語(yǔ)文課創(chuàng)設(shè)情境是為了給學(xué)生一個(gè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展。語(yǔ)文課情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有其自身特點(diǎn)，可以從以下幾方面來(lái)展開(kāi)。
一是與課文內(nèi)容理解有關(guān)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了便于學(xué)生更直觀生動(dòng)地理解課文內(nèi)容，加深體驗(yàn)。
案例：
《爬山虎的腳》這篇課文的第三自然段，主要講爬山虎的腳的位置、顏色、形狀和作用，目的是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)細(xì)微描寫(xiě)、學(xué)會(huì)分析思考。一位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到，很多同學(xué)雖然見(jiàn)過(guò)爬山虎，但并未仔細(xì)觀察和思考過(guò)，書(shū)上寫(xiě)的“莖上長(zhǎng)葉柄的反面”究竟指那個(gè)位置？爬山虎的腳為什么會(huì)像“蝸牛的觸角”又像“蛟龍的爪子”呢？這些問(wèn)題讓學(xué)生很難理解，正好校園的大墻上有爬山虎，所以這位教師就把這節(jié)課的教學(xué)搬到了校園里有爬山虎的地方來(lái)上了，巧用了學(xué)校的資源，創(chuàng)設(shè)了很好的實(shí)物觀察教學(xué)情境，解決了課文內(nèi)容的難點(diǎn)。如果學(xué)校沒(méi)有這一可開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)資源，教師可以自己也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在課前找些爬山虎的新鮮枝條來(lái)，用于實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，供學(xué)生們觀察思考，突破理解難點(diǎn)。
二是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。
案例：
《小馬過(guò)河》這篇教材，以對(duì)話為主，并用了許多“提示語(yǔ)”：“小馬連蹦帶跳地說(shuō)”、“老馬親切地說(shuō)”等等。為了引起學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)的注意，促使他們?cè)谌粘Ｉ钪凶⒁庥^察周圍人說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用提示語(yǔ)，李吉林創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練--
情境（1）：指名吳洲小朋友演示動(dòng)作，歡蹦著走進(jìn)教室，同時(shí)說(shuō)：“我們班上得紅旗了！”訓(xùn)練說(shuō)一句描寫(xiě)人物說(shuō)話時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。演示時(shí)，全班學(xué)生一個(gè)個(gè)凝神注視。學(xué)生注意力高度集中，這就促使他們觀察得持久、真切，學(xué)生積極思考、努力，用一個(gè)個(gè)合適的詞加以描述：“吳洲連蹦帶跳地說(shuō)：‘我們班上得紅旗啦！’”“吳洲歡天喜地地說(shuō)：‘我們班上得紅旗啦！’”“興高采烈地說(shuō)”、“興致勃勃地說(shuō)”、“一邊走一邊喊”、“連聲說(shuō)”、“喜氣洋洋地說(shuō)”等生動(dòng)詞語(yǔ)形容吳洲說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)。
情境（2）：教師微笑著向?qū)W生問(wèn)好：“小朋友好！”要求學(xué)生描繪老師的神情語(yǔ)言，學(xué)生更樂(lè)了，表達(dá)各不相同：“李老師微笑著說(shuō)：‘小朋友好！’”、“李老師滿面笑容地說(shuō)：‘小朋友好！’”、“李老師親切地說(shuō)：‘小朋友好！’”、“李老師和藹可親地說(shuō)：‘小朋友好！’”等等。僅提示語(yǔ)就用了十多個(gè)不同的詞語(yǔ)，有效地促使學(xué)生把詞和形象結(jié)合起來(lái)了。
三是與課文思想情感有關(guān)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)作者的思想感情。
如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》，于永正老師注意讓學(xué)生充當(dāng)角色，以縮小學(xué)生與文中人物的差距，從而設(shè)身處地感受情境，體會(huì)情感。在指導(dǎo)朗讀與大娘告別一段時(shí)，于老師在引導(dǎo)把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對(duì)志愿軍的深情厚誼的基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)——
師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時(shí)插話）這件事最感人，感情不容易表達(dá)，聽(tīng)于老師讀一下。（師范讀。）
師：大家注意了沒(méi)有？”當(dāng)您回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個(gè)逗號(hào)，可是老師為什么停了較長(zhǎng)時(shí)間？
生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……
師：志愿軍說(shuō)到這里的時(shí)候心里很難過(guò)。說(shuō)——
生：說(shuō)不下去了，所以說(shuō)到這里停了較長(zhǎng)的時(shí)間。
師：對(duì)了，理解了，感情體會(huì)出來(lái)了，才能讀好?！?qǐng)大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。（生自由讀。）
在這里，于老師先以假設(shè)讓學(xué)生充當(dāng)志愿軍，面對(duì)大娘話別抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學(xué)生直接充當(dāng)人物，體會(huì)情感，取得非常好的效果。
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