閱讀教學(xué)第一課時目標(biāo)與內(nèi)容
王小毅
摘要：常態(tài)的閱讀教學(xué)第一課時，究竟該教什么？能教什么？從一篇精讀課文教學(xué)的實(shí)際操作來看，第一課時應(yīng)有六方面的目標(biāo)與內(nèi)容：建構(gòu)本課的閱讀話題；學(xué)習(xí)本課的生字新詞；正確、流利地朗讀課文；把握課文的主要內(nèi)容；理解課文部分內(nèi)容及形式；課堂練習(xí)。
關(guān)鍵詞：第一課時；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容
眾所周知，觀摩活動中所呈現(xiàn)的閱讀課，大多數(shù)是非常態(tài)的。就課時目標(biāo)和內(nèi)容安排來看，既不像第一課時，也不像第二課時。真正具有指導(dǎo)意義的研究課，還是應(yīng)該源于隨堂，高于隨堂，最重要的是讓更多的老師可學(xué)、管用。
常態(tài)的閱讀教學(xué)第一課時，究竟該教什么？能教什么？從學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文的認(rèn)知規(guī)律來看，第一課時的基本任務(wù)應(yīng)該是閱讀教學(xué)“整體—部分—整體”中的第一個“整體”，即要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀通課文，疏通文字，了解大意，為第二課時學(xué)習(xí)做好鋪墊。從教師教學(xué)一篇課文的實(shí)際操作來看，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)第一課時可有以下幾方面目標(biāo)與內(nèi)容。
一、建構(gòu)本課的閱讀話題
所謂閱讀話題，就是閱讀教學(xué)中教師為引領(lǐng)學(xué)生通過對話解讀文本的交流主題?？梢允莾?nèi)容方面的主題，也可以是形式方面的主題。它的建構(gòu)有利于統(tǒng)領(lǐng)整個閱讀活動，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，有利于喚起學(xué)生的閱讀期待。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)片斷：
（1）課文的題目很特別。仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）本文的作者巴德·舒爾伯格是美國著名的暢銷書作家。除了這篇課文，他的代表作還有：《醒著的夢》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個不討人喜歡的人》。自己讀一讀。一讀完這樣的題目，你有什么感覺？
（3）用意思相對的詞來擬題，是作者巴德·舒爾伯格的寫作風(fēng)格之一，題目中的對比產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，讓人有讀下去的欲望。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文最突出的表達(dá)特色也是對比。教師從文章題目入手建構(gòu)話題，這樣就為領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法做了很好的鋪墊工作。
其實(shí)，建構(gòu)閱讀話題方式很多，可以從文章作者入手，可以從寫作背景入手，從介紹文體入手，從單元導(dǎo)讀入手等。
二、學(xué)習(xí)本課的生字新詞
心理學(xué)研究，把閱讀分為“解碼”和“解釋”這互為關(guān)聯(lián)的兩個領(lǐng)域。解碼即認(rèn)字識詞，建立符號和語義的鏈接；解釋即理解語句和語篇的意義。閱讀教學(xué)自字音的認(rèn)讀、詞意的解讀開始啟程，一路上又與字詞相伴隨行，字詞成為整個閱讀教學(xué)全程的奠基石，閱讀教學(xué)是須臾離不得字詞學(xué)習(xí)的。
《頤和園》教學(xué)片斷：
師：（課件出示本課要認(rèn)和要寫的生字）這些生字是本課要求大家會認(rèn)和會寫的，這些字里有幾個字特別有意思，誰來讀讀這幾個字？
生讀。
師：（課件出示生字：殿、廊、閣、舫、堤）它們都是——
生：建筑。
師：平時我們并不熟悉它們，現(xiàn)在來直觀地感受一下。（課件出示配有圖片的字幕）
殿——內(nèi)部方正，多用于接待大眾。
廊——既遮風(fēng)避雨，又美化空間。
閣——架空的小樓房,四方八角，小巧玲瓏。
舫——在水面上建造起來的船型建筑物，供人們游玩賞景。
堤——用土石等材料修筑的擋水的高岸。
生讀。
師：多獨(dú)特的園林建筑啊！這樣的“殿、廊、閣、舫”在頤和園里可多著呢！頤和園就是以其獨(dú)特的人工建筑和自然景觀巧妙結(jié)合而聞名于世的，所以才會被譽(yù)為“皇家園林博物館”。
師：（課件出示：建筑、長廊、大殿、堤岸、佛香閣）再來讀讀這幾個詞，把他們記在心里。
生讀。
師：這些詞你們讀得準(zhǔn)，相信也能寫好。請大家在學(xué)習(xí)單上規(guī)范地寫一遍。下筆前要先觀察好生字的整體結(jié)構(gòu)，注意詞語連寫、筆畫規(guī)范。（學(xué)生寫，師巡視，投影點(diǎn)評學(xué)生寫的詞語。）
以上片斷，教師最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而在音、形、義的整合中建構(gòu)生字的認(rèn)知組塊，識字寫字教得扎實(shí)有效。
第一學(xué)段，識字寫字學(xué)詞是重點(diǎn)；第二學(xué)段，難認(rèn)難寫的生字及學(xué)詞是重點(diǎn)；第三學(xué)段，主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。
三、正確、流利地朗讀課文
古人說得好，“讀書百遍，其義自見”。學(xué)生課文都沒有讀正確、讀流利，怎么有可能去品味語言文字，體會文章思想內(nèi)涵呢？因此，第一課時一定要花力氣、花時間指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀通課文。
《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)片斷：
（1）昨天大家預(yù)習(xí)了課文，請自由小聲地讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的字音，讀通句子。
（2）（課件出示文中帶有生字詞的三個句子）這三個句子中，本文要認(rèn)識的5個生字詞都藏在里面，請自己練讀這三個句子。
（3）（課件出示點(diǎn)紅的五個生字詞）誰來讀讀這5個生字詞？（關(guān)注“耕”字的后鼻音，“哲”的翹舌音）
（4）誰來讀一讀第一句話？注意難讀的生字。
第二句話有點(diǎn)長，不好讀，全班一起讀。
第三句中只有一個生字，全班一起讀。
四年級的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，以上教學(xué)強(qiáng)調(diào)了課前預(yù)習(xí)，重點(diǎn)放在生字較多而且比較難讀的幾個句子的朗讀指導(dǎo)上。
第一學(xué)段，指導(dǎo)學(xué)生在讀好句子的基礎(chǔ)上讀好整篇課文，正確、流利地朗讀課文是重點(diǎn)；第二學(xué)段，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子和段落；第三學(xué)段，主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)，重點(diǎn)關(guān)注難讀的句子。
四、把握課文的主要內(nèi)容
當(dāng)代心理學(xué)家林崇德說：“概括是智力與能力的首要特點(diǎn)。因此，中小學(xué)生概括能力的發(fā)展，應(yīng)看成其智力與能力發(fā)展的重要指標(biāo)?！薄坝捎谡Z文能力的基礎(chǔ)是概括，所以我們在培養(yǎng)中小學(xué)生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓(xùn)練?！卑盐照n文主要內(nèi)容，是在獲取信息的基礎(chǔ)上，形成整體的感知和初步的概括，實(shí)際上是信息的整合。
《陶罐和鐵罐》教學(xué)片斷：
（1）請同學(xué)們自由小聲地讀讀課文，邊讀邊想這篇童話故事寫了發(fā)生在哪兩個地方的什么事？
（2）誰來說說這篇童話寫了發(fā)生在哪兩個地方的事？
（3）想一想，在國王的御廚里，陶罐和鐵罐干了什么？若干年后，荒涼的場地上，陶罐和鐵罐又怎么樣啦？
（4）誰能把剛才大家說的內(nèi)容，連起來，用一段話，簡單地說一說。
（5）看看，我們在讀這篇課文的時候，抓住了文章在不同的地點(diǎn)主要角色發(fā)生的事情，就了解了課文的大意。以后，大家遇到類似課文時，就可以用上這樣的方法，來了解課文的主要內(nèi)容。
以上片斷，教師為學(xué)生歸納主要內(nèi)容搭建了“支架”，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子，很輕松就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
第一學(xué)段，暫不安排歸納課文主要內(nèi)容的要求；第二學(xué)段，歸納課文主要內(nèi)容是重點(diǎn)，方法指導(dǎo)尤其重要；第三學(xué)段，重點(diǎn)訓(xùn)練“獨(dú)立概括”的能力。
五、理解課文部分內(nèi)容及形式
心理學(xué)研究，閱讀活動的核心就是理解。閱讀教學(xué)中的“理解”，既有課文內(nèi)容的理解，也有課文形式的理解。
閱讀教學(xué)第一課時的理解任務(wù)，最多也是課文的一部分。有的課文內(nèi)容比較深，生字新詞比較多，也許就不可能安排此項(xiàng)要求。
1.《狼牙山五壯士》教學(xué)片斷：
【課件出示】班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。
（1）理解“沉著”本意。“沉著”，什么意思？
（2）感受“沉著”具象。作者是怎樣寫出他的“沉著”的？為什么走近了才狠狠地打？
（3）體會“沉著”好處。據(jù)資料介紹，五位戰(zhàn)士要迎戰(zhàn)五百多個敵人。身為一班之長，他能慌亂嗎？（不能）是的，他必須沉著地指揮戰(zhàn)斗，才能完成掩護(hù)任務(wù)。誰再來讀。
（4）抓住“沉著”這個關(guān)鍵詞用心體會，就能讓我們走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象。
2.《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)片斷：
【課件出示】在20世紀(jì)一百年的時間里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。
（1）“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”有什么區(qū)別？誰來說說。
（2）“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”，從字面看，兩者很相近，但仔細(xì)推敲，卻有不同。你能根據(jù)詞義進(jìn)行區(qū)分，真不錯。
【課件出示】第四自然段：20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。
（3）哪些句子寫的是“發(fā)現(xiàn)”？哪些句子寫的是“發(fā)明”？
（4）“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”是一組近義詞。當(dāng)我們辨析清楚了這組近義詞的細(xì)微差別，就能幫助我們更準(zhǔn)確地了解課文內(nèi)容，了解到作者在這個自然段中，采用了“分類舉例”的說明方法。
3.《送元二使安西》教學(xué)片斷：
（1）感悟柳中情。
古人在寫送別詩時，為什么會寫柳呢？（柳，音同“留”。古人送別，有折柳相送的習(xí)俗）原來古人送別，有折柳相送的習(xí)俗。這柳飽含離別之情。這正是詩中有畫，畫中有情——
生讀詩句：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
（2）感悟酒中情。
喝了多少酒，你從哪個詞知道的？（更盡）在這長長的一夜里，兩個朋友也許是聊一段往事，干一杯。也許是唱一首歌，生：干一杯。也許是下一盤棋，干一杯；也許是彈一首曲子，干一杯；也許是畫一幅畫，干一杯。就這樣一杯又一杯，一杯再一杯，這就是——
生讀詩句：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
4.《老人與海鷗》教學(xué)片斷：
【課件出示】老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
（1）你發(fā)現(xiàn)在描寫老人與海鷗的動作時，有什么特色？（交替寫）
這樣交替著寫動作，寫出海鷗與老人如親人般的默契，和諧。引讀，這是人與動物的和諧、默契的畫面——
（2）在表達(dá)上還有另一個特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
用上了比喻的修辭手法，把海鷗翻飛的情景比作了一篇有聲有色的樂譜。老人邊走邊放，你仿佛看見了（海鷗撲騰著翅膀，時高時低，海鷗的白色的翅膀起起落落，看到了老人小心翼翼的放著食物，看到了它們配合的天衣無縫，看到了老人被那群海鷗包圍著，海鷗在老人身邊翻飛盤旋……。）你仿佛聽見了（海鷗歡快的鳴叫聲，老人呼喚海鷗的聲音，翅膀扇動的撲哧撲哧聲……
看著這和諧美麗的畫面，我們再一次感受到老人與海鷗之間的默契，親人般的感情。
（3）你們看，作者交替著寫老人與海鷗的動作，并寫下自己的聯(lián)想，就把老人和海鷗親人般的感情寫得真實(shí)而具體了。
5.《地震中的父與子》教學(xué)片斷：
【課件出示】就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來?？吹竭@片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的答案，他便埋頭接著挖。
消防隊(duì)長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！?/span>
這位父親問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！?/span>
“你是不是來幫助我？”
（1）從人物的語言描寫中，你發(fā)現(xiàn)了什么特別之處？
父親的這三句話，說的都是同一個意思：請求別人幫助他。同一個意思，父親反復(fù)說了三次。你抓住了語言的特色。（反復(fù)）
（2）這三句話，父親是在什么情況下說的？
（3）同樣的話，為什么父親說了一次又一次？
（4）別人都知道危險重重，父親卻只會反復(fù)說這一句話，是父親精神失常了？
（5）分角色配樂朗讀這段對話。
以上五個教學(xué)片段很典型，都經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程：從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更重要的是關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。
很贊同吳忠豪教授的觀點(diǎn)：語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識、方法和語文技能，即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。
第一學(xué)段，不安排此項(xiàng)要求；第二學(xué)段，重點(diǎn)放在段的訓(xùn)練上，理解內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；第三學(xué)段，重點(diǎn)放在篇章訓(xùn)練上，理解內(nèi)容，體會表達(dá)順序、表達(dá)方法。
六、課堂練習(xí)
語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。課堂上最好還是安排8~10分鐘的課堂練習(xí)時間。時機(jī)可在課中，可在課尾，還可以分散安排。內(nèi)容可以是寫字、詞句摘抄、小練筆等。
《記金華的雙龍洞》教學(xué)片斷：
學(xué)第五自然段的寫法，寫一寫福建的“一線天”。一個學(xué)生這樣寫道：
順著山石，我來到了福建武夷山著名的景點(diǎn)一線天。抬頭向上看，我只看見絲線似的天空。我想：這大概就是它叫“一線天”的原因吧！走在狹窄的小路上，我感覺到左右兩邊的石壁離我越來越近。我感覺要是自己再稍微胖一點(diǎn)，準(zhǔn)會被卡住，過不去。
以上片斷，由于讀寫結(jié)合點(diǎn)抓得好，遷移學(xué)習(xí)效果特別明顯。學(xué)生模仿作者見聞加感受的寫法，寫得非常精彩。
目前，老師們很關(guān)注小練筆，但苦惱于缺少辦法。我們不妨作以下幾方面的嘗試：規(guī)范句式練一練，文章留白補(bǔ)一補(bǔ)，觀察插圖寫一寫，段篇內(nèi)容歸一歸，文章結(jié)構(gòu)理一理，順著情節(jié)擴(kuò)一擴(kuò)，遷移寫法仿一仿，學(xué)習(xí)所得記一記。
閱讀教學(xué)第一課時以上六方面的目標(biāo)和內(nèi)容，并不是一成不變的，還會根據(jù)課文不同、課型不同有所調(diào)整。
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