“話題一，‘三輪’二字，非同小可?！?/span>
“話題二，‘病了’二字，作用重大?！?/span>
“話題三，‘愧怍’一詞，含義豐富。”
成都，川師大附中，一頭銀發(fā)的余映潮老師站在學(xué)生中間，厚重沉穩(wěn)的聲音透著語文老師的真情。這是我第一次見到余老師。多次外出講課，總是陰差陽錯(cuò)地和余老師擦身而過?；蛘咚麃?，我走?；蛘呶覄偟?，他已經(jīng)匆匆趕赴機(jī)場。這個(gè)灰蒙蒙的飄著點(diǎn)雨絲的日子，川師大的秋天，飄滿黃葉的詩意，我竟然真切切地扶著余老師的手，在一樹樹秋聲里，走進(jìn)了《老王》的苦難與純美的人性里。
長者，用他們對語文的愛，堅(jiān)守著這樣一份純凈，用他們對教育的真，托起自己幸福的人生。這個(gè)世界，所有物質(zhì)的東西最后都會(huì)離我們而去，真正給我們帶來快樂的，只是我們?nèi)诵灾虚W耀出來的真善美。守住自己的內(nèi)心，做自己愛做的事，不讓人生因自己的錯(cuò)誤方向而愧怍，單純又尊嚴(yán)地站立在這動(dòng)蕩浮華的世間。
我聽著余老師的課，我覺得他是在用最語文的姿態(tài)給我做人生的引領(lǐng)。
自然，我也會(huì)去思考老師的課，他簡潔的教學(xué)步驟里，清晰地呈現(xiàn)著《老王》一課的閱讀思維，由“三輪車”上的悲歡苦難走向“病了”后的善良美好，最后匯集成“愧怍”中的純樸人性，沿著“品詞”的訓(xùn)練推進(jìn)教學(xué)的深度，板塊清晰，要點(diǎn)明確，這位老人確實(shí)有自己獨(dú)到的又很堅(jiān)持的語文教學(xué)理解。
余老的教學(xué)設(shè)計(jì)給了我另一條走進(jìn)《老王》的途徑，我很感激地繼續(xù)想下去。如果我用余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我還會(huì)做出怎樣的調(diào)整？我在思想，我的目光落在老師的白發(fā)上，我甚至想起了前天坐進(jìn)我課堂的初中語文老師，還有八十五歲高齡的卻把手機(jī)微信玩得很萌的師傅錢夢龍，他們，都永遠(yuǎn)是我要敬佩的人。
我沿用余老師的“品詞法”教學(xué)設(shè)計(jì)，走進(jìn)《老王》。
品詞，重在品上，那品什么詞，為什么要品這個(gè)詞，怎么樣品詞，品出它的什么味道，詞和文本的主旨情感有著怎么樣的關(guān)聯(lián)，這應(yīng)該是我要弄清楚的事。余映潮老師選擇了“三輪”“病了”“愧怍”三個(gè)詞，但為什么要選擇這三個(gè)詞，這三個(gè)詞都是教師精心的選擇，學(xué)生在自己閱讀的時(shí)候，怎么樣才能找到這樣非同小可含義豐富的值得品的詞，這一點(diǎn)，我覺得是個(gè)需要研究值得斟酌的地方。五個(gè)“直”字，三個(gè)表示贊嘆的“多，好，大”字，這些學(xué)生能不能自己在讀中發(fā)現(xiàn)？如果我來引導(dǎo)學(xué)生品詞，我可能會(huì)問學(xué)生這樣一個(gè)問題：“你們覺得最有意味的詞是哪個(gè)？”讓學(xué)生舉出他們在閱讀后感受最深的詞，或“大約”或“降格”或“鑲嵌”或“送”或“那個(gè)地方”，總之，從學(xué)生的初讀感受出發(fā)，向著他們最樸素的詞語感悟出發(fā)，慢慢地走進(jìn)詞語的內(nèi)核深處，再鋪成通向文本核心的路徑。《老王》這一文章，值得咀嚼品味的詞語點(diǎn)很多，余老師是選擇了三個(gè)實(shí)詞，其實(shí)這文章中的虛詞同樣精彩。錢理群先生說：“真正的文學(xué)大師的語言，是具有生命的靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質(zhì)感，是應(yīng)該細(xì)心地去體味、沉吟、把玩，并從中感受到一種語言的趣味的。”讓學(xué)生找到屬于他們的“三輪”“病了”，說出他們的理解，然后再在老師的修復(fù)中重新審視這些個(gè)詞語，這樣，是不是更有效？
品詞，是一種訓(xùn)練，訓(xùn)練，就有一個(gè)指導(dǎo)并實(shí)踐、提升的過程。所以，如果，我沿著余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我可能會(huì)做出這樣的一個(gè)調(diào)整——以一個(gè)詞的示范帶動(dòng)以后的詞語的品味揣摩。不想三個(gè)詞平均用力。課堂上教師引領(lǐng)學(xué)生共同賞析品詠“三輪”（假設(shè)是“三輪”的話），讓學(xué)生明白只有深入和“三輪”相關(guān)的細(xì)節(jié)，才能明白作者的良苦用心，才能讀出“三輪”里的深刻復(fù)雜的感情?！叭啞崩铮欣贤醯拖碌牡匚缓捅拔⒌纳矸?，寫盡了老王的貧困和窘迫，三輪里，更有老王的仁義善良，也藏著“我”和老王的遭遇和互相關(guān)懷。品詞的方法明白了，實(shí)踐了，再放手學(xué)生進(jìn)入“病了”進(jìn)入“愧怍”，這應(yīng)該是品詞的提升階段。先扶著走一段，得出方法后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用并得以實(shí)踐，最后經(jīng)詞語抵達(dá)精神，我想這樣可能更符合我的教學(xué)思想。
品詞，離不開對文本的閱讀。這堂課，余老師的動(dòng)靜相宜的教學(xué)收放給我很深的印象。如果我用老師的品詞法去教學(xué)，我想，我還是會(huì)更選擇讓學(xué)生有感情地誦讀起來，或者默讀和誦讀相結(jié)合。我總是喜歡課堂有深情的朗讀，有安靜的找讀，有冷靜的思考，有激烈的交鋒。學(xué)生對文章的理解不到位，多半是讀書讀得不到位。品“三輪”，那就讓學(xué)生找出相關(guān)“三輪”細(xì)節(jié)，讀一讀，感受的時(shí)間充分了，可能理解就隨之深刻了。你看，“只有一輛破舊的三輪車“，這“只有”這“破舊”，一讀起來，個(gè)中辛酸痛苦就浮出水面。葉圣陶先生說過:"閱讀教學(xué)總得讀。"王崧舟老師說，"語文味"還表現(xiàn)于動(dòng)情誦讀、靜心默讀的"讀味"；圈點(diǎn)批注、摘抄書作的"寫味"；品詞品句、咬文嚼字的"品味"。這堂課上，余老師選擇靜心閱讀，并提醒學(xué)生做批注，這是非常接地氣的教學(xué)，很注重訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立的閱讀能力和分析評(píng)價(jià)能力。不讀不悟，感受文本的基本路徑必須也只能是自己閱讀，我很理解很佩服余老師說的“我還想給他們更多的時(shí)間”，這是常識(shí)的回歸。在余老師的閱讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上，我還會(huì)有聚焦性地朗讀一些句子，讓初中學(xué)生有充分的時(shí)間去與文字接觸、碰撞，用有質(zhì)的聲音去感知散文的內(nèi)蘊(yùn)情感，這樣可能會(huì)更能讓文字深入內(nèi)心。
“我喜歡作坊里的工作。刨花的氣味，鋸子的吟唱，錘子的敲打聲，這一切都讓我著迷。”卡夫卡是這樣說的。感謝余老師的《老王》品詞教學(xué)，給我們提供了新的教學(xué)思路，也讓我有了作坊里再加工的機(jī)會(huì)。年邁的老師，走進(jìn)了課堂如此陽光如此青春，那么我們?yōu)槭裁淳筒荒芊此嘉覀兊恼Z文之心，給自己一個(gè)靠近名師的機(jī)會(huì)呢？余老師一定希望，我們能從他的課堂上想到點(diǎn)什么，并融化成我們以后的語文教學(xué)的精彩。長者，希望我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儚膩頉]有停止學(xué)習(xí)的腳步。
課堂的美麗永遠(yuǎn)無止境。精彩紛呈的語文世界，需要我們?nèi)シe極探索。
謝謝余映潮老師。您挺直的語文腰板就是一種召喚！
向您致敬！
更希望未來的我們也能在講臺(tái)上豐富我們的人生！
遇見，我們聽懂。聽懂，我們就再出發(fā)。
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