老師，請(qǐng)放慢您的腳步
一一談?wù)n堂之“灌”
近期進(jìn)30多所學(xué)校聽課，有城區(qū)、也有農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校，還有多所民辦學(xué)校，感觸頗深，就課堂教學(xué)而言，我們都說課堂是學(xué)生和老師的課堂，可學(xué)生在臺(tái)下，教師在臺(tái)上，比誰都高出一截，教師絕對(duì)的權(quán)威，主宰著課堂，至今難以逾越。
教是為了學(xué)生的學(xué)，而學(xué)的根本是思，思考是需要停頓與留白的。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，需要也是人一種渴望。課堂上，學(xué)生既需要“火車頭”的牽引前進(jìn)，需要“動(dòng)車”式的教學(xué)相長，更需要教師能給予思考的時(shí)間和空間，渴望自己的問題、想法能得到老師、同學(xué)的理解與評(píng)析……
新課程推行多年，大多教師卻未能去踐行，課堂“灌”的現(xiàn)象仍十分普遍，我市“創(chuàng)強(qiáng)”過后，大多課室都配上了寬帶平臺(tái)，教師以往一講到底的“滿堂灌”演變?yōu)楦懊霘ⅰ钡摹半姽唷?。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)入課堂的第一件事是打開平臺(tái)找課件，40分鐘的課，大都不少于20張ppt，尤其是復(fù)習(xí)課、講評(píng)課更甚，有的竟達(dá)30張以上，于是乎，上課時(shí)教師手拿電子筆、面朝電子板，嘴里不停地念著課件內(nèi)容，更有甚者，尤如看電影，一幅一幅的呈現(xiàn)，就連同科老師都反應(yīng)不過來，我們的學(xué)生就更為難了，哪能做到“接納、感悟、思考、內(nèi)化、應(yīng)用、遷移……”。“灌”是基于教師惟恐學(xué)生不知道，惟恐聽不懂，惟恐知識(shí)有缺失，惟恐完成不了教學(xué)任務(wù)……“灌”讓主體變成客體，把生本變成師本，“灌”導(dǎo)致學(xué)而不思，思之膚淺。
課堂的“灌”表現(xiàn)為：
一是照本宣科。如概念教學(xué)，有些教師除了從字面上講概念外，就是讓學(xué)生在課本中找概念并齊聲讀出來，或是找出重點(diǎn)詞語進(jìn)行解讀，并要求學(xué)生背誦記憶。這應(yīng)原于教師教學(xué)設(shè)計(jì)沒有緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，忽視學(xué)生原有水平，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，缺少支持概念生成性的相關(guān)文字、圖像、數(shù)據(jù)，缺少生動(dòng)的比喻、描述、引導(dǎo)。
概念是知識(shí)理解和掌握的基石，是對(duì)事物、規(guī)定等的高度概括，邏輯性、抽象性及思維性強(qiáng)，那種死記硬背的教法是無木之本，難以獲取概念本質(zhì)與真諦。教學(xué)時(shí)應(yīng)從這三個(gè)方面去引導(dǎo)，為什么要引入這概念（概念從哪來），概念是什么（概念的內(nèi)涵與外延），概念有哪些應(yīng)用（概念哪里去了），這樣教學(xué)才能讓學(xué)生懂得概念的生成性與整體性，同時(shí)，教師對(duì)概念講解還要適當(dāng)留白，讓學(xué)生自己通過思維去認(rèn)識(shí)概念，建構(gòu)概念，理解概念，應(yīng)用概念。
二是忽視學(xué)生感受。教師為了課的進(jìn)度，完成課程內(nèi)容，該讓學(xué)生回答的，該讓學(xué)生說的，因怕學(xué)生說不到位，甚至說錯(cuò)，浪費(fèi)了時(shí)間，于是乎，教師或是中途打斷學(xué)生的回答，或干脆把正確答案和盤托出，對(duì)于結(jié)論性的問題，則是經(jīng)常是急于自己歸納與總結(jié)，剝奪了學(xué)生的表達(dá)權(quán)，忽視學(xué)生的感受。被動(dòng)式的接納，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師要大膽留白，給予學(xué)生充分的話語權(quán)，鼓勵(lì)他們用自己的語言表達(dá)觀點(diǎn)。
三是忽視學(xué)生的需要。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師只顧自己滔滔不絕地講解，全然不顧學(xué)生是不是懂，不顧學(xué)生存在哪些相異構(gòu)想，忽視學(xué)生真正的需要；課堂中還有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生已經(jīng)懂得的問題教師還在喋喋不休，而對(duì)于學(xué)生不懂的問題或者說存在的不同認(rèn)識(shí)，教師卻不能有的放矢地去引導(dǎo)。要知道，只有講學(xué)生需要的，才是最有效的，無的放矢、不注重學(xué)生需要的課堂，是一種負(fù)效課堂。
四是忽視課堂的生成性。有了教學(xué)平臺(tái)之后，不少教師喜歡以課件為載體，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，不鼓勵(lì)也不允許學(xué)生有新的問題生成與新的需求提出，不善于對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不敢停下腳步來讓學(xué)生去展開討論……
課堂教學(xué)不是在“趕鴨子上架”，也不是導(dǎo)游帶團(tuán)隊(duì)走馬觀花；課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)、共同生成的過程。由于課件內(nèi)容的預(yù)設(shè)，教師缺失了課堂觀察、課堂調(diào)控、課堂的互動(dòng)……。主要表現(xiàn)在：教師大多不注重板書，有甚者，整節(jié)課下來黑板上一個(gè)字都沒寫上。傳統(tǒng)板書是生成性教學(xué)的一種有效手段，教師通過板書，可系統(tǒng)知識(shí)，產(chǎn)生知識(shí)關(guān)系，點(diǎn)撥疑難點(diǎn)……與此同時(shí)，學(xué)生在教師板演過程中有了時(shí)間接納、思考、領(lǐng)悟，并積極參與到教學(xué)過程中，這樣，課堂效果是顯而異見的。
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