蘇州市初中語文研究組老師們從使用新教材開始，就開設(shè)了一系列研究課，他們無疑具備了一些開拓性。新課程推進的過程伴隨著不斷的思索、懷疑、擯棄、堅持，直到今天回顧一些課例，仍能給我們很多啟發(fā)。在這里列舉兩個課例：
課例簡要呈現(xiàn)
課例一：
課題：《狼》專題（蘇教版語文七年級）
主講：洪老師
時間： 2002年10月
課堂進程：
一、課前搜集材料交流：生物學(xué)關(guān)于狼的介紹、關(guān)于狼的成語（故事）、格林童話中的狼、學(xué)生作文中所寫的狼、《大百科全書》狼的介紹、幾幅狼的圖片等等。
二、文學(xué)作品中的狼（課內(nèi)文學(xué)作品的比較閱讀）：《狼》（蒲松齡）與《母狼的智慧》（畢淑敏）的對比閱讀
三、學(xué)生搜集關(guān)于狼的文學(xué)作品交流，其中《城里的狼》（選自《少年文藝》）《真正的朋友》（來自《故事大觀》）《狼王》、《城里的狼》等作品為小組交流后推薦全班交流的。
四、總結(jié)：不同文體、語體的語言文字材料，作者----寫出差異；讀者----讀出差異
五、教師推薦：影視歌曲中的狼；諺語中的狼；中國古代詩詞作品中的狼；有關(guān)狼的網(wǎng)站推薦。
（其中第 2、3兩個環(huán)節(jié)為課堂重點。）
課堂環(huán)境：學(xué)生分小組圍坐；教師的材料制作成PPT課件；實物投影儀用于學(xué)生展示；話筒等等
課例二：
課題：為你打開一扇門 ----《鋼鐵是怎樣煉成的》讀書報告會
（蘇教版語文七年級）
主講：（當(dāng)時未記錄）
時間： 2002年10月
課堂進程：
1．分組展示讀書筆記（四種事先規(guī)定的形式）：讀書摘錄、讀書思考、讀書點評、讀后感
2．老師在展示集體讀書筆記的過程中也展示老師自己相應(yīng)形式的讀書筆記。
3．老師在展示集體讀書筆記的過程中依次總結(jié)讀書方法：讀讀背背多積累、讀書圈畫打問號、寥寥數(shù)語寫評價、不拘一格寫感受。
4．讀書報告會總結(jié)。
5．教師提供拓展材料，學(xué)生討論（關(guān)于影片和原著的比較）
（課堂主要環(huán)節(jié) 1、2）
課堂環(huán)境：學(xué)生分小組圍坐；課前各組讀書筆記制作成PPT課件，教師整合成帶有超鏈接的總目錄；話筒等等。
課例分析
研究組老師執(zhí)教的這兩節(jié)研究課，在某種意義上也是這個地區(qū)的示范課。他們選擇了兩個新的課題，從而也初步形成了兩個新的語文課型----專題課和名著推薦與閱讀課。
專題（研究性學(xué)習(xí)）的設(shè)置是蘇教版教材貫徹新課程精神的直接體現(xiàn)，是一種嶄新的“課文”形式。洪老師的課堂教學(xué)給我們執(zhí)教這種課型帶來兩點啟示：
一、綜合性是專題課的顯著特點。
信息時代的信息是立體綜合的，現(xiàn)實社會的存在是立體綜合的，而學(xué)科學(xué)習(xí)的貫徹有時必須打破這種立體綜合，轉(zhuǎn)而成為片面。這是一組矛盾。從之前的教育現(xiàn)實看，這種片面的強化抑制了對事物整體的認識，甚至就學(xué)科內(nèi)部而言也存在割裂知識的現(xiàn)狀，比如語文閱讀，產(chǎn)生了對文章的過分支解，于是，很多人呼吁重視語文閱讀的“整體感知”。在這樣的現(xiàn)實下，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了適應(yīng)時代要求：
“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分）其中“開放的視野”帶有濃重的現(xiàn)代氣息。
專題的設(shè)置應(yīng)該說很大程度上貫徹了上述表述。它把學(xué)習(xí)“專題化”，從多個視野看待同一個事物，實際也是“綜合化”。
《狼》專題這一課，通過讓學(xué)生課前收集“關(guān)于狼的材料”，再通過交流讓學(xué)生們了解了一個多視野下的狼?？陀^的、主觀的，生物學(xué)的、文學(xué)的，文字的、圖畫的，從而形成了有別于我們一般固有的概念（比如，狼是壞的兇狠的動物）。同時也讓我們?nèi)ニ伎迹覀儗ζ渌魏我粋€事物的認識是否也存在簡單和片面，甚至?xí)龠M一些人對許多事物的進一步探索。
二、語文課的綜合性有自身的特殊性。
隨著新課程的推進，在近幾年的課堂實踐中，我們又發(fā)現(xiàn)了新的問題，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計上，綜合性是需考慮的重要內(nèi)容，但有時往往會忽略我們所執(zhí)教的課的最根本的語文性。
語文課上成了“非語文課”：比如，語文課成為了“政治課”，讓學(xué)生討論，一個人怎樣才能成為偉人（《偉人細胞》）；比如語文課完全成為了“模仿秀”（再現(xiàn)或改造課文呈現(xiàn)的生活內(nèi)容，《晏子使楚》）；比如語文課讓物理老師花大量精力解釋“夸克”（〈叫三聲夸克〉等等?；臼莵G開了文本的語文課。這應(yīng)該說是無須討論的錯誤傾向，因為這是本質(zhì)上瓦解。
而本課的執(zhí)教者洪老師沒有忘記語文課本質(zhì)。在課堂處理上把“閱讀文本”作為重點。這節(jié)課沒有成為一種極端（新和舊是完全不同的）行為的示范，而是傳統(tǒng)的語文課的改良和完善。
在這里，學(xué)生們隨著老師的組織和引導(dǎo)，抓住了兩個文本，從故事情節(jié)、敘述語言、敘述目的、文章情感等方面進行了實在的比較閱讀。然后，學(xué)生自己進行了小組內(nèi)的閱讀交流（聽說交際），接觸了更多的文本，進行了更多的比較閱讀。這恰恰又貫徹了“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！钡男抡n程的基本理念。然后通過小組推薦在全班介紹的形式實現(xiàn)了語言表達的訓(xùn)練，
可以說，這是語文閱讀的綜合性，語文能力訓(xùn)練的綜合性，語文的綜合性。
“名著推薦與閱讀課”同樣是新課程在教材中的產(chǎn)物。名著閱讀更多地應(yīng)該屬于學(xué)生課外學(xué)習(xí)的范圍。老師不可能在課堂內(nèi)逐一閱讀整本名著。語文課本也只是原著的片段截選、簡介和簡評。因此也產(chǎn)生了一種“點到為止”的危險。如何把名著閱讀落實，讀整本書（培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！葱抡n程標(biāo)準(zhǔn)〉），同時又能讀有所獲，在原有認知基礎(chǔ)上有所提升，成為“語文”的課外閱讀，“《鋼鐵是怎樣煉成的》讀書報告會”這節(jié)課給了我們一些啟發(fā)：
一、教師在學(xué)生課外閱讀中的指導(dǎo)作用在課堂上的落實（方法的指導(dǎo)是重要的教學(xué)目標(biāo)）。
本課名稱是報告會，可以上它只是一種結(jié)果的呈現(xiàn)，而我們看不見的準(zhǔn)備過程是具有決定意義的。課前老師的分工（分組布置任務(wù)）使閱讀具備了目標(biāo)性，同時這種目標(biāo)又具備相對的個性，不是整齊劃一的。同樣是讀書筆記，形式各異：讀書摘錄，摘錄一些讓你感動的語句，你覺得寫得好的詞語、語句；讀書思考，主要記錄的是疑問，自己對一個問題的看法；讀書點評是片段式的點評，零散、隨意的點評；讀后感是比較完整地選一個角度或幾個角度寫一篇完整的文章。這些任務(wù)是有一定的量的規(guī)定的。
這種任務(wù)對于初一學(xué)生當(dāng)然是有一定的難度的，從課堂學(xué)生完成的情況看也有參差不齊，有些不太符合要求。因此，課堂的第二個環(huán)節(jié)是十分必要的。老師完成了所有形式的“作業(yè)”，在每一種形式的學(xué)生作業(yè)展示結(jié)束后，老師也展示了她相應(yīng)形式的作業(yè)，這是一種平等的參與，更是承擔(dān)著老師的指導(dǎo)和示范角色。
這又形成了非常有意義的比較閱讀。
二、如何將課外閱讀落到實處可以通過課堂教學(xué)的組織予以保證。
語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！凑n程的基本理念〉
近幾年在貫徹新課程的語文課堂教學(xué)的探索中，出現(xiàn)了濃重的為了合作而合作的形式主義痕跡。實際上當(dāng)交流、合作在課堂上成為“必要和必須”時，自然能發(fā)揮它最大的功能。《狼》專題這節(jié)課通過交流合作讓學(xué)生包括老師，更大面積地接觸了形式多樣的語文文本，真正展現(xiàn)了不同的視角。
“讀書報告會”這節(jié)課課前的分工更是教師的精心設(shè)計，展現(xiàn)了讀書的幾種方式：讀書摘錄、讀書思考、讀書點評、讀后感，課前是分工，課堂是合作，課隨著課堂的進展，形成了綜合，通過老師的總結(jié)讓學(xué)生比較好地了解了這幾種讀書的方法。
試想，我們?nèi)绻麚Q一種組織方式，比如在通讀全書的基礎(chǔ)上，按小說章節(jié)分組，要求做各種形式的讀書筆記，再進行課堂整合，相互補充，也能夠在部分學(xué)生集中精力讀部分內(nèi)容的情況下，落實對整本書的閱讀。這可能更大地體現(xiàn)了合作的價值----提高了讀書的效率。
這樣，分工是課堂呈現(xiàn)的方式，更是教學(xué)任務(wù)完成的保障。分工也決定了合作的價值。從長遠看，從實踐的角度看，它將是一種有效的名著“集體閱讀”的方式。
聯(lián)系客服
