難道這就是理想的新課程嗎
濟(jì)源市邵原花園小學(xué)
一個(gè)善于反思的民族一定是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的民族，一個(gè)善于反思的教師一定是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的好老師。走進(jìn)新課程，我們是否組織了真正的好課？我們的課堂是否真正啟迪了學(xué)生的心智？敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)是教師們共同追求的目標(biāo)。面對(duì)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)撟鞒隼潇o的思考與總結(jié)，讓我們逐漸成熟，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。
我把走進(jìn)新課程的四年概括為八個(gè)字：學(xué)習(xí)、模仿、探索、反思。在學(xué)習(xí)模仿的過程中我感受到了課程改革給初中語文課堂帶代來的前所未有的生機(jī)和活力：看，學(xué)生在搜集材料，在合作探究，在排練表演；聽，學(xué)生在縱情吟誦，在慷慨陳詞，在辯論爭鳴。一言堂變成了眾言堂，學(xué)生活起來了。還時(shí)有語驚四坐的真知灼見和智慧火花的閃現(xiàn)。但是，冷靜地思考一些課堂現(xiàn)象，我們也看到了熱鬧、自主背后的放任和隨意，看到了一些值得深思的現(xiàn)象，使人不僅會(huì)發(fā)思：這就是理想的新課程嗎？
一．關(guān)于新課程中的“合作探究”
曾看到過一個(gè)這樣的案例：一教師在教《皇帝的新裝》時(shí)，提問說：“皇城來了兩個(gè)騙子，結(jié)果皇帝上當(dāng)出丑，那么皇帝上當(dāng)受騙的原因是什么？請(qǐng)四人小組討論三分鐘?！鳖D時(shí)，教室里熱鬧起來了，真是人聲鼎沸，而教師則顯得無所事事。那么學(xué)生的討論怎么樣呢？我認(rèn)為大部分學(xué)生是在毫無邊際的閑聊，更有一些學(xué)生干脆閉口不言。三分鐘很快到了，教師說：“時(shí)間到了，現(xiàn)在請(qǐng)回答剛才的問題?！?/span>
看到這里，使人不僅要問：這樣的討論必要嗎？有意義嗎？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”于是與其相適應(yīng)的教學(xué)形式——小組合作學(xué)習(xí)很快被越來越多地引入課堂，并且進(jìn)入這樣一種誤區(qū)：沒有小組合作學(xué)習(xí)就不能稱之為新課堂。這種泛用的結(jié)果是，我們只看到分組、交流、討論，學(xué)生想怎么說就怎么說，但看不到這種合作的必要，合作中的分工協(xié)作究竟給學(xué)生帶來了什么，感覺不到學(xué)生在自主什么，教師的作用又在那里。于是，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”。
我想，對(duì)話交流的學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了尊重和提高學(xué)生主體地位，以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。但是，“合作討論”必須建立在個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)上，只有經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要再展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值有成效的，否則，討論只能成為閑談。
二、關(guān)于課堂教學(xué)中的“綜合性學(xué)習(xí)”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。”初中語文教材中“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”就是在這樣的背景下設(shè)置的，是體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情景和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。教材的設(shè)置已向大語文觀邁出可喜的一步，在欣喜地看到它給語文教學(xué)帶的嶄新氣象的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的誤區(qū)。
有位教師在教《觀舞記》時(shí)，課前布置上網(wǎng)查閱有關(guān)印度舞的資料，要在課堂上交流。上課時(shí)在第二環(huán)節(jié)打出字幕；“資源共享——印度舞知多少”然后請(qǐng)學(xué)生交流上網(wǎng)查找的資料，學(xué)生分別從印度舞的歷史發(fā)展、分類、特點(diǎn)等方面全面介紹了印度舞，費(fèi)時(shí)達(dá)15分鐘之多。
新課標(biāo)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理論，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)與其他課程的溝通，使語文走出了“以學(xué)科為中心”，“以教科書為中心”的狹小天地，這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合性運(yùn)用語文知識(shí)去分析問題和解決問題的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生知識(shí)、能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。于是我們開始引導(dǎo)學(xué)生研究政治、歷史、生物、化學(xué)，研究環(huán)保，欣賞音樂，創(chuàng)作美術(shù)作品……語文教師成了雜家，變得前所未有的能干，語文課包羅萬象，大有一統(tǒng)天下之勢(shì)。
我們實(shí)在應(yīng)該反思：語文課到底是什么課？
有些課怎么看也不象語文課。不讓學(xué)生去品味語言，不讓學(xué)生去朗讀課文，不去培養(yǎng)學(xué)生的語感，只是讓學(xué)生去討論一些問題，作些表演，畫些畫，甚至將語文課上成了政治課、歷史課、地理課、生物課。
語文課堂里有表演、有演講、有辯論……課堂上師生之間熱熱鬧鬧，不時(shí)會(huì)傳出熱烈的掌聲。然而熱鬧的課堂是否就有豐碩的收獲呢？我們常見的現(xiàn)象是，一堂課下來，只見活動(dòng)的熱鬧，不見對(duì)文本的有效闡發(fā)和挖掘。這種過于重視活動(dòng)形式而忽視文本閱讀，是本末倒置，勢(shì)必影響語文的學(xué)習(xí)效果。
三、關(guān)于課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
有位教師在教《最后一課》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“韓麥爾先生這天為什么穿得特別漂亮？”一位女生不假思索地答到：“他是個(gè)愛美的人。”這位老師說了聲“好”，然后讓其他學(xué)生發(fā)言。最后他說：“大家說得都很好?！苯又D(zhuǎn)入了后面的內(nèi)容。
有些課堂上老師對(duì)學(xué)生“你真棒!”“真聰明!”“真精彩!”等贊語更是層出不窮，即使是最簡單的問題也不惜大加贊賞，于是學(xué)生爭先恐后回答，課堂氣氛異常活躍。面對(duì)這樣的贊賞，我們實(shí)在應(yīng)該反思：這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)，清醒認(rèn)識(shí)自己有益嗎？
對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教育似乎是對(duì)學(xué)生一味地批評(píng)、指責(zé)，否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心，因此，新課程改革提倡多鼓勵(lì)學(xué)生，以幫助學(xué)生享受成功的愉悅，樹立起嘗試的信心。可是贊揚(yáng)也應(yīng)有個(gè)度，不能為了不傷害學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的明顯的模糊之處、不當(dāng)之處也不予糾正，使學(xué)生形成模糊的知識(shí)概念，客觀上造成知識(shí)誤區(qū)。所以作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師有責(zé)任因勢(shì)利導(dǎo)，撥正和疏通學(xué)生的思維通道。否則，這種贊賞就失去了他應(yīng)有的意義和價(jià)值。
新課程改革像中國改革開放一樣是摸著石頭過河的，出現(xiàn)這樣那樣的失誤和錯(cuò)誤是情理之中、再所難免的，批判是為了建設(shè)，反思是為了超越。走進(jìn)新課程，決不應(yīng)該只是為應(yīng)試教育披上一件漂亮的新外衣。新課程是理念、精神，更是實(shí)踐和探索。我們應(yīng)拋開形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課程改革的浪潮，讓自己的語文教育思想在反思中建設(shè)，在實(shí)踐中成長，我們的課堂一定會(huì)“煥發(fā)出勃勃生機(jī)”！
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