語文導學案編寫的指導思想
導學案源于教材，又高于教材。是經(jīng)過加工后的適應學生學習狀態(tài)的一種有效的輔助資料。它的設計必須以新課程理念為指導，在內(nèi)容和設計上要集中體現(xiàn)自主合作探究的教學模式，只有這樣，才能實現(xiàn)學習方式和教育方式的根本轉(zhuǎn)變，真正提高課堂教學的有效性。
編寫學案的要領
強化基礎是前提。
學案要重視基礎，要引導學生學案過好識字寫字關，過好詞語積累關，過好語言運用關。
問題探究是關鍵。
學案要以問拓思，因問造勢，幫助學生通過問題探究實現(xiàn)閱讀能力的提升。
知識整理是重點。
對學案的編寫，教師要善于將散見在課文中的知識經(jīng)過二次備課，藝術地將這些只是按照學習重點進行合理的分析綜合、整理歸納、形成一個相對科學的知識體系。
閱讀思考是特色。
學生利用學案，在學案的引領下，通過獨學、合作學習的方式，進行閱讀思考交流，達到獲取知識、培養(yǎng)習慣、形成能力的目的。
鞏固練習是著力點。
學案要在獨學核對學的基礎上，進行一些必要的鞏固強化，以深化獨學和對學的學習成果。
導學案編寫中要突出“五性”要求
基礎性
對于初中學生，強化基礎特別重要。因此，到學案的編寫因首先考慮落實基礎，而基礎是形成語文能力的先決條件，是熟悉課文的最好反饋形式，是推進導學環(huán)節(jié)的重要前提，缺乏基礎知識落實的導學案，是語文教學中的空中樓閣。
發(fā)展性
到學案的編寫，要著眼發(fā)展要求，要把著力點朝著培養(yǎng)學生綜合的語文素質(zhì)，以及語文素養(yǎng)的高度，在實現(xiàn)知識與能力的目標中，尊重學生的情感體驗、教育學生樹立正確的學習態(tài)度，正確的價值取向和審美情趣,同時，通過發(fā)放的積累，知識的貯存，為學生繼續(xù)學習積蓄能量。
問題性
任何一門學科，都是由若干問題的平面構(gòu)成的。導學案一定要緊緊圍繞學習任務，站在學生的角度提出值得研究，值得探索的問題。這些問題的解決，不看書不行，只看書不思考不行，思考不深入不透徹也不行，讓學生從教室設計的問題中找到解決問題的方向，找到學習的路徑。
層次性
學案的編寫，要有序，要科學合理，就必須有層次。要將學案設計為開放、有序的、階梯狀的符合學生認知規(guī)律的學習方案，真正起到由淺入深、層次深入地理解教材培養(yǎng)能力。同時要兼顧因材施教的原則，滿足不同層面的學生學習狀態(tài)，讓所有學生實現(xiàn)教材的基本能力要求，讓學習優(yōu)秀的學生品嘗到不懼怕挑戰(zhàn)，而獲得成功的喜悅。
方法性
導學案要集中體現(xiàn)必要的方法指導，比如，在獨學前，要有良好的閱讀習慣，要掌握一般的閱讀方法，要學會圈點勾畫，旁批摘錄。在合作學習的過程中，要學會筆記、學會傾聽，學會簡明連貫得體的表達，要學會尊重不同的意見，要學會從別人的談話中，迅速捕著要領。在鞏固強化階段，要善于回憶、勾連、整理。
學案設計遵循的基本原則
（1）主導性原則。課前精心準備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學案上；課上積極施教，“煽風點火”，設疑啟發(fā)，組織討論，精講點撥，練習鞏固，及時反饋，講評到位
（2）主體性原則。學案設計必須充分尊重學生注重發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，必須充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發(fā)揮他們的主體作用；學案教學成敗與否，取決于是否充分調(diào)動和發(fā)揮了學生的主體作用。同時，學生自身也要較變觀念，變“要我學”為“我要學”，變“教我學”為“我會學”，徹底摒棄“等靠要”的思想，不做知識被動接受者，不做儲存現(xiàn)成結(jié)論的倉庫，真正成為主動學習，自我發(fā)展的主人。學生的認識是否到位，觀念是否轉(zhuǎn)變，配合是否積極，也直接影響學案教學的實際效果
（3）活動性原則。學案設計要提出有思考價值的問題，創(chuàng)設豐富有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動，引導、鼓勵學生勇于探索，勤于動腦、動手，也可由學生自主提出問題，討論問題，解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛，開闊同學視野，撞擊創(chuàng)新火花，提高學生能力?；顒拥男问娇梢远覒撋鷦踊顫?，討論、辯論、評論、演講、摸擬角色、新聞發(fā)布、學生講課等均可采用，要依據(jù)具體教學內(nèi)容，科學選擇。
（4）創(chuàng)新性原則。通過學案的引導，讓學生擁有一個縱橫馳騁的廣闊天地，在探索的長河中，劈波斬浪，克服難關，奮勇向前，在游泳中學會游泳，在飛翔中學會飛翔，在溫故中知新，在探索中創(chuàng)新。學案設計決不能限制學生的思維，不能扼殺同學的創(chuàng)新。
（5）問題性原則。“不憤不啟、不悱不發(fā)”。要注重選擇規(guī)范、嚴謹?shù)目碱}，使同學們的解題能力有所提高
（6）民主性原則。推行學案教學法，教師不再是課堂教學的主宰，而是學生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學生疑難問題的解答者，教學相長過程的直接受益人。學案教學運用得好，教師就拋棄了注入式、填鴨式教學的陋習，呈現(xiàn)在課堂上的是以教師為指導，以學生為中心的生動活潑的學習場面，這里沒有權威，沒有師道尊嚴，有的是對真理、對知識的渴望和追求，這本身對每個同學的教益是深遠的。
（7）層次性原則。設置不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學策略，這是分層教學的客觀要求。教學實踐中，要有較強的針對性和激勵性，既為成績好的同學插上騰飛的翅膀，也為成績較差的學生裝上起跳的助跑器，對不同層次的同學均有啟迪和幫助。同時練習題的選取也要有梯度，有層次性，不一定每一個同學完成的一模一樣，重要的是扎扎實實，一步一個腳印地穩(wěn)步提高。
導學案的基本要素
導學案的基本要素，它與我們一般意義上的備課不同，我們一般意義上的備課，著力點在教室對課堂教學的設計，導學案是建立在學生學習狀態(tài)的基礎上，教師模擬學情設計的適合學生課堂運用的一種學習輔助方案，二者有著本質(zhì)的區(qū)別，有著不同的教學理念。就學案來說，他一般包括：預習學案、導學學案、達標反饋學案。就學習方式來說它是對獨學、群學、鞏固的對應，就學習環(huán)節(jié)來說，它是對預習、探究、遷移的對應。
導學案的基本要素有：學習目標（學習任務）、重點難點、預習預設、問題探究、鞏固強化、學習反思等環(huán)節(jié)。
關于目標，我這里特別多說幾句。我們在很長一段時間內(nèi)，目標的確定有不少誤區(qū)。
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