī)智果斷，才使得孩子化險(xiǎn)為夷。在危急關(guān)頭，懷有深沉的愛的父親這個(gè)身份，也許救不了孩子。我們從孩子得救后船長的表現(xiàn)中，讀到了他做為父親對孩子的那份厚實(shí)、深沉的愛。這份父愛使船長在我們心中的形象更加完美、高大起來。由此看來，船長才是小說中的關(guān)鍵人物。同學(xué)們?yōu)g覽一下課文，看看全文有幾個(gè)自然段寫到了船長。
生：兩個(gè)
師：全文一共幾個(gè)自然段？
生：九個(gè)。
師：關(guān)鍵人物是船長，全文卻只有兩個(gè)自然段寫到了他，看來列夫·托爾斯泰這個(gè)文學(xué)家只是徒有虛名，也不怎么樣嘛！
生：老師，我覺得不是這樣。船長出現(xiàn)在關(guān)鍵的時(shí)刻，并十分果斷地命令孩子跳水，才使孩子得救了。如果沒有船長，后果就不堪設(shè)想。
生：我們讀到孩子“腳底下就搖晃起來”都希望有人能救孩子。正在這時(shí)候，船長出來，救了孩子，所以，船長是最關(guān)鍵的人物。
師：這么說來，列夫·托爾斯泰不是不怎樣，而是高明哪！他讓船長在關(guān)鍵的時(shí)刻出場，干凈利落地解決了關(guān)鍵的問題。自然而然地，一個(gè)機(jī)智果斷的船長，一個(gè)父愛如山的父親，就在我們心中留下了深刻的印象。
生：老師，以后我也要寫小說。
師：那好呀！我們就斯待著欣賞你創(chuàng)作的小說啦。下課！
——這個(gè)課例很好地體現(xiàn)了修訂版課標(biāo)提倡的閱讀教學(xué)理念。我們可以從以下幾個(gè)方面看出來。
1、體現(xiàn)了新的對話教學(xué)的理念。
修訂版課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！迸c實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)比較，對話加入了教科書編者這一維度。教材中的文本體現(xiàn)了教材編者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，是語文課標(biāo)的外化，是師生活動(dòng)的最主要材料。課例中，教師注意到課文沒有對原文進(jìn)行刪節(jié)，保留了最后一自然段描寫船長的文字。這么做，其實(shí)就是提醒教師在文本解讀時(shí)要關(guān)注小說的主要人物——船長，教學(xué)時(shí)要充分感悟船長的情感和精神世界。所以，教師精心安排了體會(huì)船長是不是關(guān)鍵人物的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過進(jìn)一步追溯文本內(nèi)容，讓學(xué)生不僅走近了船長，而且走進(jìn)了船長的內(nèi)心世界，感受到船長既是一個(gè)機(jī)智果斷的“船長”，也是一個(gè)父愛如山的“父親”。
2、凸顯了文體本身蘊(yùn)含的核心教學(xué)價(jià)值。
3、閱讀過程始終伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。
閱讀是生命的活動(dòng)。修訂版課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！笨v觀這節(jié)課的教學(xué)，整個(gè)閱讀過程，都是以學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)為線索展開的。以學(xué)生的閱讀感受為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從小說情節(jié)中走了個(gè)來回；以學(xué)生的具體情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，品讀文中的重點(diǎn)詞句；以學(xué)生認(rèn)知上的矛盾沖突為突破口，體會(huì)小說關(guān)鍵人物的精神世界......整個(gè)閱讀過程中充滿了發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。
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