山東省東營市實驗中學(xué)/于保東
此文2016年9月《中學(xué)語文》刊發(fā)
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上旬刊
【摘要】作文過程是作文教學(xué)的真正抓手，也是作文知識與學(xué)生生活發(fā)生心理反應(yīng)的必要環(huán)節(jié)，只有重視作文教學(xué)過程這個抓手，學(xué)生的作文知識和生活經(jīng)驗才能產(chǎn)生有效的心理反應(yīng)，真正意義上的作文教學(xué)才有可能發(fā)生。否則，作文知識再多，也是沒有用的。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；過程意識；過程作文教學(xué)法；
作文教學(xué)存在諸多問題已毋庸置疑，作文教學(xué)的“過程意識”是作文教學(xué)和實踐研究中最沒有引起作文教學(xué)研究者和一線教師注意的問題。盡管有不少教師和研究者對作文教學(xué)的體例和方法進(jìn)行了很多的研究，但對作文過程意識的漠視仍是當(dāng)下作文教學(xué)的頑疾。對作文過程的漠視已經(jīng)導(dǎo)致語文教學(xué)付出了沉重的代價，教師不知怎么教，學(xué)生不知怎么寫。沒有學(xué)生作文過程的積極建構(gòu)，學(xué)生作文就無從下手，只會亂套所謂作文公式，這樣造成的結(jié)果就是：學(xué)生對作文對象和作文過程的選取意識淡薄，不知所指，從而造成作文的困難；導(dǎo)致作文內(nèi)容、模式千人一面，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作思維能力的養(yǎng)成和發(fā)展。
筆者結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，擬通過本文闡明作文教學(xué)中重視作文教學(xué)過程的重要性。
作文過程從時間維度講可以分為：前過程、過程中、過程后三個階段。
長期以來作文教學(xué)只是站在作文的出口來看寫作的結(jié)果——所謂作文。作文教學(xué)注重的是考試要求下的寫作結(jié)果，即40分鐘左右寫一篇600或800字以上的，且不需修改外加不許有錯別字病句，還要符合老師標(biāo)準(zhǔn)的好文章。而不是學(xué)生生命意義的積極探索和體驗，也不是學(xué)生真正寫作能力的積極建構(gòu)。
作文教學(xué)過程中的作文課，更忽視了學(xué)生作文過程，這從許多教師精心準(zhǔn)備的公開課、優(yōu)質(zhì)課等重要的作文課中可以看得出來。雙課時的作文課在大型公開課中幾乎絕跡，單課時作文課成為只傳授作文技巧的表演課，似乎哪位教師傳授的技巧好、多，學(xué)生就掌握了作文的法寶。名師們都這樣，一般語文教師的作文教學(xué)就可想而知了，作文課在絕大部分語文教師眼中，要么不重要，根本不上，布置題目完事，要么直接把作文課上成作文知識課，以講寫作知識為主。
教師根本沒有從學(xué)生生活、課程要求、教學(xué)需要這些維度去考慮作文的前準(zhǔn)備過程，往往忽視學(xué)生的生命感悟、生活積累，忽視學(xué)生的語文知識積累，甚至連《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于這一學(xué)段寫作的基本要求是什么都不知道。
以上作文教學(xué)的頑疾已成為我國作文教學(xué)的普遍現(xiàn)象。
我們還需要更多追問的是：一周兩節(jié)作文課，夠嗎？教師能夠在課程思想的指導(dǎo)下充分利用嘛？給學(xué)生收集素材的機(jī)會了嗎？允許打草稿了嗎？列提綱的有幾個？教給學(xué)生寫作技巧學(xué)生就會作文了嗎？如此等等。
美國的寫作教學(xué)在這方面給了我們有益的啟示。美國寫作教學(xué)無論是小學(xué)、初中還是高中都強(qiáng)調(diào)全過程指導(dǎo)。在加利福尼亞州的爾灣學(xué)區(qū)，每個語文課堂的白板上方都掛有這樣的解釋寫作過程的話：
Prewriting——Drafting——Revising——Proofreading/Editing——Publishing/Presenting.（預(yù)寫作——起草——修改——校對/編輯——出版/提交）
1996年，國際閱讀協(xié)會和全美英語教師聯(lián)合會攜手出版了美國《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)的第5條寫道：“最近幾年許多學(xué)生從寫作教學(xué)著名的‘過程寫作法’中獲利。該法關(guān)注不同寫作活動都涉及的過程步驟，如為真實的讀者寫計劃、擬草稿、編輯和發(fā)表?！雹俟P者認(rèn)為，這完全可以作為我們作文教學(xué)可以借鑒的范式。
下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛魑慕虒W(xué)過程意識和過程指導(dǎo)。
一、前過程。
前過程主要指作文教學(xué)的準(zhǔn)備階段。黃厚江老師說：“寫作過程的感受，寫作規(guī)律的體悟，直接的寫作經(jīng)驗和豐富的寫作積累，便是寫作素養(yǎng)最重要的部分。”②這個過程教師可以根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和作文教學(xué)體系提前告知學(xué)生作文的準(zhǔn)備內(nèi)容。這個準(zhǔn)備可以分為有意準(zhǔn)備和無意準(zhǔn)備兩種形式，在平時的作文教學(xué)過程中教師應(yīng)宜多采取的是有意準(zhǔn)備。以筆者所倡導(dǎo)的“生活化作文”寫大自然的一篇作文為例，作文前2周甚至更長時間教師就明確了本次作文的目的及學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備的內(nèi)容。
【活動目的】
1.體驗自然，熱愛自然，陶冶情操。2.體悟自然的生命和靈性，認(rèn)識、探究、欣賞自然中的詩情畫意。3.學(xué)會在觀察和欣賞過程中與別人交流，把觀察的景、物和內(nèi)心感受說給別人聽。
【活動過程】
一、觀察自然，積累知識。
1.利用假期休息時間，走出家門，拍攝大自然生活中的美點。
二、展示同學(xué)們拍攝的圖片，欣賞美麗的大自然。在自己拍攝的照片下面寫上精美的解說詞，讓自然之物活起來，并寫出你的感悟。（多種形式）
三、聽有關(guān)大自然的歌曲，在歌聲中想象和享受大自然的美，并積累優(yōu)美的歌詞。
四、詩文積累。
1.誦讀《春》《濟(jì)南的冬天》等名篇，揣摩、領(lǐng)悟?qū)懽魇址ā?.讀誦描寫四季的有關(guān)詩文。3.積累描寫自然的詩詞歌賦。
這樣的準(zhǔn)備就是在有明確目的的要求下，學(xué)生對大自然、生命、生活有意義的積極積累，蓄積了學(xué)生生活之活水。這樣的前準(zhǔn)備，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積累的愿望，能提前幫助學(xué)生進(jìn)入到作文的問題情境中，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生樹立作文的過程意識。親歷的過程學(xué)習(xí)是一種最好的學(xué)習(xí)方式，對于作文教學(xué)來說，這種“不教而教”的方式，讓學(xué)生在寫作的前過程中經(jīng)歷和體驗、積累種種寫作的感受，這也應(yīng)該是作文教學(xué)最基本的教學(xué)內(nèi)容和必要的過程。這個過程相當(dāng)于預(yù)寫作階段。旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
二、過程中。
過程中究竟應(yīng)該指作文教學(xué)的過程還是學(xué)生寫作的過程？作為作文教學(xué)來講一般是指在課堂上，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主作文的過程。教師的引導(dǎo)是開源掘流，開啟學(xué)生智慧大門，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，點燃學(xué)生的思維火花，讓寫作表達(dá)成為學(xué)生的一種自覺意愿。簡要的說就是教師要善于在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文的“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練”，激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。而不是寫作技巧的單向灌輸和簡單訓(xùn)練。
過程中可以簡要分為以下幾個步驟，相當(dāng)于起草——修改——校對/編輯階段。
1.明確任務(wù)與目的。作文課不能簡單布置題目就算明確了寫作要求，作文要求應(yīng)該是對《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作要求的具體細(xì)化，要精準(zhǔn)、明確、具體，還要體現(xiàn)作文內(nèi)容、能力等的序列化。只有這樣，作文教學(xué)課的指向性才強(qiáng)，作文教學(xué)才不成為“腳踩西瓜皮”式的教學(xué)。這一點，在當(dāng)下的作文教學(xué)中是很欠缺的，有的作文課看似目標(biāo)很到位，很精準(zhǔn)，但是放在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和作文教學(xué)體系的框架內(nèi)考察，其實有的目標(biāo)是重復(fù)的，有的是偏離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的，不夠系統(tǒng)科學(xué)的。
2.引領(lǐng)討論與思考。作文課堂討論應(yīng)服務(wù)于本次作文教學(xué)，并提升學(xué)生的思辨能力和寫作能力。這一環(huán)節(jié)中，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生由“生活經(jīng)驗擁有者”向更高層次的“生活經(jīng)驗的表達(dá)者”身份過渡。教師在組織課堂討論時，問題設(shè)計應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對本次作文要求、個體生活經(jīng)驗與感悟的分析與思考?；谡n堂討論，要求學(xué)生將自己對主題的思考與積累的材料相結(jié)合，完成初步構(gòu)思。
此階段經(jīng)常被很多教師忽視，往往采用的形式是直接給出規(guī)定題目與要求完事。而在“生活化作文”模式下卻起到了舉足輕重的作用。教師在課堂上先給定一個一個可供討論的話題，（不給定具體的寫作題目），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練”。這種訓(xùn)練方式即在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生把一個個積累在腦海中的與話題相關(guān)的內(nèi)容再現(xiàn)出來，并進(jìn)行有目的性地篩選，找到其中與本次話題相關(guān)的聯(lián)系點。學(xué)生最后選取的信息，應(yīng)是那些符合已確定交流目標(biāo)的信息。這個過程，教師僅起到激發(fā)、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的作用，不干預(yù)學(xué)生個體思維過程。在充分調(diào)動和活躍學(xué)生思維后，教師組織全班集體討論，總結(jié)大家的思維成果，幫助學(xué)生理清思路，同時在享受了他人的信息后，學(xué)生的思路進(jìn)一步打開，尋求到了足夠的材料支撐，寫作方向進(jìn)一步明確。當(dāng)然，此過程中教師也可以幫助學(xué)生掌握作文策略知識，使學(xué)生對其有所了解，從而進(jìn)一步打開學(xué)生思維，豐富其作文內(nèi)容。這個過程以學(xué)生為中心，在整個作文教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對作文意義積極建構(gòu)的目的。作文的過程是個體內(nèi)部思維過程轉(zhuǎn)化為外部文字成品的過程。在寫作過程中，學(xué)生是寫作實踐活動的主體，是寫作的主人。采用自主作文的方式，學(xué)生的主體地位得到尊重，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生寫作收到更好的效果。
3.自我構(gòu)思寫作。學(xué)生寫作的過程正如毛澤東所說：要知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗。無論是作文前期積累還是寫前指導(dǎo)，教師都不可剝奪學(xué)生親歷、體驗的權(quán)利，更不能以自己的主觀認(rèn)識或他人的經(jīng)驗強(qiáng)勢壓迫和替代學(xué)生的寫作體驗；而要善于激活學(xué)生自覺體驗寫作過程、反思寫作過程的意識，共享寫作體驗的資源。③這個過程可以采取開放命題式作文，也可要求學(xué)生在話題范圍內(nèi)自由命題作文。學(xué)生自主寫作的過程教師不宜過多干預(yù)。
三、過程后。
過程后主要指學(xué)生初步寫作完成后應(yīng)該具有的程序；一般包括自評、反饋、修改、展示四個階段。
1.自評?！吧罨魑摹睆?qiáng)調(diào)的是在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的學(xué)生自主評價。如一篇關(guān)于“挫折”作文的評價要求：
1．有沒有明確記敘自己遭遇的挫折事件，并表達(dá)出自己對挫折的體驗與感悟？
2．表達(dá)的情感真實嗎？
3．能否讓讀者一讀起來就不想放下？
4．開頭吸引讀者嗎？
5．順序是什么？
6．細(xì)節(jié)有沒有更好的呈現(xiàn)方式？
7．結(jié)尾如何，是否深刻并讓人回味？
8．像我在說話嗎？是在說我最想說的話嗎？
9．有沒有感情甚至是激情？
10．用詞讀者能理解嗎？用詞貼切、自然，并符合文章的風(fēng)格嗎？
在這樣具體的自我評價要求的指導(dǎo)下，學(xué)生按文章的語篇要素，對自己的文章進(jìn)行解構(gòu)，反思自己的寫作過程并自我做出評價，當(dāng)然還可以根據(jù)不同的寫作重點，調(diào)整各項的分值權(quán)重。
2.反饋。反饋形式采用同伴反饋，具體做法是教師對學(xué)生進(jìn)行分組，并發(fā)給學(xué)生每人一張評價量表，這一量表針對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行評價。同伴的任務(wù)不是修改文章，而是以讀者身份對同伴作文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)提出反饋。教師要求學(xué)生對組員的習(xí)作分項做出評價，并簽上自己的名字，然后組織學(xué)生適時展開小組討論，將小組內(nèi)的幾篇作文放在一起，大家各抒己見，討論每篇文章的優(yōu)點和不足，教師則可輪流參加各小組活動，加以指導(dǎo)。學(xué)生互評使學(xué)生學(xué)會從讀者的角度審視自己的習(xí)作，不僅使學(xué)生認(rèn)識到全面評閱他人文章須考慮的問題和角度，而且還教會了他們用這些問題來審視自己的文章，從而加強(qiáng)了他們的寫作意識和寫作興趣。
3.修改。根據(jù)自評和反饋的結(jié)果，學(xué)生先列舉出擬采納的意見和建議，再修改文章，完成二稿。學(xué)生可以先分組對初稿進(jìn)行互改，教師則通過提示需修改的具體方面以及可用的寫作策略幫助學(xué)生進(jìn)行互改。評改圍繞篇幅的長短、主題思想的闡述、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行。在文末教師要寫評語，對文章需改進(jìn)的方面提出盡可能具體的建議。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成三稿，即終稿。教師則根據(jù)三次寫作的總體情況給出最終評語，主要是肯定習(xí)作中的優(yōu)點，闡明學(xué)生今后在寫作中改進(jìn)和努力的方向。
4.展示。大部分學(xué)生作文經(jīng)過三次修改后的三稿已經(jīng)比初稿有了長足的進(jìn)步，不少作文成為佳作。這時教師和學(xué)生應(yīng)該考慮的問題就是如何讓更多的同學(xué)看到自己的優(yōu)秀作文。教師可以考慮逐步建立小型范文集或者范文庫。每次作文后，老師從自己評改的文章中選出若干篇佳作，上傳在班級平臺、班級博客、微信、QQ群中，再次供學(xué)生們欣賞和學(xué)習(xí)。這樣就給學(xué)生提供了更豐富的寫作資源，更寬廣的交流平臺，更多的練筆機(jī)會，更深刻的寫作思考。
重視過程的作文教學(xué)使學(xué)生獲得的幫助和收益比傳統(tǒng)模式要大得多。重視過程的作文教學(xué)讓學(xué)生成為寫作的真正主體。學(xué)生是生命、生活意義的積極建構(gòu)者，整個寫作過程中他們始終處于主動思維的狀態(tài)，熟知一篇文章的誕生所經(jīng)歷的寫前準(zhǔn)備、寫作、修改等步驟，讓學(xué)生成為真正的寫作者。葉圣陶先生說：“自己有一種經(jīng)驗、一個意思，覺得它跟尋常的經(jīng)驗和意思有些不同，或者比較新鮮，或者特別深切，值得寫下來作為個人生活的記錄?！边@就是說，在寫作過程中，當(dāng)生活與寫作結(jié)合起來，寫作就成了一種需要，就成了一種激情，就成了一種意義，就成為了一個美好的過程。
注釋：
①董蓓菲.美國過程寫作法——旨在管理寫作行為的作文教學(xué)法[J]語文建設(shè)2010.03
②黃厚江.堅持自由寫作和指令性寫作的結(jié)合與互補(bǔ)[J]中學(xué)語文教學(xué)2014.08
③黃厚江.堅持自由寫作和指令性寫作的結(jié)合與互補(bǔ)[J]中學(xué)語文教學(xué)2014.08
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