山高而云不礙，悟出有入無(wú)之機(jī)
——觀摩課《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的反思
張 肖 俠[1]
（寶雞市姜譚聯(lián)立高級(jí)中學(xué) ；寶雞721008）
摘 要：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》一課不是一般的新聞文體，而是一篇具有獨(dú)特的視角和深厚思想的新聞，有著“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的效果。本文通過(guò)一個(gè)課例來(lái)討論這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)和新聞教學(xué)內(nèi)容的選定。通過(guò)課堂實(shí)錄的討論，認(rèn)為要準(zhǔn)確選定新聞教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，處處抓住“沒(méi)有”這一看點(diǎn)，從“沒(méi)有什么”入手，品出作品的美妙之處，達(dá)到“山高而云不礙，悟出有入無(wú)之機(jī)的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：新聞 課堂實(shí)錄 教學(xué)內(nèi)容選定
關(guān)于《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果比較多。在課程理解上，主要按照普通新聞消息來(lái)理解，依據(jù)標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)等基本結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。但是我們認(rèn)為《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是一篇具有獨(dú)特的視角和深厚思想的新聞，有著“山高而云不礙，悟出有入無(wú)之機(jī)”的效果。下面筆者想從一個(gè)課例來(lái)反思這一課教學(xué)內(nèi)容的選定。
[課堂實(shí)錄]
第一環(huán)節(jié)：由圖片《奧斯維辛集中營(yíng)大門(mén)口》導(dǎo)入
師：奧斯維辛是什么地方？另一譯本《布熱金卡：陽(yáng)光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香》，這個(gè)題目和《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》比較，哪個(gè)好？
生1：課文題目有吸引力。
師：課文題目能引發(fā)思考，引發(fā)了什么思考？
生2：奧斯維辛為什么沒(méi)有新聞？
生3：奧斯維辛沒(méi)有新聞，有什么？
師：奧斯維辛沒(méi)有新聞，為什么還要寫(xiě)？
師：它和你平日看到的新聞?dòng)惺裁床煌窟@則新聞寫(xiě)了什么?
[點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)7分鐘，起初筆者擔(dān)心導(dǎo)入用時(shí)過(guò)多。其實(shí)擔(dān)心是多余的，這些問(wèn)題的提出是為下一個(gè)環(huán)節(jié)作鋪墊。這樣的設(shè)計(jì)符合王榮生先生的觀點(diǎn)：“語(yǔ)文課堂重建的關(guān)鍵點(diǎn)，是將課堂教學(xué)以‘教的活動(dòng)’為基點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)變到以‘學(xué)的活動(dòng)’為基點(diǎn)?！?/span>[1] ]
第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)：學(xué)生討論以上問(wèn)題
第一個(gè)問(wèn)題：奧斯維辛為什么沒(méi)有新聞？第二個(gè)問(wèn)題：奧斯維辛沒(méi)有新聞，有什么？第三個(gè)問(wèn)題：奧斯維辛沒(méi)有新聞，為什么還要寫(xiě)？第四個(gè)問(wèn)題：它和你平日看到的新聞?dòng)惺裁床煌窟@則新聞寫(xiě)了什么?
[點(diǎn)評(píng)：課堂討論時(shí)間只給學(xué)生1分鐘，時(shí)間過(guò)短，不可能討論完這么多問(wèn)題。建議教師多留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間。]
第三環(huán)節(jié)：學(xué)生展示討論結(jié)果
學(xué)生展示以上問(wèn)題的討論結(jié)果。
在學(xué)生回答奧斯維辛為什么沒(méi)有新聞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞的特征（真實(shí)性、時(shí)效性、新鮮感），并指導(dǎo)學(xué)生讀課文。在學(xué)生回答奧斯維辛沒(méi)有新聞，為什么還要寫(xiě)這一問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作背景。在學(xué)生回答這一環(huán)節(jié)第四個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師展示了這則新聞獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞，其中突出的亮點(diǎn)是：零度寫(xiě)作和著眼細(xì)節(jié)。
[點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生回答討論問(wèn)題中插入新聞特征、作者和背景等內(nèi)容，打破了以往閱讀教學(xué)先介紹的慣例，在討論中適時(shí)點(diǎn)出，能與問(wèn)題貼近，顯得自然。這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生理解該問(wèn)題，活動(dòng)設(shè)計(jì)配合巧妙。]
第四環(huán)節(jié)：探究學(xué)習(xí)，交流研討
教師提出探究的問(wèn)題：
1.本文突破了“零度寫(xiě)作”，表現(xiàn)在哪？本課在寫(xiě)景、記事、寫(xiě)人方面都有值得推敲的細(xì)節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？它引發(fā)了你怎樣的思考？
把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問(wèn)時(shí)的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，字里行間灌注著個(gè)人的情感。作者無(wú)一句正面控訴，卻強(qiáng)烈的表達(dá)出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，更能感染讀者。
2.本課在寫(xiě)景、記事、寫(xiě)人方面都有值得推敲的細(xì)節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？它引發(fā)了你怎樣的思考？
學(xué)生分別分析了第13段、第14段、第15段的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，回答了自己的思考。
[點(diǎn)評(píng)：這兩個(gè)探究題的設(shè)計(jì)與前一個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的段落和句子。]
[教學(xué)反思]
對(duì)這篇課文的準(zhǔn)確理解，需要從這篇文章獲獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞入手，頒獎(jiǎng)詞是：“《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞‘零度寫(xiě)作’原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。在恐怖與快樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑?，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇?！?/span>
現(xiàn)有的理解和教學(xué)內(nèi)容選定，基本都是從頒獎(jiǎng)詞入手的，認(rèn)為這篇文章的特點(diǎn)在于：一是突破新聞‘零度寫(xiě)作’原則，著眼細(xì)節(jié)。二是比較的手法。三是使命感[2]。但是這里有個(gè)問(wèn)題需要討論，那就是是現(xiàn)有的該文教學(xué)研究忽視了頒獎(jiǎng)詞中的“以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館”。“冷峻的視角”恰恰是這篇新聞文章的獨(dú)特之處，也就是對(duì)“有”和“無(wú)”的理解是這篇文章的關(guān)鍵之處。
從文章來(lái)看它有的是集中營(yíng)的罪證，有的是人們二十多年后依然震驚、害怕、恐懼的反應(yīng)，有的是作者與參觀者得到的同樣感受、震驚和窒息，同樣憤怒的人類良知?！皼](méi)有”和“有”把現(xiàn)在和過(guò)去聯(lián)系了起來(lái)。沒(méi)有的是現(xiàn)在“新”聞，有的是過(guò)去“舊”聞。這篇文章的關(guān)鍵是理解作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“沒(méi)有”的用心，說(shuō)“無(wú)”是要引導(dǎo)人們對(duì)“有”的關(guān)注，暗含著一種“山高而云不礙，悟出有入無(wú)之機(jī)”的意思。理解了文章中的這個(gè)“有”和“無(wú)”也就能領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作用心，領(lǐng)會(huì)了課文獨(dú)特的寫(xiě)作視角和寫(xiě)法，品味了文章中語(yǔ)言的味道和真正的魅力。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā)，筆者認(rèn)為需要對(duì)這篇課文的內(nèi)容選定和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行如下反思：
1.準(zhǔn)確選定新聞教學(xué)內(nèi)容。王榮生先生說(shuō)：“我們需要拓寬‘為理解而新聞’的教學(xué)內(nèi)容選擇路徑。” “我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就需要考慮舍去那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一讀就懂的內(nèi)容。需要教的內(nèi)容是，把學(xué)生提升為理性而具有批判意識(shí)的閱讀者，即要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從報(bào)道的事實(shí)信息中分析、鑒別其背后所隱藏的信息，區(qū)分出新聞事實(shí)和新聞背景，辨析客觀敘述和主觀評(píng)價(jià)?！?/span>[3]
既然《奧斯威辛沒(méi)有什么新聞》屬于新聞，那么新聞閱讀教學(xué)的主要方向是，培養(yǎng)學(xué)生做一名合格的“受眾”，引導(dǎo)學(xué)生理解《奧》文作為新聞在“場(chǎng)景、心理、情感感受、細(xì)節(jié)刻畫(huà)”方面的特點(diǎn)。執(zhí)教者根據(jù)學(xué)生需求選擇教學(xué)內(nèi)容，是新聞教學(xué)的有效途徑。這節(jié)課沒(méi)有安排新聞體式與新聞金字塔結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找新聞背后的信息：奧斯維辛，沒(méi)有什么新聞，但能引起世人的警戒。課堂設(shè)計(jì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)設(shè)問(wèn)，不但選擇信息，而且自行解釋和決定取舍。作者寫(xiě)下這篇文章，在當(dāng)時(shí)有現(xiàn)實(shí)意義，希望人們牢記災(zāi)難，銘記歷史，不要重蹈覆轍。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的選定，無(wú)疑找到了這則新聞的“亮點(diǎn)”。
2．巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過(guò)人間慘劇，但已是過(guò)去，所以記者訪問(wèn)這里的目的自不在于報(bào)道事態(tài)，而在于激起人們對(duì)死難者的悼念和對(duì)暴行者的憎恨，以表達(dá)企望世界和平的主題。這個(gè)課例給筆者的啟示是《奧斯威辛沒(méi)有什么新聞》不能按照常規(guī)的新聞消息來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，而選取文本中最有意義的內(nèi)容，運(yùn)用最適當(dāng)?shù)姆绞浇M織教學(xué)，是《奧》文教學(xué)“最優(yōu)化”的有效途徑。這個(gè)教學(xué)案例，從題目入手，是我們想看到的“咬文嚼字”。從“沒(méi)有什么”入手，品出作品的美妙之處，體味出“山高而云不礙，悟出有入無(wú)之機(jī)”的深邃之意，收到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。
3．處處抓住“沒(méi)有”看點(diǎn)。執(zhí)教者對(duì)這則新聞的關(guān)鍵詞把握準(zhǔn)確，以“沒(méi)有”為突破口、看點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論6段“今天，在奧斯維辛，并沒(méi)有什么可報(bào)道的新聞”和16段“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報(bào)道”的含義?！皼](méi)有新聞”卻硬要寫(xiě)新聞，這正是羅森塔爾的別出心裁之處，也正是它成為名作的主要原因。“沒(méi)有”是執(zhí)教者教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的關(guān)鍵詞。就連細(xì)節(jié)描寫(xiě)研討環(huán)節(jié)，執(zhí)教者也不放過(guò)“沒(méi)有”，重點(diǎn)分析14段“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”句子。在引導(dǎo)學(xué)生討論這則新聞“有”什么，依然從“沒(méi)有”方面入手，執(zhí)教者讓學(xué)生體會(huì)參觀者的感受的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“人們?cè)僖猜?tīng)不到受難者的喊叫了”“導(dǎo)游也無(wú)須多說(shuō)”“解說(shuō)員快步從這里走開(kāi)，因?yàn)檫@里沒(méi)有什么值得看的”等句子?？此瞥聊?，實(shí)則憤怒，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果，既是對(duì)法西斯的最強(qiáng)烈控訴與極端憤恨，也是對(duì)死難者遭遇無(wú)法再看的不忍與同情。新聞中并沒(méi)有過(guò)多地描寫(xiě)奧斯維辛陰森可怕的景象，參觀者和讀者可以想見(jiàn)當(dāng)年殘酷的景象，在“沒(méi)有什么”中，包含了無(wú)聲的憤怒。正如魯迅在《記念劉和珍君》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“我還有什么話說(shuō)”“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”“我說(shuō)不出話”，無(wú)話可說(shuō)，不是真正的無(wú)話可說(shuō)，而是憤怒！反動(dòng)派的殺害劉和珍的兇殘，文人的污蔑和惑眾的下劣，令人說(shuō)不出話來(lái)。在這一方面，兩篇文章有異曲同工之妙。執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生分析“沒(méi)有”，賞析語(yǔ)言，研讀文本，“喧中見(jiàn)寂，有入于無(wú)”，從而深入到對(duì)文章主旨的領(lǐng)悟。
參考文獻(xiàn)
[1] [3]王榮生:《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2014；149，220.
[2] 童艷華 袁海林.永遠(yuǎn)的新聞[J]，中學(xué)語(yǔ)文，2013年(4).
(發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2016年
[1] 項(xiàng)目來(lái)源：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題XDKT2024：《高中語(yǔ)文實(shí)用文教學(xué)內(nèi)容選定的原則與策略研究》的階段性項(xiàng)目。
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